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課堂小組合作的學習反思（通用10篇）
在學習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？下面是小編精心整理的課堂小組合作的學習反思，希望對大家有所幫助。
課堂小組合作的學習反思 篇1
新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
一、關于學生的主體地位
小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創(chuàng)設機會，誘發(fā)學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創(chuàng)造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養(yǎng)學生的能力。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經(jīng)常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學生。
那么，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學習需要來進行。現(xiàn)代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節(jié)奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。
二、關于把握討論的恰當時機
為了使合作、探究學習不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點，組織學生進行討論，發(fā)散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經(jīng)常性的`濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。
三、關于討論的時間及形式
我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。
課堂小組合作的學習反思 篇2
課改是為了提高教學效率，提高學生的學習能力。
小組合作學習，由學生主持課堂，這樣把課堂還給了學生，這種模式使學生的自主學習能力得到了鍛煉。可也有些許疑問，運用這種模式的最主要前提是需要學生在課下充分的預習，執(zhí)教課教師也說課下的預習更多的是基于家長的輔導，這就導致預習程度不同，甚至有些未曾去預習，課堂效率必然會受影響。在農(nóng)村，幾乎百分百的家長對于教育這件事就是一句話：全靠老師啊！曾了解過一些學生，在家里基本沒人去過問學習，只有偶爾會去詢問一下學習情況；也曾與一些家長交流過，說的最多的是沒時間去管孩子，靠老師多給管理。對于農(nóng)村的.特殊情況，這個課前預習是不是可以讓學生回家后分片集中預習或在學校時間里專門抽出一些時間讓學生去預習，防止有些學生不去預習。
小組合作中的優(yōu)生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過評價引起學生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優(yōu)生越來越好，同時差生也在進步。
課堂小組合作的學習反思 篇3
課堂中自從刮起了合作的小風，我也跟著東施效顰了一把。開始時是簡單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評價，有也是簡單的課堂對小組的合作效果進行口頭點評，開始學生還很是配合，沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個學生的小天下，其他學生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個小組合作。一日來了興致，想索性就不怕這個麻煩，也把這個“顰”好好的"效"下去，于是在黑板的一角畫了個簡單表格，上課時候會明確具體問題由學生中的哪個組來回答，會根據(jù)回答情況適當加分，學生興趣一下調(diào)動起來，爭搶著回答問題，為大家講解問題，如果是聽不明白也可以提問，也用分來誘惑學生，學生開始大膽的表達自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學困生講題，學困生也不想成為小組的眾矢之的，在學習上也絲毫不敢懈怠。這樣的'課堂，鍛煉了學生的綜合能力，而不是學生只會做而不會講，課堂中學生勇敢的表達自己的想法，有時一道題可以找出五六種的解法，活躍了學生的解題的思路，而且讓學生敢于去表達自己，在表達中獲得了更多的信心，從而也激勵了后期的學習。
課堂小組合作的學習反思 篇4
在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，這對于學生來說，未必都有用，語文課堂教學中運用小組合作的幾點反思。因為它很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。今天，在合作學習背景下的課堂教學，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的生生、師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
一時間，各種合作學習的教學模式風起云涌。語文課堂教學中改如何貫徹落實合作學習，才不會舍本逐末？才能有實效、出高效呢？我認為首先應處理好如下幾個問題：
一、強化人文性，但不能淡化工具性。
過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有的教師認為搞字詞句等基礎知識教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了。小組合作課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流。
有人認為自主學習應該把時間交給學生，讓學生自學，教師的職責只是維持紀律，或者根據(jù)教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。這種觀點其實是對自主學習本質的一種誤解。自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態(tài)。一方面，學生的知識、經(jīng)驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據(jù)其特點和教學內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的'問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
如果只追求所謂小組學習的形式，在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：①小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。②小組成員默不作聲，自己想自己的。③小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
課堂小組合作的學習反思 篇5
語文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中。現(xiàn)在更多的中學教師認為，語文教學要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“重視語文的感染熏陶作用”、“尊重學生語文學習過程中的獨特體驗”，學習的過程就是學生逐步學會做人的過程，個人認為通過自己的教學使學生變得更愛學習，學習內(nèi)容的設計需要符合學生身心發(fā)展的特點；教學過程應該引導學生主動、合作地學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；在課堂上應盡可能多創(chuàng)造機會讓學生向教師提問，尊重學生的意見、進行民主管理是重要的，在教師與學生的互動中實現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。
一、語文教師的教學行為和學生的學習方式得到初步的轉變。
相對于對新課程理念的接受與認同，語文教師的教學行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調(diào)誦讀領悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學生的.理解，強調(diào)通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理解讀的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學生自由、有創(chuàng)意的表達成為許多語文教師的實際教學行為。隨著教師教學行為的變化，學生的學習方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學習方式逐漸為學生所熟悉和掌握。
二、語文考試評價的改革對教學起到了積極的導向作用。
考試評價對教學實踐有著直接的導向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考察學生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評價的教學反饋和教學改進的功能，積極促進綜合素質評價的推進，語文考試評價改革取得了初步成效。語文初中畢業(yè)學業(yè)水平考試的試卷從測試材料的選擇上，更加貼近時代、貼近學生生活。社會生活熱點、地方文化特色、傳統(tǒng)文化內(nèi)容、學校校園生活都成為創(chuàng)設測試語言實際運用能力的情境因素，體現(xiàn)出語文學習與生活的密切聯(lián)系。從測試的內(nèi)容上看，全面考察學生的語文素養(yǎng)成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習都成為考察的內(nèi)容。更加關注對學生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語言，在具體的語言情境中恰當運用語言；重視學生對閱讀材料的整體把握，考查學生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗理解文本內(nèi)容的能力；重視學生多角度地理解問題，側重考查學生聯(lián)系生活實際解決問題的能力；關注學生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感，重視學生有創(chuàng)意的表達等，都成為考試內(nèi)容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加。刻板的命題作文越來越少，通過話題、自擬題目、不限文體的則越來越多。簡單唯一的評分標準越來越少，依據(jù)學生不同的理解和運用語言能力以及思維水平、采用分級賦分的評分標準越來越多。
三、語文教師課程開發(fā)的意識和語文課程的活力都在逐漸增強。
“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一。義務教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實現(xiàn)，不少實驗區(qū)的教師和學校領導做了大量的積極的有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強。擴展學生的語文學習空間，推進語文綜合性學習，在跨學科的綜合實踐活動中發(fā)展學生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發(fā)的重點。隨著各實驗區(qū)地方課程、校本課程的開發(fā)，綜合實踐活動的推進，語文課程資源的開發(fā)與建設，語文課程基礎性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強。
課堂小組合作的學習反思 篇6
"小組合作學習"是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，反思小組合作學習。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標思想指導下，在課題改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自豪地說：＂我每節(jié)課都讓學生小組合作學習。＂許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現(xiàn)自主學習的標準。所以教學公開課，教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環(huán)節(jié)，教育論文《反思小組合作學習》。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的`教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。
牐犜誚萄實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議：
1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。
2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合 ，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。
3、研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關健。教師在備課要時應備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。
小組合作學習并不是為了合作學習而進行合作學習，教師們是不是該好好反思一下，以便掌握有效的小組合作學習策略呢？
課堂小組合作的學習反思 篇7
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經(jīng)常要學生進行小組的討論。但對于剛剛入學的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學習在小學一年級數(shù)學教學的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。所以現(xiàn)在的合作學習還有很大的缺陷。
（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
（二）學生的參與度不均衡
小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差。
（三）學生間的`合作不夠主動
在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現(xiàn)象。
（四）班級人數(shù)過多，不利于分組活動
我聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。
合作學習和小組討論是新課程里一種重要的學習方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。
課堂小組合作的學習反思 篇8
小組合作學習是我校課改的一個新亮點，通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學生活躍了很多，為學生的發(fā)展拓寬了空間，是每個學生都有均等的參與交流的機會。小組合作學習，有利于學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認知過程，還成為一個交往過程和發(fā)展的過程。
在課堂中，我多次采用小組合作的形式，但學生的表現(xiàn)仍然不盡人意，他們很多時間在互相推諉，你讓他說，他讓你說，有的學生依然自行其事，沒有參與討論，更談不上實質意義上的學習，整個學習過程成了優(yōu)生的獨角戲，一部分充當看客，課堂效率低。怎樣激發(fā)學生的.學習熱情呢？這是擺在我面前的難題。總之小組合作學習，讓我歡喜讓我憂
課堂小組合作的學習反思 篇9
隨著素質教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。音樂學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學習”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學習”的效率和質量得到最大程度的發(fā)揮呢？
我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。
1、合作學習的內(nèi)容要有合作價值
形式為內(nèi)容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內(nèi)容時，應該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的.方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質量。
3、合作學習的時間要充分
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎，整合成良好的教學專業(yè)知識。
課堂小組合作的學習反思 篇10
高效課堂是以學生為主體，教師為主導的自發(fā)課堂，是素質教育和新課改的體現(xiàn)。高效課堂解決了傳統(tǒng)課堂的低效和無效，使學生和教師都得以解放。在高效課堂上，學生人人參與學習展示、自主學習合作探究，使得各方面能力得到全面發(fā)展。高效課堂離不開高效的學習小組。學習小組是高效課堂成功的命脈之一，是學生展開競爭和合作的主陣地。組建和評價學習小組，是班主任高效管理班級和實施高效課堂的第一步。
我認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。小組的建設應當從以下幾個方面來考慮：
一、如何建設學習小組：
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提，學習小組一般由6-8個人組成。一個班級一般分成6個組，
1、首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，因為女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。
2、其次.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的`機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。
3、編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。
4、組內(nèi)成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應互相轉換，增進生生互動
二，如何進行小組評價：
小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。具體做到以下幾點：
首先是節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋由課代表負責，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和最佳學習個人。
其次日日有評價：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長處，值日班長由全班同學輪流擔任，值日班長整理數(shù)據(jù)后于次日上午課前10分鐘總結點評；周周有總結：值日班長將每天數(shù)據(jù)匯總到值周班委處，值周班委整理數(shù)據(jù)后在下周班會上總結點評。這樣一個月下來，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對每個小組排名進行獎罰。
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