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初中語文試卷講評課教學反思（通用12篇）
在不斷進步的時代，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的初中語文試卷講評課教學反思，希望能夠幫助到大家。
初中語文試卷講評課教學反思 1
初中語文的教學過程中，測試是必不可少的，其目的是反饋教學情況，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問題的能力。而測試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測試應接不暇，試卷評講便是家常便飯，講評課是語文教學的重要環節。如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？經過多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結了幾點講評試卷的經驗：
一、試卷講評應遵循以下原則：
1．試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。
平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。
2.試卷講評要有針對性。
如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。
3．試卷講評要有利于培養學生的能力。
在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。
4.試卷講評要重視對知識的鞏固
講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。
二、認真做好試卷講評課的準備
科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。
1．教師要提前做好試卷分析
教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。
2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析
①統計了考試成績。各個分數段的學生人數，一個近乎正態分布反應了學生實際水平和試題本身難易情況；②統計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否了解；③統計了試題答案的'錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。④統計有創見的解法及相應的學生。從而比較全面的了解了學生的考試情況。
三、試卷講評要重視技巧
1．充分發揮學生的主體作用
講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
2．注意分析歸類，注重減負高效
教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：
①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析．如把一份綜合測試卷分為：
a．一題多解類；
b．多題一解類；
c．用方程思想解題；
d．用函數思想解題等類型。
③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：
a對概念理解不透甚至錯誤；
b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；
c.思維定勢的負遷移；
d．語文模型建立失當；
e.運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。
3．重視啟發學生
講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關語文知識，挖掘語文概念、語文規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的語文模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的語文情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。
4．試題的變式或延伸
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解．一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”．進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導
1．留給學生充足的時間消化講評內容
為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。
2．教師要重視講評后的普遍問題的復現
教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的
3．教師要重視課后對個別學生進行輔導。
多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。
初中語文試卷講評課教學反思 2
一、課前準備與要求
試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1.數據統計。
為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我會事先統計每道題的出錯率，并通過柱狀圖的形式呈現給學生，這樣哪道題出錯率高，就重點講；哪道題出錯率低，就略講。
2.分析比較。
比較可以是兩個相鄰班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。二、講評遵循的原則
1.及時性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
3.拓展性：融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。
4．互動性：再現情境。
試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的.題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增強信心。
充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。
初中語文試卷講評課教學反思 3
語文詞語訓練的試卷發下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規定的時間范圍內答題......
在試卷講評課伊始，我首先總結了全班同學答題、考試的情況；接著總結小組的考試情況，根據考試結果把各個小組的考試結果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現優秀的孩子及進步的孩子。通過對考試結果的總結發現孩子們都很重視、在乎這種形式的總結，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。
課中，讓孩子們首先把自己已經會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。
接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的幫助，修正、改錯。組長把改不了的`做好標記。此環節特別注意要發揮小組長及同學們的幫帶作用。
接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關聯詞語的練習。出現了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。
最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。
通過本節課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。
但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。
語文試卷講評教學反思3
試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”。“講”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略。“評”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續學習。
初中語文試卷講評課教學反思 4
這次期末統測試題，基本上反映出了學生的水平。從學生的試卷上可以得知：學生基礎知識不太扎實，習作水平對于剛進入高年段的學生來說還可以。但在積累的量上不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫。下面作具體剖析：
一、試卷評價
本次語文試卷共分為四大題：基礎知識積累運用；語文與生活；閱讀理解；習作展示。本試卷命題本著努力體現新課標中新理念的原則，人文性、發展性、針對性。試題突出了第三學段語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。
二、試題分析
從整個卷面來看，基礎知識和積累運用部分學生掌握較好，習作部分次之，閱讀部分失分較多。
（一）基礎部分
1、看拼音，寫詞語。
此題考查了7個生字詞語掌握情況。學生失分較低。學生的失分主要集中在“爆炸、傾盆大雨”等幾個易混淆的詞語，原因是由于平時練習時很容易多一筆少一筆的寫錯。教師平時糾正、強化不太及時。看來教師今后教學生字新詞時不能只抓住重點詞語，對易讀、易寫錯字、冷僻字，乃至常用字也應重點教學。
2、“乃”字用數筆畫查字法應查（）畫。用音序法應查（）。在“失敗乃成功之母”中應取哪種解釋。第二筆是（）。 此題主要考查學生查字典及詞語運用理解的能力。學生失分率較高。主要是“乃”不太常用，老師及學生平時沒有對一些字給予充分的重視。今后的教學過程中更應做到精益求精，力求人人過關。
3、找詞語中的錯別字。
此題出錯率較高，原因是學生做題不夠仔細，不能慢慢細心地尋找錯別字并改正過來。
4、課文盤點。
此題主要考查學生對課文中的.積累及課外的積累情況。學生做的并不理想，在填空中出現的錯別字很多，還有一部分孩子沒有很好的積累，所以并不知道答案。
（二）、語文與生活
此題主要考察學生觀察生活、體會生活并說出自己的體會的能力。這對于善動腦的學生而言較簡單，但對于較懶惰的學生側不易得分。
（三）、課內外閱讀。
此題主要考查學生的閱讀能力，出題人也選了一篇課外短文，《釣魚的啟示》做的還可以。錯的原因是一是學生不認真審題。二是對文中重點的句子理解還停留在表層。三是學生對文章內容的概括能力較弱。對文本的理解語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。這些都是教師應在今后教學中注意的事項。
（四）、習作展示
有一則公益廣告是：一位年輕的媽媽給自己的母親洗腳，被自己的兒子看見了。于是，兒子也要給自己的媽媽洗腳。結合體會寫一篇觀后感。學生整體表現還可以，但有的學生不認真審題，以至于寫跑了題，偏了中心。
三、反思整改
1、要繼續重視識字和積累
本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續重視識字和積累，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。其次要讓學生多讀至誦，尤其是“成語、俗語諺語、格言名言、歇后語、慣用語、古詩”等等。再次要在平時多背背美文美句，陶冶情操，頤養性情。
2、要立足于課堂培養閱讀能力
閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，教師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。
3、習作教學要在文從字順上下功夫。
本學期的要求，是讓絕大多數同學寫“不少于400字的文從字順的作文”。說的普通點，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受，提倡個性化。
初中語文試卷講評課教學反思 5
本次考試試卷命題能面向全體學生，著眼于學生的發展，立足于基礎，考查學生應知應會應能內容，充分體現出語文課程的基礎性，開發性和綜合性。
從學生做題觀察，其中第二題看圖選擇合適的音節抄寫在四線格里和第三題拼拼連連，寫反義詞，第七題連連，第八題把句子填完整情況較好，原因是經過將近一學期的學習和鞏固，學生對拼音掌握和生字掌握較為扎實，量詞練習方面平時做得也較為全面，因此得分較高。但在選字組詞、數筆畫，寫筆順方面失分較多，仔細查閱了學生的試卷，發現主要是這些原因：選字組詞都是我會認的字，在選擇上同學都很迷糊，比如知道的道，許多同學選成“到”。平日只顧口頭組詞了。數筆畫水錯誤教多，出的第4筆出錯多。看拼音寫詞語，錯誤的原因是學生粗心以至于把小魚拼成小雨。學生做題時缺乏認真思考、仔細觀察的習慣。雖說粗心不是笨，但是這種壞習慣不改過來，將害其一生。
針對以上情況我們將在今后的教學中著重進行以下幾個方面的教學改進。
（1）要努力轉變教學觀念，適應新形式對語文教學的要求。注重以課本為例子培養學生的能力，并由此生發開去，擴大學生的閱讀視野，由課內往課外開拓，對于課內的好的詞匯句子要注重積累，并且在平時的訓練中運用，以鞏固記憶，使學生學以致用。將課堂與社會生活聯系起來，逐步培養學生運用課內所學解決實際問題的能力。
（2）良好習慣的培養。培養學生良好的語文學習習慣，能夠使其成為學生學習語文的一種內部動力因素，因此良好的.學習習慣從一年級開始培養是猶為重要的。首先寫字時要看清字的間架結構，學會分析字型，正確分析筆順。其次做題時要看清題目，審清題意，再次掌握解題方法，養成獨立思考解題的習慣。習慣的培養并非一朝一夕，是長期強化訓練成的，一旦形成將對學生終生受益。
（3）做到訓練與方法傳授并重。訓練是很重要的，我們要抓在平時對學生進行階段性、針對性的訓練，但如果我們的復習教學只是反復的訓練訓練再訓練，使學生成了做題的機器，只能適得其反。學生不僅不能記住你期望他掌握的東西，反而還會產生逆反情緒，甚至放棄學習。這樣做是不科學的，甚至是反人道的（不是危言聳聽）。我們要講究巧練，平時教學中多注意總結方法，學生掌握了這些方法，仿佛黑暗中找到了回家的路，才會有高漲的情緒，做起題來才會得心應手，久而久之才有可能形成能力。
初中語文試卷講評課教學反思 6
本次講課的目的在說課時已經提到了，也即在幫助學生弄懂某些問題的同時，也要引發老師們對試卷講評課的授課方式的思考，就此目的而言基本已經達到。所以沒有什么大的遺憾。
但在具體實施過程中，還是由于經驗的缺失，能力的不足，存在很大的問題。
因為本節語文課要進行公開評課，想著這樣的機會非常的少。作為語文教研組長、協助宋校長、胡主任管理教科研的一員，總想通過本堂課去引發老師們對于試卷講評課這一課型的討論。通過思想的碰撞提升水平能力，是我的'責任，也是我最樂意看到的。而正因為有這一預設目標，所以在上課之前就想盡可能講多講透點，這樣一來導致在上課時間的把握上存在很大的不足，本打算講三道題的，但就只講了一道半，這可能是本次課最大的遺憾了。
對于老師們提到的疑惑，就是為什么不給出小說三道主觀題的答案。我是那么想的，之前分析說學生不能很好地結合文本內容去組織答案，現在給他們講解清楚了，再讓他們去完成這一環節，讓學生對比之前自己的答案和現在做的答案，對比之中就能見出自己的不足。還有一點，就是讓他們明確知道高考復習答題思路的重要性。
當然，如果讓我重構課堂，我會把這一環節放在課內，只講小說文本，本這一問題講深講透，可能效果會更好。
初中語文試卷講評課教學反思 7
一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那么，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考后的講評就能很好地解決這個問題。
一、及時批改，全面評價。
考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的`掌握情況。及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎。
二、主次分明，評重講難。
一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領悟“萬變不離其宗”的內涵。
三、分析失誤，對癥下藥。
在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重復試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發現錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。
四、拓展外延，總結思路。
講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。
初中語文試卷講評課教學反思 8
考試是教學的重要組成局部，是檢驗教學效果的有效手段，為到達考試的目的，作為教師在考試后要準時搞好試卷分析，有效地進展試卷講評。試卷講評起著幫忙學生進一步理解學問，嫻熟技能，彌補缺漏，訂正錯誤，拓寬思路，提高力量等重要作用。
因此，上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點詳細做法：
一、考后準時分析學情，做好講評課的預備。
試卷的統計與分析，不僅是對分數的統計與分析，更是對試卷的正誤狀況進展統計。對教師而言，要提前“知錯”，認真記錄錯誤：
（1）、每一道題出錯的人數。
（2）、出錯學生的層次。
（3）、比擬簡單出錯的學問點。
（4）、學生消失錯誤的主要類型。
（5）、各層次學生出錯的”特點規律，對學生在試卷中的表現真正做到心中有數，但絕不要在試卷講評課上說分數。
二、講評課要突出重難點，不能面面俱到。
講評應把出錯率高的題作為重點，挖出出錯的'根源，幫忙學生分析錯誤產生的緣由。出錯少的可一帶而過或小組合作解決。個別的可以單獨輔導，以幫忙他們徹底弄清沒有弄懂的問題。
三、當堂檢測，反應矯正。
當堂檢測，反應矯正的目的是幫忙教師檢驗學生的學習質量，準時調整教學策略，同時也可給學生重溫學問、體驗勝利的時機
以上是我對試卷講評課的一些反思，還有許多缺乏之處。怎樣使試卷講評課更有實效性，仍是我在這節課后連續應當去思索，在實踐中連續不斷去摸索的問題。
初中語文試卷講評課教學反思 9
一、期中試卷講評課設計
批改玩試卷后，發覺絕大部分學生是由于馬虎馬虎、審題不細致而丟分。例如：大小些問題、標點符號問題、人稱弄錯等問題，這些問題只要學生看到錯誤就立即能訂正過來，針對這個現象，我把試卷講評課設計如下：
1、我先讓學生自己改錯，比較兩次答案，給自己提個醒。
2、接下來是針對錯誤較多的題進行講解。先讓學生說出錯誤的緣由，能改正的自己改正，不會的，讓優秀生幫忙講解。主要想通過這個環節，剖析錯誤緣由，引起重視，也是警示其他同學，來加深學生印象。
3、訂正講解完后，讓學生小組內相互檢查訂正的狀況，并探討解決另外一些沒講的題。
4、然后，讓學生總體閱讀試卷，并且自己分析緣由，結合自己的平常表現，談談自己在學習中和考試中存在的問題，找出緣由對癥下藥，表目標和決心。結合學生實際，老師總結：馬虎和審題，可以看出，我們不是學習方法的問題，而是學習看法的問題，今后要端正學習看法，不要浮躁，盡快提高。這樣激勵學生戒驕戒躁的學習。
5、最終是針對錯題集中的進行鞏固性反饋練習，達到剛好鞏固的`效果。
二、課后反思
這次期中試卷講評課的設計和想法是好的，關鍵在實際操作上。以下是我對這節課的課后反思：
這節課前兩個環節進行的很順當，效果也較好。但是，再讓學生講解訂正的過程奢侈時間太多了，唯恐學生改不好。所以下一個環節的反饋練習沒來的及做，只能當作家庭作業了。今后要多放給學生，信任學生的實力。而且由于驚慌，讓學生到黑板上寫單詞加深印象環節也忘了，只讓他們說和口頭拼法了，以后也要提高心理素養，克服驚慌心理。
初中語文試卷講評課教學反思 10
初一上學期期中考試結束后，各教研組開展了一次試卷分析的研討課。平常上公開課大家都并不陌生，可關于試卷分析的研討課卻不多見。這次語文組把這節公開課交給了我，我頓時感到了責任的重大。
平時給學生大大小小的考試有很多，由于時間的倉促，考試后的試卷分析從某種程度上只能是“答案訂對課”，對每一次試卷題型的分析和歸類卻很少觸及，對應試技巧的歸納也并不充分，所以這次我從題型分析和應試技巧兩方面入手，對語文學科的試卷分析課作一次有益的探索和嘗試。
首先，我對這份考試卷作了一個總體評價。它體現了素質教育考查能力的目標，并緊跟近年來的中考趨勢，注重基礎知識的考查，語文綜合能力的考查要求也較高，題目靈活。
其次，從以下幾個方面分別對整張試卷的題型作歸類和分析。
第一、基礎知識的考查。第一大題是古詩文填空，在訂正完正確答案之后又給學生歸納了近年中考默寫題常出現的幾類題型。分別是“直接型默寫”、“理解型默寫”、“運用型默寫”和“賞析型默寫”。
它們的難易程度是這樣的，“直接型”的難度較低，準確寫出指定篇目中的上句或下句即可；“理解型”的難度稍大，靈活性強，又要求學生準確的理解課文；“運用型”則反映了語文學科的特點，要求學生在靈活運用中檢驗對詩文內容的理解；“賞析型”注重考查學生情感、態度，以及對詩文的鑒賞能力。這幾類題型在本張卷中都有所體現，幫學生總結默寫題不論分幾種類型都以記憶積累為根本，然后在此基礎上加以理解、運用、賞析，這一題型會幫助我們在記憶力鼎盛時期為自己建立民族語言的金字塔，并受益終生。
閱讀題的文言文也是對基礎知識的考查，主要集中在文學常識、字詞積累、默寫、翻譯句子，以及對課文內容的'理解的考查。在這道題的分析中幫學生總結學習好文言文必須注重積累和基礎知識的總結，完成知識的系統化，扎實基本功。
第二、閱讀能力的考查。課內閱讀是《走一步，再走一步》，課外閱讀是《中國牛》。考查題型常集中在以下幾種：關于文章中心的考查；關于詞語句子的理解；關于寫作手法的考查；聯系上下文對文章內容的理解等。答題技巧分析如下：
①如何快速把握文章中心？指導學生用抓標題的方法，也可以抓文章開頭、結尾，或抓議論、抒情的句子，抓住了中心也就明白了作者的寫作意圖，主旨明確。訂正答案后，又以《濟南的冬天》為例，體會文章中開頭和結尾點明中心、前后呼應的結構特點。
②如何更準確理解文章中的詞句？指導學生答題原則是“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，光看詞句的本意有時難以全面把握作者的意思，一定要還原到文中，聯系上下文來考慮。
③一些常見寫作手法的作用是什么？如本卷中出現的對比手法、環境描寫、心理描寫等。對比的事物通常與作者對文章中心的表達有關，與中心無關的事物作者也沒有必要拿來用。環境和心理描寫的作用又是與人物的感受有關的，總是為襯托人物某種心情或感情而來，所以答題時應做以上考慮。
④開放性試題如何把握？答題時不能不著邊際，既要與中心吻合又要結合生活實際不能離題太遠。
第三、作文的考查。取學生一個范文，從結構、內容、審題、層次、卷面等方面分析得失之處。
最后，這堂課自我總的感覺是比較流暢，因為準備較充分，歸納總結的知識體系老師們比較認可，這種分析方法有助于幫助學生養成歸納與總結的學習習慣，這些是大家肯定的意見。感到不足的是整節課在時間分配上些前松后緊，與教研組內老師們交換意見時也談到了這一點。自己感覺如果在訂對答案時篩選出典型的試題，而大膽放棄簡單的能夠通過查閱資料自己解決的題，時間上或許能更充裕些。另外一點是課堂氣氛欠活躍，如果能在試題訂正時采取一些有益的活動，也不失為一節有探索意義的公開課。
語文試卷分析課如何上，如何才能達到應有的效果，如何使得學生在最短的時間內得到最大的收獲，是我們每一個語文教師都應思考和探索的課題。我也期望每一次的研討課都能有收獲，這也是對自己的傳道、授業、解惑能力的認識的不斷深化，因為我們是在挫折中思索，在反思中前進。
初中語文試卷講評課教學反思 11
試卷講評課是課堂教學中比較難把握的課，因此很少開公開課。我在此之前從沒有開過試卷講評公開課，但是最近幾年來初三教學讓我體會到試卷講評課的效益干脆影響到學生的查漏補缺的質量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的較多狀態是練習、考試與講評，我想通過此次公開課獲得更多的建議以提升自我的講評課質量。
我認為試卷講評是提高學生復習質量的重要環節，主動高效的講評才有利于學生學習薄弱環節的解決，有利于學生學問點錯誤的訂正，才有利于學生綜合實力的提高。所以我不能把試卷講評課變成對答案，變成四平八穩的講解，應當依據試卷的難度、錯誤率等多種因素來進行評講。那么又如何才能通過講評幫助學生進一步理解學問、嫻熟技能、彌補缺漏、訂正錯誤、總結閱歷、拓寬思路、揭示規律、提高實力呢？我在平常的試卷講評中進行了初步嘗試，并在公開課中展示，以獲得更多的指教。
一、打算——講評課課前打算
講評試卷前要仔細批閱試卷,在批閱試卷時不再是簡潔的“勾” “叉”，而是逐一對學生試卷的錯誤進行統計，并在學生的試卷中寫下適當的批語。批閱試卷完畢后，重要的還要對試卷進行分析，分析試卷是否符合學生，分析試題覆蓋了哪些學問點，分析試題難易狀況，診斷學生的答題狀況，找出錯誤的癥結，分析學生哪方面還須要加強。
二、課堂中留意講評有側重
側重于重難點的講評，側重于錯誤率較高試題的分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結，側重于錯誤緣由的找尋，側重于解題實力的培育。
三、課堂講評中留意讓學生參加
在講評過程中，能賜予學生表述自己的思維過程的機會，讓學生主動主動地答問、質疑、探討、溝通，這樣做有利于激發學生自覺主動解決自身問題的主動性，從而提升講評課的質量。
四、指導學生依據課堂的講解結合自己答題狀況寫一份試卷分析
指導學生分層次分析：
1、可以進行自我修訂的，為什么會出現錯誤？下次這種錯誤如何解決？
2、同學之間提問解決癥結，為什么別人解決了，我沒有，我該如何做？或者為什么別人沒有解決，我解決了，我有什么好做法要接著的保持？
3、老師指導，幫助解決的，思索我究竟能不能自我解決，我可以從哪些方面做得更好！
在試卷講評課后覺得有以下幾方面可以改進：
1、試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說明這部分學問點學生駕馭的程度達不到教學要求，可以補充類似的題目進行強化訓練，也可以依據學問結構、實力培育、政治思維拓展的須要進行拓展，這樣有利于學生對自身錯誤率較高的題目進行消化。
2、試卷講評過程中可以更大膽地放手給學生進行自我評價，表達自己的'思維過程，這樣可以充分地比照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增加我們對學生做題的診斷實力，了解學生的解題過程，訂正自我教學中的教學疏忽，還可以提高學生主動解決問題的實力。
3、試卷講評中，應對有創新、有獨到之處的學生加以剛好的確定，激發他們內在的潛能，這個雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時更認為大庭廣眾地贊美更能讓他們體會到成就感，增加他們的自信，消退壓抑感，激發他們的內在愛好。
初中語文試卷講評課教學反思 12
如何讓學生每經過一次考試都能獲得最大收獲呢？老師的試卷講評課起著至關重要的作用。
一、留意查漏補缺
檢查出學生不理解或沒駕馭的學問點，是終結性考試的目的之一。造成學問點漏缺的主要緣由，是學生沒有將漏缺內容納入學問體系和技能系統中，對課堂所講學問點的聯系，對學問要素的相互制約關系不理解。因此，老師在備講評課教案時，應依據試題內容，針對不憐憫況，設計補償性題目。
二、留意學問輻射
試題受考試卷面、時間的限制，不行能將所學學問全部涉及，四平八穩。出題者往往以點帶面體現課本學問，老師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的`要求，細心設計問題，創設情境，激發愛好，引導思維，進行提問。
三、貼近生活實踐，在學問遷移中求異
生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有學問閱歷和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的相識，特別有利于培育學生的創新實力。
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