- 相關推薦
對課堂小組合作學習的認識和反思范文（通用10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的對課堂小組合作學習的認識和反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
對課堂小組合作學習的認識和反思 1
小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，小組合作學習已經成了新課程理念教學的一道亮麗的風景。被廣大教師應用到課堂教學中。結合自己的課堂教學談談對小組合作的認識。
根據教學內容，合理安排小組合作。
初中學生都具備了自學能力，教師在課堂中靈活的根據學習內容、學生的掌握程度、學生的現場表現，抓住契機，適時組織合作學習，讓學生快速進入小組學習狀態，就能取得較好的效果。
根據學生表現，進行適當的評價。
評價是一種激勵，而這種激勵可以成為學生前進的動力，給予學生恰當的評價，可以讓學生及時看到自己的成績，感受成長。因此在教學中，時時觀察每一組學生的表現，在小組合作結束時，及時對每一小的表現進行合理的評價，讓學生感覺到老師地時時地關心著他們的學習和表現，時間長了，學生的主動性得到了充分調動，激發他們的進取精神。
“得分評比”是我在課堂上常用手段，而且是延續、累加的，這種量化評價小組表現的方法，非常受學生歡迎。學生喜歡在競爭機制下進入小組學習，激發了學生學習的積極性。實踐中我們發現，用“得分評比”評價個人及小組活動的即時情況，效果比較好。
教師合理調控，讓每一個學生都成為本組的中心發言人。
小組合作學習給學生帶來更多的.展示機會。但是，學生存在個性差異，在小組范圍內交流和在班級范圍內交流時，有的學生反應快，有的學生愛表現，有的學生膽子大，所以他們的觀點很容易表現出來，相反，有些學生缺乏主動性，展示的機會比較容易被少數學生“壟斷”。所以教師在組織小組合作時，要注意長效性，調動每一個學生的表現欲望，讓每一學生都能及時的表達出自己觀點，都能當中心發言人。
小組合作學習合理應用，加上激勵性的評價制度，調動了每個學生的學習積極性和主動性，使各類學生各盡其能，提高了學生的合作意識和能力，促進了教學成績的提高。
對課堂小組合作學習的認識和反思 2
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經常要學生進行小組的討論。但對于剛剛入學的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學習在小學一年級數學教學的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的.原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。所以現在的合作學習還有很大的缺陷。
（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
（二）學生的參與度不均衡
小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中還容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差。
（三）學生間的合作不夠主動
在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現象。
（四）班級人數過多，不利于分組活動
我聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。
合作學習和小組討論是新課程里一種重要的學習方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。
對課堂小組合作學習的認識和反思 3
上次聽余校講劉老師上公開課的時候采取了小組合作的形式，小組長很能干，能夠帶動小組自主學習。
之前我也想過采取小組合作的形式上課，但是我擔心一年級的孩子不是很自覺，擔心小組合作成了一盤散沙，而且小組合作的要求較高，擔心他們完不成，所以一直沒有小組合作過。
聽余校講劉老師引導學生的小組合作學習效果不錯，我躍躍欲試，在教學拼音最后一課《angenging》時，我詳細講解了第一個音節詞“fangwu”，剩下的三個音節詞，我讓學生按照剛才學習fangwu的方法小組合作學習。在學習之前，我首先劃分了小組，給每一個小組安排了組長，接下來，針對小組合作提出了一些要求，孩子們便開始小組合作學習了。第一次采用小組合作的方式學習，孩子么顯得有一些興奮，我話音剛落，孩子們便四個人圍城一團學習了，學習積極性高漲。
小組合作學習后，我隨機抽查小組成員的掌握情況，發現有一些小組合作的挺好，組內的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的`不夠好。
我在班級中巡視，發現孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向后面的學生根本不知道帶著自己的書，而且部分小組長不能很好的組織小組成員自主學習。另外有一點是我準備工作沒做好，那就是有些小組4個人學習都偏弱，導致4個人在一起學習無從下手，反饋時候的效果就不好；有些小組學習偏好，合作學習的就好，所以我應該給學生調一下位置，強弱合理搭配，讓學習好學生帶動、幫助學習偏弱的孩子。
另外我發現有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因于我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應該告訴孩子聲音要小，只要小組內成員聽到即可。
對課堂小組合作學習的認識和反思 4
數學課堂教學中的小組合作學習之我感實行小組合作學習以來，讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間，學生們非常興奮，每個學生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學生有些不好意思。但學生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執行小組合作學習原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學習頻繁和深入的使用，我又發現了一些令人擔憂的問題。
首先，課前的預習，當時間比較充裕的時候，學生們能預習的比較充分和深入；當時間比較緊張的時候，學生們根本不能保證預習的質量。
其次，學生們自學的能力目前不是很高，在預習的.過程中，有部分問題，優秀的學生都理解不好，更何況其他學生呢。（有人說把難問題分解，但難問題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開始的時候后進生還非常積極，但后進生并不是三天兩頭就能趕上來的。新鮮勁過后，他們又開始犯一些“老毛病”，比如說懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。
最后，就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施，才能更好的促進學生們的學習。但目前，雖然幾經考慮，我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑，望大家不吝指正。
對課堂小組合作學習的認識和反思 5
"小組合作學習"是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，反思小組合作學習。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。然而在課標思想指導下，在課題改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自豪地說：＂我每節課都讓學生小組合作學習。＂許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準。所以教學公開課，教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環節，教育論文《反思小組合作學習》。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。
實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮其最大的作用。下面我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議：
1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。
2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的`技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合 ，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。
3、研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關健。教師在備課要時應備合作的內容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。
小組合作學習并不是為了合作學習而進行合作學習，教師們是不是該好好反思一下，以便掌握有效的小組合作學習策略呢？
對課堂小組合作學習的認識和反思 6
合作學習究竟在中學美術教學中起著什么作用呢？我們應該從學生發展的角度來分析這個問題。首先合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。筆者試著談一談合作學習在中學美術課堂教學中的作用。
在以往的中學美術教學中，為了講清一個知識，教師往往掰開了，揉碎了，使盡渾身解數講解，但是，效果往往不盡如人意。究其原因，由于每個學生的個體差異，教師的教學難以適應每一個學生的學習，而合作學習使學生在小組合作中廣泛地參與，通過討論式、表現式（游戲、表演等等）、探究式，在活動中獲得了深層次的情感體驗，在組內的.合作中，將個人獨立思考轉化為全組共同的認識成果，通過組內互助，不同智力類型的學生相互之間共同研究，提高了學習效率，培養了合作精神。
我在教學中體會到：大家研究、共同完成的好處是：一是集思廣益，人多注意多；二是培養學生的協作精神；三是不讓一個人掉隊。全體參與，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。
對課堂小組合作學習的認識和反思 7
課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。
小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。小組合作學習、生本教育理念在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和研究發現，小組合作學習在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的.合作”“學生的參與度不均衡”“學生間的關系不協調”等；相應地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學習與合作學習的關系”“處理好形式和目標的關系”等。
就學生的參與度來說：小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因可能教師上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數存在這樣一個現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因造成的。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。教師在課堂教學中過于重視整體的評價而忽視個體的發展！
教師應該處理好獨立學習和合作學習的關系，在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。
對課堂小組合作學習的認識和反思 8
《小學語文課堂中小組合作學習的研究》課題研究的準備階段工作已經接近尾聲，現將本階段的研究工作總結如下：
一、基本情況
在課題研究的準備階段，我在區教體局教研部門的有力指導下，結合我校語文課堂中小組合作學習的實際情況，以課題實施方案的研究內容和研究步驟，通過語文課堂中“小組合作學習的方式，努力提高語文課堂的教學效率，培養學生的合作意識和創新精神。目前，我已經完成了準備階段的各項研究工作，進行了搜集、查閱資料，理論學習，制訂研究方案，開展問卷調查等工作，為整個課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎。
二、準備階段研究成果
1、通過準備階段的課題研究資料學習及結合本校語文課堂中小組合作學習的現狀的'有關調查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開題報告的撰寫，并根據實際情況制定了準備階段計劃及月活動安排。
2、通過準備階段的前期調查問卷，我已初步掌握了我校學生對語文課堂中“小組合作學習”的態度及學習效果情況。從中可以看出學生對“小組合作學習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學習”流于形式。
3、通過準備階段的工作，完善了所有研究過程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。
4、通過準備階段的認真學習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時相關的理論學習也為我的課題研究提供了有力的支撐。
三、準備階段研究工作中的問題
1、在準備階段的研究工過程中對所搜集的材料未能進行及時的記錄與分析，對所調查的結果也未能及時地作出深刻地分析。
2、在準備階段的研究工作中，更側重于相關理論知識的學習，缺乏實踐的指導。
因此，針對準備階段研究工作中存在的問題，在下一階段課題研究過程中有針對性地改進，保證下一階段的研究工作更加系統化、具體化、明確化。
對課堂小組合作學習的認識和反思 9
小學科學是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式”。在上學期的教學工作中采取了先學后教小組合作探究的教學方式，下面是我們在小組合作學習中的一些做法：
一、科學分組，確保合作競爭的公平性
小組合作學習的關鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，遵守“優勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學中，教師往往簡單的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學《自己動手做小車》這一課時，我先提出了本節課的教學目標，然后提出了幾個思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶領下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲，教學效果比預期要好。同時通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發揮，組員更能承擔在完成共同任務中的個人責任，同時小組間也能團結協作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。
二、有效調控，促進合作學習的良性運行
學生在小組中會傾聽別人的意見，會得到別人的幫助，會參與發表自己的見解，形成一股凝聚力，是小組合作學習能良性運行的核心所在，小組合作學習需要教師在課堂教學中進行有效調控，使之朝著形成積極的情感、態度、價值觀的方向前進，教師引導學生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動手前要先動腦。在小組合作學習中，一個組長主持，一個同學記錄，一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關時，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實驗器材中的圓柱體，在操作時不一定保持不變，否則就會出現“不公正”的假數據，就會影響正確結論的得出。在實施教學的`過程中，我們常常會發現小組里學生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。
三、及時評價，優化合作競爭的后續性
及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個評價調控機制，也是小組合作成效高低的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的教師更忙了，更需要根據實際情況作出及時的評價與調控，或引導學生相互評價。小學科學課程標準中指出“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”，那么又如何在學生的合作探究過程中做好評價調控呢？這就需要教師能把握好評價時機。當小組內發生意外的問題時，教師要以一個與學生平等參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動開展得非常順利時，教師要給予及時的表揚，當小組的任務還不清楚時，教師要耐心地引導學生明確任務及操作程序。為更加體現學生的主體作用，教師在組織評價調控時，可以充分使用互動性評價，引導學生自己發現問題，自己處理問題。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。
四、實際教學中的一些困惑
有些時候合作學習時，很多同學都是沒有什么主見，尤其是后進生，基本上就不發表他自己的意見，感覺自己比別人學習差，根本就不需要發表意見，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺得有什么不合適，進而忽略了什么才是合作學習？合作學習的目的又是什么？無論你說什么他們也不改。而優等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時后進生只是成為了這堂課的一個傾聽者，而不是一個參與者；同時優等生又成為了小組討論時的霸主。
實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使全體學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。合作小組四位一體，體現素質教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于提高學生的科學素養，有利于培養“創新型”的人才。
對課堂小組合作學習的認識和反思 10
高效課堂合作學習的高效，關健在于小組的高效，建設、培訓好一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。實施高效課堂以來，我們一直致力于高效課堂的探索和實踐，經過摸索，我感到學習了、成長了、收獲了。借著這次課堂教學改革的機會，我有了更多的機會深入學習高效課堂模式，它帶來的是更多的感悟，不善于記錄的我，也想寫寫自己的感受了。
小組建設是實施好課堂教學的先決條件，我根據小組分配的原則實施了課堂小組建設，小有收獲。小組建設要依據學生的情況，遵循“同組異質，異組同質”的原則，首先依據學生的成績，將學生劃分為三個層次。既要照顧成績搭配，同時考慮男女性別平均，還要考慮學生的意愿，經過這些考慮，小組劃分好了。
然后，在小組中在進行細化分工，首先確定小組長，學習小組長是在小組中學習好的，能夠在學習中起帶頭作用的學生承擔學習小組長；在小組中積極活躍，且具備組織和協調能力的為行政小組長；大家公認的，做事公平，不徇私情的確定為小組記錄員，這樣小組管理基本成型。再將小組成員按照學科優勢，分配為學科小組長，擔任某學科學習的組織者；小組分工明確以后由小組成員共同設計組名、組徽、小組宣言、小組口號。在小組內部設置幫扶對子，小組之間也形成學習競爭。這樣在學習上既能相互幫助，同時又可以相互競爭，共同學習，共同成長，整體進步和提升。這是對高效課堂學習小組的初步建設。
在我本學科教學中，我又根據小組學習的特點，在所教學的兩個班組建有學科特點的小組。每班以學科班長為帶頭人，每組選1-2名本學科優秀學生組成學習小組，負責日常學習中的組織、協調、輔導工作，主要負責指導組內同學進行本學科的學習，對本組存在的問題進行解決，解決不了的由學習小組商討解決；每小組推選一位統計員，主要統計本組在自主學習和問題探究中存在的問題，并匯總反饋到學科班長處，由學科班長通過學習小組討論后分配給各小組，作為本節課中的展示內容；每小組推選一名學生擔任檢查員，檢查本組的自主學習情況和本組問題探討的情況，并記錄匯總通報和表揚。通過這樣三個層次的的分工，小組內學習的過程中既可以相互監督，又可以相互合作，相互促進，形成小組學習習慣。
在小組學習的過程中，能組內解決的'問題組內就解決，組內解決不了的在學習小組解決，學習小組解決不了的，課堂上作為探究內容，在老師的提示和指導下大家共同探究解決。這樣學習的過程中，大家既能體會到探究知識過程中的樂趣，同時也能通過探究的過程，體會合作學習的優點，感悟團隊合作的力量。真正讓學習高效起來，讓課堂學習成為學生的主陣地，讓課堂變成學生生命的狂歡，生命的釋放，體會學習帶來的快樂。
【對課堂小組合作學習的認識和反思】相關文章：
課堂小組合作的學習反思（通用10篇）06-24
小組語文教學合作學習反思03-19
課堂小組組名和口號05-17
初中語文小組合作學習的教學反思06-20
高效課堂小組組名和口號05-14
學習小組的名稱和口號10-27
初中語文小組合作學習的教學反思[必備]06-20
(集合)初中語文小組合作學習的教學反思06-21
小組合作學習心得07-10