從糾正錯(cuò)別字引發(fā)的教學(xué)反思
作為語文教師，教學(xué)中糾正錯(cuò)別字是令人頭痛的事。錯(cuò)別字，錯(cuò)別字，學(xué)生的作文中屢見不鮮，屢禁不止。
今年接了高一年級(jí)一個(gè)班的語文課，寫作教學(xué)方面，讓學(xué)生寫的大大小小的作文30多篇，其中有幾個(gè)字，差不多糾正許許多多次了，甚至板書到黑板上也好多次了，但是，下一次作文，還會(huì)出現(xiàn)。例如：“初”、“被”“補(bǔ)”該是“衣”旁，有兩點(diǎn)，卻總寫一個(gè)點(diǎn)。“分”“份”“紛紜”其中“分”字應(yīng)是“刀”上面加個(gè)“八”字，即會(huì)意字，八刀才為“分”可是，總有些學(xué)生把刀上的“八”寫成“人”。還有文革后，當(dāng)時(shí)草草出臺(tái)的一批簡(jiǎn)化字，考慮不太周全，例如：“圓”簡(jiǎn)化為“元”；“蛋”簡(jiǎn)化為“旦”,以致“元旦”與“圓蛋”也不分了。當(dāng)時(shí)一大批簡(jiǎn)化字，如今還有人在寫。這為語文教學(xué)留下了“無窮”的后患，語文教師剛剛糾正過來，別的科老師又在寫，真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。許多學(xué)生說，寫順手了，有點(diǎn)情不自禁啊!
這里且不說老師該如何嚴(yán)格要求，甚至如何“懲罰”屢教不改者。單就另一個(gè)方面的問題——“先入為主”的現(xiàn)象，我們說不能忽略。心理學(xué)研究表明，人們認(rèn)知事物，學(xué)習(xí)知識(shí)常常是認(rèn)可最早識(shí)別認(rèn)知的，這就是“先入為主”，就是說如果學(xué)生第一次從老師那兒學(xué)來的知識(shí)是準(zhǔn)確的，這對(duì)學(xué)生非常重要——先入為主；反之，第一次學(xué)到的`知識(shí)是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，那么，一旦形成第一印象，“先入為主”那總會(huì)“根深蒂固”，難以糾正。由此可見，“教不嚴(yán)，師之惰”，為人師表，精益求精是多么重要。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，力求一絲不茍，教師自身必須刻苦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，教給學(xué)生的知識(shí)必須準(zhǔn)確無誤。否則以其昏昏使人昭昭，那就會(huì)誤人子弟。同時(shí)也給高一級(jí)的同行、同仁的教學(xué)留下了麻煩。
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