五年級下冊語文草船借箭教學反思（通用20篇）
《草船借箭》是三國赤壁之戰里的著名橋段，下面是小編為大家整理的五年級下冊語文草船借箭教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 1
故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經過;最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動。
一、教學時，從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結果怎么樣?”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的.重點。
在學生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。然后引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算?在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當的點撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來，“一字擺開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。
三、課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經典之筆，對這一段的理解是教學的難點。教學時，讓學生們分角色朗讀為主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 2
這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢?
一、創設安全的學習氛圍
英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功于“如何”二字。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的`、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 3
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文能力為出發點，設計每個教學環節。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。
一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么?學生質疑：“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。
此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的.問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應該力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 4
在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發現有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。
一：在教學中我注重了對課堂教學的設計
在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的.工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。
二、教學經驗不夠，在這方面我吃了很大的虧。
在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當的地方。
四、在書寫板書上面也存在著一些問題
我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 5
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據此設計出了教學思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的.課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰的就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養，養成終身學習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數的同學，不要局限于那常常回答問題的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學要質量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 6
《草船借箭》是小學語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。
抓住描寫人物的特點進行描寫是本課中的一個寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進行鞏固寫法，課外拓展閱讀《空城計》再次對寫法進行指導。為達到學以致用的.目的，引導學生仿寫一個熟悉的人物進行練習。
同時注意細節的處理。一個“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學生當時活躍的思維，設計了這樣一個問題：諸葛亮笑什么？學生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環節在一個“笑”字中得到了體現。
在以后的教學中，我會努力使自己在業務上更上一層樓，希望各位領導、老師在教學上能給予更多指導。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 7
《草船借箭》這篇課文是依據我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛戰勝劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸這篇課文是依據我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛戰勝劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“足智多謀”。引導學生領悟諸葛亮的“足智多謀”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去觀賞和感受諸葛亮的“足智多謀”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟識課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“足智多謀”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機靈過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面綻開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的足智多謀。接著引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的足智多謀。
首先，講讀課文時學生帶著問題仔細讀書，邊讀、邊思、邊議，然后把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中足智多謀，才智出眾。學生精確地把握住中心，加深了對課文的理解。 為落實生本課堂，教學時我還深刻領悟教材，讓學生自主探究、探討溝通學習。課堂中我利用課件教學，研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象；在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的足智多謀時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進一步體會諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、心中有數。學生在溝通的`時候，爭論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體會，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的智勇雙全的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮足智多謀的相識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深化地體會人物的內心。 總之，本文的教學，我力爭培育學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更精確。但是老師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當激勵學生大膽表達。日后教學應注意學生在朗讀、說話中語文實力的培育。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。總之，自己要學習的地方還許多，在今后的工作中要主動進取，精益求精。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 8
近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環境中。
一、觀察圖片，談課題
從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀看視頻，談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國歷史的回憶，激發閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯合共同抗曹等學生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的.補充。這些資料的及時補充，不僅創設了一定的歷史情境激發學習探究的欲望，還幫助學生理解故事的發生、發展。
以此為契機，教師在談話中很自然地向學生展現草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘學生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文本與教師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調的作用，引起學生的充分注意，根據這些句子設疑問難，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學生的語言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學生把幾個人物的聯系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內容，還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當的詞語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。
在比較句子環節，通過反復誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態、心理活動等來展開想象說話。如啟發想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文本的理解，又培養學生的口頭表達能力。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 9
《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關“草船借箭”的情節改寫的。
這篇課文的教學重點是：把握人物形象特點，復述故事主要內容，激發學生閱讀原著的興趣。
在教學中，我有以下幾點做法：
1、緊扣“借”字，梳理故事內容。
故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經過，突出了諸葛亮的足智多謀。教學中，我首先引導學生聚集課題“草船借箭”中的關鍵詞“借”字進行質疑，學生提出了各種問題。再將學生的問題整理為三個主要問題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結果？即故事的起因、經過、結果。學生按照起因、經過、結果的順序在課文中找到相關內容，將文章劃分成三個部分。再從中提取關鍵信息，連起來說一說，便初步把握了課文的主要內容。
2、畫示意圖，輔助復述經過。
借箭的經過是故事重點，也是復述的難點，為了突破這一難點，我引導學生將借箭的具體經過以示意圖的方式呈現，可分為準備階段、出發借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學生理清每個環節的關鍵信息，便能把握好借箭的具體經過。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發借箭時邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開；兩次受箭時的船頭方向，敵軍人數；借箭返回時的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復述的難度，學生小組間進行接龍復述，興致很高，大多數學生能抓住重點，關注細節，復述時再用紙折小船進行演示，較為完整、精彩。
3、抓關鍵詞句，感受人物形象。
感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學的一個重點。教學中，我引導學生用不同符號標劃出能體現人物特點的關鍵詞句，品讀體會，再在表格中概括人物主要特點。學生踴躍發言，積極交流。我充分尊重學生，肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算，學生主要關注的還是他對于天氣的準確預測。他早知道三天后會有大霧，才立下三天內交十萬支箭的軍令狀，且前兩天都沒有動靜，直到第三天四更才出發去借箭。因此，我便引導學生重點探究體現諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”說明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”可見他算準了曹操生性多疑，不會冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學生驚嘆于諸葛亮的神機妙算，此時，我再引導學生課下閱讀原著中的'相關故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。
4、拓展資料，激發閱讀原著興趣。
教學本課時，我拓展了大量資料。如開課時，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮為何會共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發生的背景做了簡單介紹：曹操、孫權隔江對峙，孫、劉決定聯盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協助抗擊曹軍。學習借箭過程時，我播放草船借箭的視頻片段，讓學生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認識。并引導學生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學語言更為簡練。學完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點，全班共同閱讀前半回，學生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時，則建議學生，閱讀古典名著時遇到類似的詩句，在不影響故事情節或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過去，極大地激發了學生閱讀原著的信心。
但這節課也有很多不足之處，整節課我講得還是較多，放手不夠，學生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導致學生讀文時間不夠充分，對一些關鍵詞句品讀不夠深入。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 10
有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而讓學生“喜聞樂答”。要達到這些要求，使所設計的問題具有較高的藝術性，必須講究提問的技巧。
一、變直為曲
直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以達到啟發學生思維的目的。曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當地運用曲問，可以提高答問的效果。
兩位教師在教學《將相和》“完璧歸趙”這部分內容時，對相同的問點，采用了兩種不同的問法：
第一位教師：藺相如是采用什么辦法智勝秦王實現完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？
第二位教師：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？
第一位教師采用的是直問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。第二位教師采用的是曲問，不但答案不能直接從課本中找到，而且問題中包含著多種誘答的因素，需要學生圍繞是真撞還是假撞進行多向思考。這樣的`曲問，不僅可以拓展學生思維的空間，而且可以增強學生的思維力度。
又如，在教《清平樂 村居》“最喜小兒無賴”一句時，若直問“無賴”這個詞是什么意思，必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問新穎有趣，別具一格，富有啟發性。通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑、品德不好”，而是“頑皮”的意思。
二、化順為逆
順，就是順向提問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且，多次地順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。逆，就是逆向提問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系來回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，培養良好的思維品質。
比如，一位教師在教學《草船借箭》一課時，為了幫助學生深刻地理解諸葛亮的神機妙算，不是順問：“諸葛亮的神機妙算從哪些地方可以看出來？”而是逆問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產生幾種情況？而借箭成功，又說明了什么？”學生可以圍繞以上問題從多種角度進行逆向思維，從而加深對諸葛亮神機妙算的認識。學生對問題的探究，歸納起來主要有三個方面。
第一，從借箭天氣的選擇來看，如果第三天沒有霧，或者霧不大，借箭將會落空。可第三天果然“大霧漫天，江上連對面都看不清”。說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確，真是“神機妙算”。
第二，諸葛亮洞悉魯肅、周瑜、曹操的心理特點。假如魯肅把諸葛亮囑托的借20只船的事如實地告訴周瑜，周瑜一定會設法阻撓，搞不到船就借不成箭。而魯肅“果然不提借船的事”，說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，信守諾言。假如周瑜在這三天里親自觀察諸葛亮的活動情況，并根據情況及時采取措施，諸葛亮也無法實現草船借箭的計劃，而周瑜并沒有這樣做，說明諸葛亮對周瑜狂妄自大的個性特點了如指掌。假如曹操聽到鼓聲不放箭，帶兵出來看個究竟，諸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成為俘虜。而曹操沒有這樣辦，只是下令說“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前”。這又說明諸葛亮對曹操疑心重、不敢輕舉妄動的心理十分了解，可見他“神機妙算”。
第三，從借箭所需的物質裝備、借箭時草船與曹營的距離及停留的時間選擇來看，假如草船的數量少，或者草船離曹營太遠，借十萬支箭的任務也不可能完成。而諸葛亮根據草船的只數、草把數計算了在曹營前需要停留的距離和時間，結果搞到了足足十萬支箭，這也說明了諸葛亮的“神機妙算”。
逆問不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。
三、變散為聚
有效的提問聚而不散。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤以為問答式就是啟發式，問得越多，啟發性就越強。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實則效率低下。要改變這種狀況，必須從優化課堂提問入手；提問要變散為聚，化零為整，增強提問的整體性。整體性提問設計，要求教師圍繞學習目標，緊扣教材內容，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，要組織一連串問題，構成一個指向明確、思想清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”要具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小到能解決某個具體問題。設計出色的“問題鏈”，既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。
有一位教師在教《梅花魂》一課時，抓住點睛之“魂”，精心設計了四個問題：①什么是魂？②梅花有魂嗎？③課文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你從“梅花魂”中領悟到了什么？這四個問題組成了一個“問題鏈”。這些問題，環環相扣，層層推進，學生在這四個問題的引導下，水到渠成地領悟了課文的思想內容。
四、寓莊于諧
莊，是嚴肅、端莊的意思。提問過于嚴肅、端莊，往往無法激發學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思。詼諧、有趣的提問往往能激發學生的學習興趣。因此，有效的提問還必須做到寓莊于諧，寓問于趣。一個妙趣橫生的提問可有效地激發學生對學習對象產生興趣，使其帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現介紹常見的四種。
1.謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒唐可笑的結論。《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊。”教師問這句話中的“”一詞是什么意思，當學生把“”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫嗎？”學生在笑聲中恍然大悟，迷途知返，找到了正確的答案。
2.矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，使后者產生心理不平衡，誘發其深入思考的方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，針對課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”，問學生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎？既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發自內心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’呢？”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂、又善解人意的盲姑娘的形象便躍然在他們面前。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 11
《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的課文，選自《三國演義》第四十六回。第二單元是名著單元，《草船借箭》又是本單元的開篇。所以在教學時，我格外忐忑。生怕因為自己的教學問題影響孩子們閱讀名著的興趣。在實際教學中，雖然能感受到孩子們的興趣，但是課堂中還是存在很多問題，我特別不滿意。
第一課時教學反思
在第一課時，我從單元導讀入手。一了解單元主題，二了解單元語文要素。接著引出了我國古典四大名著。雖然同學們都能說出四大名著的名稱，但是對于作者卻模棱兩可。所以，我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者，要求同學門寫在單元導讀頁，并默讀識記。這是本單元必須要熟記的基本知識。
接著，我介紹了“草船借箭”的背景。看到同學們目光，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動，我知道他對歷史故事很感興趣。這讓我無比高興。當時，我真應該讓他來給大家介紹背景的。
了解背景后，引出了本課的課題《草船借箭》。當我把課題寫在黑板上之后，便問同學們對題目有沒有什么疑問。許建邦、田飛雨、田奧博各提出了很有效的問題：為什么要草船借箭？怎樣草船借箭？這正好對應了故事的起因、經過。因為沒有人提出關于結果的問題，所以，我主動補充問題：草船借箭結果如何？以及誰要草船借箭？
聽到問題，已經預習過課文的同學紛紛回答：諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了，因為《三國演義》他看過。我及時制止了他的回答，因為我要給其他同學留下讀課文，總結答案的時間。
所以我要求同學們自讀課文，首先自學生字詞，再思考提出的問題。時間15分鐘。大約15分鐘后，我們進行了開火車式的詞語認讀以及齊讀。因為班里基礎不太好，所以，即使如此會浪費一些時間，但是，我還是采用了開火車式讀詞語法。
在生字環節，我請同學們來說一說容易寫錯的字，給其他同學提醒易錯點。因為時間關系，我只是簡單地讓同學們用手在桌子上快速地寫一寫。可能不到1分鐘，我就喊停了。所以，這一環節就沒有起到作用。在課后，我發現，同學們生字寫得很不好，錯誤比較多。所以有效教學還是應該讓同學們跟著說筆順并書空，或者在本子上面寫一寫。
因為課文比較長，接著我播放了課文錄音，要求同學們聽錄音，看課文，回答課前提出的問題，也就是故事的起因、經過、結果。在聽課文錄音過程中，我發現有幾個同學總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想，課文是不是還應該由學生來讀，這樣更有助于集中注意力，更有助于思考。
錄音聽完，我先讓同學們在小組內交流，然后在班內交流。這時，問題出現了，回答問題的只局限于特別感興趣，比較活躍的三名同學。所以，我提問的范圍也比較狹窄。在復述故事環節，依然如此。
課后，我也意識到了這個問題。課堂上應該多鼓勵學生，讓每一個學生都能參與其中。給不太自信的同學多一些鼓勵的目光，多一些激勵的語言。
第二課時教學反思
第二課時主要分析人物特點。我以復習回顧導入新課，回顧了故事的起因、經過、結果。這時我才發現同學們上節課掌握地也不好，提問的幾個同學雖然能說出來，但是不是很流利，也就是不熟練。上節課，我以為幾名同學說過之后，對于這種故事性的課文來說，很好再次說出起因、經過、結果。所以也沒有讓同學們做筆記。這節課我又在黑板上寫下了故事的起因、經過、結果，要求同學們寫在書上。
備課時看了“名師課堂”，所以，我也想讓同學們自主找出具體的語句來體會人物特點。“諸葛亮到底是一個怎樣的人呢？草船借箭為什么會成功呢？我們一起從課文中尋找答案吧！”
“當時，大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。”我出示了這句話。“這天氣是恰巧碰到的嗎？”我問道。“不是。”同學們紛紛回答。“對，并不是恰巧碰到的，而是諸葛亮早就預測到的'。我們怎么知道他早有預測呢？”我看向同學們。大家一時不知如何回答。我告訴同學們通過“第一天，不見他有什么動靜；第二天仍不見有動靜，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預測到三天以后必有大霧。“當時又沒有天氣預報，他又不是神仙，他是怎么知道的呢？”我看向同學們。同學們又看向我，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮會觀天象。”“董佳俊知道的真多，這就是讀書的妙處。諸葛亮知曉天文，會觀星象，所以他會預測天氣。”我在黑板上寫下“知天文”。
我想以此開頭，給學生提供一個范例，然后讓同學們自主思考，從文中來找一找描寫諸葛亮的語句，以及體現諸葛亮特點的語句，總結諸葛亮的人物特點。這有難度，所以我采用小組討論的方式來進行。在巡視過程中，我發現，我提的問題還是比較空，學生無從下手。
此刻，我換了一個問題，文末周瑜自嘆不如，諸葛亮神機妙算，我真不如他。文中哪里體現諸葛亮神機妙算呢？同學們似乎還是一頭霧水。這時的我尷尬了。索性還是我一個一個提出問題吧。所以，這節課，幾乎都是在我提問題，我講解，同學們做筆記中進行的。
我對這樣的課堂模式特別不滿意。課后想想，一是學生沒有相關知識儲備，課前也沒有資料補充，所以同學們對人物并不了解。二是自己備課不到位，缺乏教育機智。三是教學支架設置不當，問題過于寬泛，不夠細化。
再次梳理教學思路，一可以按照起因、經過、結果三部分，按部學習。二從“草船借箭”成功的原因來分析，諸葛亮足智多謀、膽識過人、神機妙算、安排巧妙、識人心。再從具體語句中，感受其胸有成竹、泰然自若、談笑風生的氣度。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 12
《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導同學領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式，實現同學學習方式的根本轉變，我通過實例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，同學主體的互動關系。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、一起發展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養同學的.獨立性和自主性，引導同學置疑、探究，使同學的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓同學在充沛朗讀課文的基礎上，引導同學探究＂霧中借箭＂這局部內容，讓同學找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓同學在合作互動中學習語文。在本節課中，通過開展小組合作學習，以＂合作互動＂的方式引導同學探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。同學發揮群體的積極功能，智慧火花不時閃現，潛能得以充沛發展。
3、讓同學在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，同學會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓同學體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時，還存在一些缺乏。由于沒有試講，在時間上掌握不準，沒能給同學大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓同學更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自身在業務上更上一層樓，希望校領導在教學上能給予更多指導。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 13
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：
1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內容的理解和把握。
3、教學中體現了以學生為主的教學思想：
教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現在以下幾個方面：
1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的'感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習積極性，激發學生的學生興趣。
3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。
總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 14
借用草船箭本文根據中國古典歷史小說《三國演義》改編而成中的相關章節。文中主要是說周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用了十天的時間造了十萬支箭來羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個教學過程思路清晰，教學重點突出，課堂氣氛活躍，學生求知欲強于平時，好奇心和進取心也能被我調動起來，師生默契合作，教學目標基本完成。我認為有以下主要亮點：
一、首先，充分挖掘文章信息，培養學生的語言技能。
工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。漢語的工具性對聾生尤為重要，是聾生語言學習和長期發展的重要保障。在課堂上，我抓住文章中與學生生活和學習密切相關的每一個單詞和句子，讓學生進行讀、說、寫方面的訓練，以豐富他們的單詞積累，提高他們的語言表達和應用技能。比如，在這門課上，我找出了一些常見的句子，比如誰做了什么，同時做了什么，把單詞和句子改寫成了句型，比如單詞和句子，用什么隱喻句來比較什么，把修辭句改成陳述句，它穿插在教室里，讓學生練習說和寫，不僅發展了學生的`語言，而且鞏固了所學的知識。
二、掌握課文的主要材料，設置問題，激發興趣，激發學生的求知欲。
德國教育家德斯多維曾指出，教學的藝術不在于傳授技能，而在于激勵，喚醒與鼓勵“溫馨活潑的教學氛圍不會自然形成，也不會永恒。
教師應運用有效手段營造和烘托課堂教學氛圍，使學生具有新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。最好的方法之一是掌握課文材料，設置疑問，激發興趣。在這節課上，我對課文進行了深刻的解讀，對教學過程進行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，讓學生自然地得到按時交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的妙計，還是從結果開始，然后探索借用箭頭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中了解周瑜的心境，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術。這時，當學生們興高采烈的時候，他們及時地提出了一個問題：諸葛亮聰明的資產負債表現在在哪里？他的借箭計劃是如何成功的？從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和物理教具，讓學生用嘴、用腦、用手。
俄羅斯教育家烏辛斯基說：“這是一個很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑，而意識中的一切都必須通過它進入“注意力是學生學習和掌握知識的先決條件。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學生對課堂材料的注意力。例如，在復習借箭準備時，我展示了一只“草船””立刻引起了學生們的注意，然后讓學生們談談根據“草船”借箭的準備工作，這不僅激發了學生們的興趣，還培養了學生們的表達能力。再比如，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，“船一個字一個字地放著”，我畫了一個簡單的筆畫，讓學生把準備好的紙放在船上。學生的興趣很高，這使得課堂氣氛更活躍，學生的學習積極性更高。缺點：
四、教材的具體化是否科學。
草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇氣，會計謀。我們班的學生很難從借用草船箭的過程中總結出這些原因。結合學生的特點和課文的材料，試圖引導學生總結出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優勢、有勇氣”的原因。下課后，我認為原因是具體的，這對學生來說很容易理解，但內涵也很狹窄，有點斷開連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內心，包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個泛化，這顯然是缺乏的。其次，諸葛亮精算的經驗不夠深刻。
借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計劃。那么，他的“上帝”手表現在在哪里？現在“美妙”在哪里？可以說，曹操的這一特點，在借箭的過程中，處處都體現出來了:估計三天內江上會有大霧，決定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程風平浪靜可以說，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計在文章中隨處可見。但在教學過程中，我只是根據教學目標設計了幾個問題來服務于教學目標，引導學生進行思考和分析。顯然，這種分析不夠全面和深入。
五、事件的因果關系將立即結束。
在本文的許多地方，許多事情都有因果關系。當涉及到學生的理解能力時，我只是設計問題，讓學生找到原因，忽略“問題”；結果。例如，當諸葛亮的船接近曹營時，我只是引導學生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問：打鼓吶喊會有什么結果？它轉向了另一個問題，盡管另一個問題也回答了結果。
簡而言之，本課程有一些亮點，但也有一些不足之處，可以在將來改進。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 15
《草船借箭》是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經過;最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。
在整個教學過程中，我緊緊抓住諸葛亮的“知天文、懂地理、識人心”來引導學生體會他的神機妙算。而為了讓孩子們能更好地理解課文，我還課外搜集了一段視頻，幫助孩子們更好地掌握諸葛亮這一人物形象。在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”而引出他“知天文、懂地理”，但是，從學生的學習經驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現，因而我稍作解釋，他們很快就明白了。在教學過程中，應該要怎樣“深入淺出”“厚書讀薄”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”的區間（6~9自然段）進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“你是從哪看出他知天文？”學生抓住“大霧漫天”這一關鍵詞來體會的，而我也借此機會，教他們學習語文的方法“抓關鍵詞”，緊接著，我通過同樣的方法，簡單分析了諸葛亮“懂地理”。本節課，我們的重點是諸葛亮的“識人心”，分析他把曹操、周瑜、魯肅的.性格辨識得很透徹，所以才能夠順利地把箭從曹操那借回來。同時我還通過“師生感情互讀”、“一詠三嘆”“聯系上下文”等方法了解諸葛亮的“笑”和周瑜的“嘆”里包含的多重含義。
從整個流程來看，針對學生的課堂提問。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。教給他們聯系上下文學習、抓關鍵詞等方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 16
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣，通常我們的學生能根據教師的'問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自我的體會說一說了，這和教師的長時間訓練有關，平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養，使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后經過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自我少了點活力，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 17
從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。
一、學生是學習的主人。
現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地發現并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。
古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的'體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創造。
二、教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發現并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發點撥，激發學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 18
這次的青年教師過關課，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節課下來，心情比較復雜，深刻的感受到自己存在著嚴重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學生默讀課文，讓學生找出你認為最能體現諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學們分享。在同學們分享的過程中，為了讓學生抓住諸葛亮這個人物的性格特點，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；……秘密的把魯肅請到船里。” “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”“可以這邊的船順風順水，……來不及了。”等句子來體會他的“知天時、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學生聯系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實等不同人物的'性格特點。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應該會更好。
另外，對于這堂課，我對于時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準備的課堂任務，剩下十分鐘的時間里，我不得不“急中生智”的擴展一些內容，講一講關于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態讓這個課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內容，或許會更有利于這節課的教學，更能調動學生學習的積極性，也讓這個課堂更和諧。 其次，對于本課的課后習題還是把握的不到位，課后習題中，明確提出本課要訓練學生的分角色朗讀，但我的這節課上并沒有給學生足夠的時間進行這方面的訓練，增添了學生走進文本、感受文本的難度，在以后的教學中，一定要吸取這次的經驗教訓，認真研讀課本、教參、課后習題，堅決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環節，這是不符合當前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對于我來說，實施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態度，在以后的教學中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點。
最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學生真的去做，我想，一方面是由于自己經驗不足，確實沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應該多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認識到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請教、虛心學習，爭取在駕馭課堂上有所進步。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 19
《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會
一、創設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本領提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題本領比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。
有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。所以我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的'核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與本領的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”
那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
五年級下冊語文草船借箭教學反思 20
這篇課文曾經參加過教學比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過多次，但對文本的解讀、教學重難點的把握并不是那么準確，時隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個性鮮明，要想準確把握他們的.特點，光憑這個故事來感受是不夠的，必須去讀原著，了解時代背景、歷史時事、人物關系等。
記得當年講這課時，課前功課是做了不少。布置學生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學們踴躍發言，我吃驚的發現，他們中大多數都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個別同學還能背誦期中的語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問到誰讀過原版《三國演義》時，竟然沒人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無語了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來的其他幾篇名著節選，我提前布置學生讀相關章節的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發了學生讀名著的熱情。
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