對課堂調(diào)查的提問及反思
一、課堂提問的幾點(diǎn)思考
課堂提問的原則：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂提問必須遵循目的性、科學(xué)性、層次性、興趣性、具體性、針對性原則，要善于運(yùn)用課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制學(xué)生的注意力、拓展學(xué)生的思路、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。
二、課堂提問的作用
第一，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。教師通過學(xué)生回答可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到，學(xué)生通過回答可以了解自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。
第二，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生在老師的問題之后主動(dòng)地展開聯(lián)想，積極思維，獲取知識，提高思維能力，培養(yǎng)探索精神。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。通過師生之間的對話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)師生之間的情感交流，讓學(xué)生在回答問題之后體驗(yàn)成功的快樂和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣。
第四，可以強(qiáng)化課堂管理。課堂上有少數(shù)同學(xué)注意力不集中，老師可提問這些同學(xué)，但要注意不要因?yàn)檫@些同學(xué)回答不出就立即批評，這樣就會(huì)轉(zhuǎn)移其他學(xué)生的注意力，影響上課的效果；而應(yīng)該是提醒一下，就讓他坐下去，讓他繼續(xù)思考老師的問題，決不能一站到下課，這樣就失去了提問的目的。
三、課堂提問存在的問題
長期以來，許多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上提問對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大，甚至起到了反作用。
具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑；（2）重結(jié)論輕過程，只要學(xué)生回答的結(jié)論，只講究回答錯(cuò)對而不作具體分析，這樣就是用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維、變教師的“填鴨式”為優(yōu)生的“填鴨式”；（3）搶時(shí)間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維空間和思考時(shí)間，使課堂回答流于形式，教師的問與學(xué)生的答缺少“時(shí)間差”，導(dǎo)致師生思維的不同步。
四、課堂提問的建議
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教師的課堂語言應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)清晰、精練準(zhǔn)確而被學(xué)生所喜愛，尤其是數(shù)學(xué)教師的課堂語言。教師的課堂語言表達(dá)能力既是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用，運(yùn)用得好與壞將直接影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)語言的錘煉首先應(yīng)從課堂提問開始，課堂提問必須做到：
第一，設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)向必須具體明確。
導(dǎo)向明了的問題能引導(dǎo)學(xué)生正確地思維，使學(xué)生較快地掌握應(yīng)掌握的知識；導(dǎo)向模糊的問題則會(huì)引起學(xué)生思維的混亂，人為地形成教學(xué)難點(diǎn)。我們反對把知識“灌給”學(xué)生，但我們認(rèn)為正確的導(dǎo)向語言不是要告訴學(xué)生“是什么”或“不是什么”，而是引導(dǎo)學(xué)生正確地思維，指引他們沿正確的方向去探求、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識，從而獲得知識。而及時(shí)、精辟的評價(jià)，能讓學(xué)生在團(tuán)團(tuán)迷霧中找到通向正確彼岸的捷徑；反之，學(xué)生很容易把圈子越繞越大，離成功則越來越遠(yuǎn)。
第二，設(shè)計(jì)的問題要給學(xué)生留有探索的空間和時(shí)間。
教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺，學(xué)生不加思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)的高效率更是無從談起；另外，有一定思維量的問題必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生思考的'時(shí)間可以在課前設(shè)計(jì)好，也可以在課堂上根據(jù)大部分同學(xué)的反應(yīng)，來決定留給學(xué)生思考的時(shí)間。總之，提問的一個(gè)重要目的就是為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，千萬不能為了得到一些重要的結(jié)論，而讓學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要不惜言詞，大加贊賞，這樣更能震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。另外，老師對學(xué)生回答中存在的問題也要進(jìn)行補(bǔ)充，這既是對具體同學(xué)的鞭策，也是對這一問題的詳細(xì)解釋，能使學(xué)生對相應(yīng)的知識和方法有一個(gè)全面的了解。特別是當(dāng)學(xué)生對問題的回答不完整或不正確時(shí)，教師更需要進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。課堂評價(jià)中不能一味地進(jìn)行表揚(yáng)，因?yàn)榭茖W(xué)的問題來不得半點(diǎn)的虛假和錯(cuò)誤，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行客觀評價(jià)、指正，使其明確努力的方向，也必不可少，成功只有在失敗的襯托下才會(huì)顯得更加耀眼光彩，表揚(yáng)也只有在客觀評價(jià)指正下才更有價(jià)值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)！
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只要從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和方式，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，就一定能極大地優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
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