《蟋蟀在時報廣場》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《蟋蟀在時報廣場》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂進行到課后練習的討論：“你最喜歡課文中的哪個角色？”
作為第一號主角，很多學生提出“喜歡蟋蟀切斯特”。這時候，第二單元考試班級第一名舉手說道：“切斯特是‘自私的巨人’！”
一向腳踏實地的學生，不是一個喜歡嘩眾取寵的人。全班同學都安靜了下來。我作為語文老師，也表示出了興趣：
“哦？你說說。”
“‘七百八十三人上班遲到’，‘紐約最繁忙的心臟地帶，人人心滿意足，不向前移動，幾乎連呼吸都停住了’……人們那么喜歡他的音樂，人們那么離不開他的音樂，而他卻寧愿把這動人的`音樂帶回家里，‘沒事偷著樂’？這和‘自私的巨人’有什么兩樣！”
七年級下《蟋蟀在時報廣場》是第12課。第11課是《巨人和孩子》，課文很明顯的暗示：不愿和孩子分享美麗花園的巨人是自私的！對此，班級的孩子們普遍的表示了肯定。
其實，老師對這樣的回答是應該感到欣慰的�？吹桨嗌�，連剛剛表示喜歡的切斯特的同學也都點頭表示了贊同。老師對發(fā)言的同學首先表揚了這位同學：
“這位同學很好的實現(xiàn)了知識的遷移……”
但一受到表揚，這學生就來勁了：
“而且，好朋友安塔為了救切斯特，貢獻了自己用于養(yǎng)老的兩美圓！這對于安塔來說，是下半輩子的生存問題�。∨笥褌儗η兴固啬敲春茫涩F(xiàn)在他卻想一走了之了？這樣的人，也太沒有責任心了吧！……”
于是接下去的課后問題第三題“你認為他（切斯特）生活在哪里更好？”就沒有討論的必要了。沒有人贊成切斯特回鄉(xiāng)下的，全班同學一致表示：課題應該改為“自私的蟋蟀在時報廣場”。
雖然這期間老師也作了適當?shù)囊龑�，但全班同學群情激憤！
幸好有位學生指出：“文章最后并沒有指出切斯特真的回去了呀！你就敢斷定切斯特離開了這些好朋友以后，就不再回來了？”
這無疑給了老師一個很好的提示，于是布置了當天的課后作業(yè)：“請同學們翻開P93，續(xù)寫
《蟋蟀在時報廣場》……第10課〈〈地毯下的塵土〉〉米妮的犯罪心理描寫十分精彩，認為切斯特自私的同學可以借鑒……”
批改作文的時候發(fā)現(xiàn)，這篇作文，學生們寫得比平時的好很多！
在講評這篇作文的時候，老師才重提原話：
“其實，切斯特的想家也是可以理解的……”
教學實際，我們備課組統(tǒng)一上完第三單元先上第六單元文言文。而在已寫完的第14課〈〈鄉(xiāng)愁〉〉的教案里，我把“導入”部分設計為：
“因為想家，可愛的蟋蟀切斯特變得自私了起來……”
附言：作為一名語文老師，把學生引入你在教案里準備好的問題圈套，一點也不算本事！在教學第一線的老師，更多的是對“主動”了起來的學生有一種深深的恐懼。你根本不知道哪個學生會突然冒出一個令你十分頭疼的問題。怎么辦？
原來的教學計劃怎么辦？甚至我們的有些老師還是習慣于“課本總是對的”，學生的觀點一旦和課本沖突起來，就傻了？
教學第一線的老師，更需要的是這方面的幫助！
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