《我站在鐵索橋上》教學反思
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來。相較于教案，教學反思也很重要。下面是小編為大家整理的《我站在鐵索橋上》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我站在鐵索橋上》教學反思 篇1
《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。第一次試教，由于對教案不熟，我第一次的課沒有上完，在第二段的對紅軍英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。
后來，在馮老師和王老師的建議下，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。
本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情?我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的.流露搭建一個平臺。
課堂上，讀到描寫紅軍戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了紅軍戰士渡河的勇氣和決心!聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子!
在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅主任說得好，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用;要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，這兒可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……
《我站在鐵索橋上》教學反思 篇2
學習培訓結束，帶著急切地和孩子共同學習的心情走進了課堂。今天學習的課文是《我站在鐵索橋上》，這是一首現代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當年紅軍戰士的強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈場面，展現如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。
在開課時，我尊崇孩子們學習的疑點出發，讓孩子們質疑。
1、鐵索橋在哪里?
2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩?
3、為什么我要站在鐵索橋上?
4、勇士們是怎樣強渡大渡河的?孩子們針對課題，針對詩句的內容提出自己的疑問，應該可以激發孩子們強烈的學習欲望的。我們也往往這樣認為，可在接下來的學習過程當中，無論是老師講解歷史背景，讓學生看圖講述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導學生看圖，也只寥寥幾人舉手。
為什么?這首詩一共四小節，讓孩子們默讀每一小節，寫寫每節寫了什么，更有困難，有一、兩個孩子還難以下筆。其他孩子呢?積極性也不是很高。(課堂思維是核心，對有些孩子來說，比干什么都難)以孩子們這樣的情緒，再來解決后面的三個問題，這不是難上加難嗎?搞得我灰心喪氣。
第一課時下來，回到辦公室，我認真地對第二課時進行了調整。因為詩句是凝練了的語句，必須把凝練的詩句化作生動的畫面，化成孩子們內心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。決定讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說一說自己看完后的想法，很多孩子能體會到了紅軍戰士雖身處險境，卻能克服困難，英勇頑強，勇往直前。
同時在詩句的對比中體會到了我們對勇士們的敬重、崇敬。通過對詩句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩句畫面在腦海中的再次重現，勇士們的高大形象已屹立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對英雄的贊歌。讓我體會到，質疑的問題雖然是有探究價值的問題，但離開了孩子們對問題探究的心理需要，離開了孩子們的內心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。
《我站在鐵索橋上》教學反思 篇3
《我站在鐵索橋上》是小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”
因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
《我站在鐵索橋上》教學反思 篇4
這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋時的激烈戰斗場面，展示了如今和平美好的生活，高歌了英雄的土地，英雄的人民。
本首詩共有四節，感情強烈，節奏鮮明，讀起來朗朗上口。所以，這節課的教學我決定讓學生以讀為主，在讀中感悟課文的內容。
說起讀詩，可是我班包煜同學的專長。我先讓他范讀詩，然后指導了他讀的不準確的地方，糾正之后讓他領全班同學讀了兩遍。有了包煜的示范，同學們放開了自己，也跟著抑揚頓挫地讀了起來。
看到同學們讀詩時投入的神情，我決定組織一場“詩歌朗誦會”，讓不愛說話的同學在這個小小的舞臺上也展示一下自己。
我宣布了規則和要求，在評委就坐后，活動開始了。
……
后半節課在同學們的歡聲笑語中度過了，雖說教學任務沒有完成，但其他方面的收獲還是讓我滿載而歸了。
【《我站在鐵索橋上》教學反思】相關文章：
六年級語文下冊《我站在鐵索橋上》ppt03-29
今夜,我在鐵索橋上想你散文02-10
《我站在祖國地圖前》教學反思?三篇05-11
四下《我站在祖國地圖前》優質教學設計05-08
語文我選我教學反思10-09
《我選我》教學反思精選12-21
天橋上的成長作文09-27
《我不能失信》教學反思12-19
奈何橋上，互訴衷腸散文01-30
鄒韜奮《我的母親》教學反思06-13