《賣火柴的小女孩》教學反思（通用10篇）
教學反思可以幫助老師總結經驗，提升教學方法，改進教學方式，下面是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》教學反思3篇，歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。
《賣火柴的小女孩》教學反思 1
雖然本課教學基本上能按預先的設計較為順利的實施，自己的教學意圖也較明顯地在教學環節中的以體現和落實。縱觀本節課的教學過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。
1、學生自讀自悟的時間很倉促。
考慮時間的關系，將5—10自然段的初讀環節提前學生預習完成，讓學生在自學中填好表格，課堂上進行交流匯報。顯然這一環節壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學生能夠在短時間把握內容，但對于中下學生略顯困難。沒有更多時間進行交流，匯報也不徹底。課堂應該留足學生自己讀書，自己感悟的時間的。
2、練筆展示的時間很倉促。
“像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸福”的練筆雖然騰出時間寫了，但是，很明顯，學生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學生匯報。雖然，兩位學生完成的質量比較高，但是大部分學生還無法完成。這一環節延伸課后再落實，顯得有點可惜。課堂擠進寫的訓練是語文教學的本質要求，是提高學生習作水平的重要途徑。當然，對象絕不應該是少數優生，面向的應是全體。
3、感悟幸福鋪墊的不夠。
本來是再次利用那份表格，引導學生現初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導。讓學生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導感悟幸福是對夢想的執著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導感悟幸福是內心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。都可以讓學生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺。
4、個性化朗讀目標沒有實現。
本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學生感悟一個詞眼，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當場指導讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。一句話可以有多種味道來。但是，課堂上，學生第一位學生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學生開始談得并不好。就更沒有指導的心思了。到后來學生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學生跟讀。原先設計的個性化朗讀環節形同虛設。
5、板書沒有形成對比效果。
本來板書設計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節課的教學意圖。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”，后來“幸福”在總結時也忘了擦掉，重寫一個大大的'幸福。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸福”，可惜。
6、表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。
對于本課教學，最重要讓學生理解作者虛實結合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學生初步感受，不一定很有效果的。
7、教態、語速、情感變化的問題。
從來都是自己教學的軟肋。語速過快，教態過于嚴肅，自身的情感隨著課文情節的推進作相應的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應該有意識的加以注意冰不斷克服。
《賣火柴的小女孩》教學反思 2
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學生閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關心人物命運進一步培養學生把握主要內容體會作品中人物思想感情的能力。在教學的時候，有以下幾點值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時的時候，重點學習了前四個自然段，設計了問題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發現什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的。”“這個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的。”“這個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會打她的看出來的。”“她的家里很窮，我從他們頭上只有一個房頂……風還是可以灌進來。”孩子們已經讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的原因”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的.讀來感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學習重點部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時出現的幻象和現實，讓學生找出相關句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實的殘酷。
然學生運用同樣的方法學習另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生共鳴。通過扶放結合，學生自主學習，了解了出現了那些幻象，最后追問：“為什么小女孩會出現這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂、溫暖和關愛。
三、抓重點句升華主題
文章結尾寫到兩個“幸福”，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運，體會作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個特點是寫實和寫虛相結合的方式，因為時間關系，這一點沒有講到，還有一點問什么作者會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給學生提到了。
《賣火柴的小女孩》教學反思 3
一、成功之處
1、在教學設計中我設計了三次自由說話訓練，讓學生和文本進行對話：
（1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活？
（2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心里會說什么？
（3）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什么？
這些適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來并形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學生入境，課中讓學生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學生在美好幻想和殘酷現實中體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生了共鳴，為課尾理解重點語句做好鋪設，學生的情感得到升華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的訓練。
二、不足之處：
1、時間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師，耽誤一點時間，在教學過程中讀的環節處理太細，有重復之處，導致在后邊拓展延伸時有些緊張，延長了教學時間。
2、個別學生的學習狀態不夠理想，沒進入學習情境，學生說體會時說的不夠深刻，總習慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見，暢所欲言的境界。回答問題的學生總局限在一部分學生身上，一部分學生不積極發言，習慣于集體回答，影響教學效果。
3、板書由于黑板的'局限和教學設計有所改變，但也揭示了重點。
三、改進措施
泰戈爾說“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中，要在自己的教學舞臺上不斷的學習，實踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時，都仿佛站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅于完美。
《賣火柴的小女孩》教學反思 4
古零中心小學 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。
一、創設情境，激發情感
有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的.？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。
在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。
三、注重學生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下
自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩
為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。
四、總結延伸，升華情感。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈
接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一
寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。
《賣火柴的小女孩》教學反思 5
上周五有幸和領導同事一起去九曲小學學習“讀寫一體化”教學研討，有幸聽了李英姿老師的《賣火柴的小女孩》一課，我深深被李老師的教學事實所折服，李老師落落大方的教姿教態令我印象深刻，現就李老師的本節課談談我的看法。
一、通過對比，引出“想象”
李老師通過簡單的三句話來展示本篇文章的主要內容，進而引導學生思考這樣寫和安徒生寫的區別，引出想象是童話的魅力。
二、自讀自悟，體會可憐。
通過讓孩子們邊讀邊體會小女孩5次擦燃火柴看到的'幻想，讓孩子們明白想象也要合理。
三、以讀為本，感悟寓言，用寫加深感受，真正做到了“讀寫一體化”。
李老師在教學中起到了引導的作用，教師充分尊重學生的獨特的個人體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀，教學中，李老師采用讓學生談感悟，抓重點詞語，關注標點等多種形式培養學生的朗讀能力，達到以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到了“以讀為本”，最后，讓孩子們用手中的筆寫下了自己的想象，讀寫結合，真正做到了“讀寫一體化”。
總之，李老師的課堂簡單質樸而又扎實，沒有為了展示而刻意作秀，但孩子們卻在課堂上扎扎實實地進行著聽、說、讀、寫的訓練，真正將“讀寫一體化”落到實處。
《賣火柴的小女孩》教學反思 6
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我是這樣設計的：
以幸福為線索，解讀小女孩的命運。“小女孩是否擁有真正的幸福？”讓學生聯系課文，從小女孩的處境來談：“大年夜在街上賣火柴，沒有賣掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛她的奶奶已經死了。她死了，人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。在教學中，讓學生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺，感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對生活的渴望）一次又一次地點燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的是對生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會小女孩追求幸福生活的信念。同時教育孩子學習小女孩的堅強的'品質。
教學這一課，我的不足之處：在抓住重點句子品析的時候，提出：為什么說“這是一道奇異的火光”的時候，學生能說到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應該因勢利導，緊接著提出，“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”如果當時我這樣的點撥，一定不僅會讓學生體會到小女孩生活的悲慘，還會讓學生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應該及時出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學，我會不斷的總結經驗，彌補自己的不足。
《賣火柴的小女孩》教學反思 7
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中金老師的教學體現了以下特點：
一、情感渲染，激起同情
從課文導入開始，金老師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學生充分發言后，金老師深情地說：“同學們真幸福啊！在著名童話作家安徒生爺爺的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內容。在第一段的'教學中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學生細細去品味文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
二、自讀自悟，體會可憐
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中老師交給學生讀書方法，如：在學習１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學生的交流匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。
三、以讀為本，感悟語言
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本后，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，金老師采用讓學生談感悟、抓重點詞等多種形培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
四、寫話訓練，升華情感
理解課文后，金老師設計了這樣一個環節：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你根據你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本知識為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象能力。
五、值得探討的問題
教師課堂的關注點只集中在了極少數學生的身上，孩子們的素質很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學生讀的機會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。
《賣火柴的小女孩》教學反思 8
賣火柴的小女孩》這篇課文是屬于一則感人的童話故事，課文當中最大的特點莫過于作者安徒生對幻想和現實兩個世界里的描寫的獨到之處了，也就是“虛實結合”方法的最好的運用，在兩個班上完這篇課文后，針對出現的不同效果的情況，課后，我認真地思考了這個問題：針對學生的不同情況，怎樣才能最大限度的激發學生聯想的積極性！
首先，說說兩個班在上這同一篇課文時出現的不同情況。
三班，還是跟往常一樣，學生的思維能夠在第一時間跟上來，回答的積極性也很高，在討論和發表觀點的時候，能夠用自己的語言說出自己的想法，特別是讓幾個同學在復述課文情節的'時候，都有不同的側重點，最后都能回歸到文章結尾處兩個“幸福”的理解上。最重要的一點是：學生在討論“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話當中，“地方”是指哪里的時候，能夠充分的發揮自己的想象力，把那個“地方”描述的很生動，形象，在討論完這個問題后，我再讓他們聯想一下奶奶還沒有去世前，小女孩的生活究竟是怎樣的？會不會像現在一樣饑寒交迫？然后，我再讓他們思考一下，小女孩的奶奶可能是怎么死的？圍繞這幾個問題，很多學生都發表了自己的看法，各抒己見，把這篇課文的主題延伸出來，這樣他們就能夠更好的理解當時的社會環境給窮苦人民帶了的痛苦。
四班，其實在這個班上課之前，我還是信心滿滿的，因為在三班上的效果還可以，雖然四班的整體情況跟三班的有點差距（學生的基礎比較差），但是我想上童話故事類的文章，他們應該比較感興趣吧，于是，我就完全按照原來的那種思路去上，結果是不太如意，其實，他們也不是不積極，剛開始的時候，提出的一些問題都能夠跟的上來，但是當分析越來越深入，或者是讓他們針對一些問題發揮自己聯想的時候，他們就開始沉默了下來，導致很多問題只能“念答案”式的全盤托出，后面設計的問題拓展也沒有進行，整體效果很不好。
所以，針對這兩個班出現教學反應不一樣的情況，在以后的語文教學過程中，應該思考這個問題；如何才能使不一樣的學生，不一樣的班級，把討論，聯想，等能夠發散學生思維的教學環節得到充分的運用！
《賣火柴的小女孩》教學反思 9
一、因勢利導，遷移應用
六年級是學生正喜歡玩鬧的時候，他們單純、有個性、易沖動。他們會時不時地在書桌上和墻壁上書寫一些詞語或者圖畫，適時表達他們對學校的留戀。當然，也有很多學生在用自己的語言書寫臨別語言。這時候，教師可以抓住這個契機，引導學生，讓他們用自己的方式和語言表達出來。事實上，有效地引導學生，使他們的內心感受得以表達，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二、融會貫通，以一當十
六年級語文教學如果僅僅憑借無以計數的習題或者是書本上的內容來提高學生的語文水平，是很難達到理想的水平的，同時，學生的學習興趣也可能就此降低。其實，課文只是一個案例，例如，童話故事里面《賣火柴的.小女孩》，伺機回顧或推薦《小珊迪》《小音樂家揚科》等。然后讓學生把這三個故事里面的主人公拿出來進行對比，以此培養學生的思考和分析能力。這是從文章中進行的延伸，還可以在作者的叢書上進行思維拓展，可以讓學生在學習小組里面對“童話大王”安徒生進行討論，這樣不但可以增加課堂的氣氛，同時也提高了學習的效率，為學生在課下拓展課外閱讀增加了興趣。在學生閱讀的時候，可以適當地加以引導和增設情景，如，在閱讀《賣火柴的小女孩》中，當信念的第一縷陽光照耀到這個小小的尸體上，她的手中還緊緊地握著一根燃燒過的火柴。新年的熱鬧一如既往，沒有人關注到這個小女孩。講到這里，老師可以引導學生，讓學生發揮自己的想象，把童話故事中的情節和現實相鏈接，如，小女孩和她奶奶緊緊相擁，向那沒有饑餓、痛苦和寒冷的地方飛去了。她們就這樣地飛著，當她們來到這片青草地上的時候，被這群歡樂的孩子們吸引住了，她們來到了你們的中間，你們會……這樣，不但增加了學生的興趣，同時也對學生的思維進行了拓展。
三、開發課程，熏陶情感
在現在的教學過程中，六年級的語文課堂已經沒有整齊的讀書聲了，如果要增加學生的閱讀興趣或者提高學生的文學素養，無論是在學校里面的演講活動還是平時的作文比賽，這一系列的活動都可以增加學生的學習興趣。在如此豐富的校園生活中，學生在此無論是用日記的方式記錄還是用書畫的方式，都在無形中使語文課得到了高效的學習。
我想，我們該認真反思教學中的一些行為了。《義務教育語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的。我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同樣在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。
《賣火柴的小女孩》教學反思 10
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最后小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會作者虛實結合的表達方式，通過幻象和現實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的'向往與執著追求。
課堂導入部分，回顧上節課所學，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學生質疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個幸福是什么意思？從而引導學生帶著問題讀課文，加深對兩個“幸福”的不同理解。接下來，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學生體會刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。
課文學完后，聯系自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什么》詩歌，之后寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發讀書興趣。
對于此次教學的不足之處，在于沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由于對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發散，沒能引導學生積極發表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進步，不斷完善自己。
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