語文《雪孩子》教學反思

時間：2022-12-12 09:59:55 教學反思我要投稿

《雪孩子》教學反思推薦度：
語文教學反思推薦度：
小學語文的教學反思推薦度：
雪孩子小班教案推薦度：
語文課的教學反思推薦度：
相關推薦

語文《雪孩子》教學反思（精選14篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的語文《雪孩子》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文《雪孩子》教學反思（精選14篇）

　　語文《雪孩子》教學反思篇1

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動畫，讓學生進入到情景中體會課文內容，體會到雪孩子的勇敢以及當它化成水后的傷心和難過，巧妙地抓住學生的獨特感受通過朗讀表達出來，課程標準中提出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　學生通過參與到情景當中，對事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達出來，培養了學生閱讀的能力。

　　語文《雪孩子》教學反思篇2

　　《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關系，外面并沒有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

　　一、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，

　　小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。

　　二、學生的感受是通過朗讀來實現的

　　“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

　　三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗

　　師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。

　　有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。

　　第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

　　聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

　　不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

　　讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。

　　這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？讀得較慢，可以看出這時她很傷心；讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”，最后我也只是發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

　　語文《雪孩子》教學反思篇3

　　對于同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。

　　本課教學的不足有下面幾點:1，整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環節。2，老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學生說讀后感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。3，學生個性化的朗讀缺少評價，導致后面學生的朗讀缺少提升。4，課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現象，點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進行引導。

　　語文《雪孩子》教學反思篇4

　　本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發表自己的感言。

　　有了這些做基礎，在朗讀時就顯得得心應手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學生的朗讀不再蒼白無力。

　　語文《雪孩子》教學反思篇5

　　“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”課文通過一個故事來說明一個道理。我采取以下的方法進行教學：

　　首先在導入時，我讓學生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時如果能插入《自相矛盾》這個故事，效果會更好，學生的積極性也會被帶動起來。

　　其次在生字的教學上我的安排過于迂回，當板題完以后就可以直接學習課題里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復。在教學其它生字時，我是以單個字的形式出現的，而對于三年級的學生來說，我還把他們停留在低年級的學生水平上，生字則要以詞的形式出現，要拓寬他們的知識面，對于學生組的一些好詞，我沒有及時總結，在吳主任的點撥下使我明白此時對于一些好詞可及時寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學生語文學習積累的一個過程。對于學生不理解的詞語，要帶到具體的語言環境中去，聯系上下文理解，加深對文本的理解。

　　在課文內容的安排上，本課時我安排了解課文的主要內容和給課文分段，三年級的學生剛接觸到分段，那此時就要體現一個“教”的過程，可以從主要內容上入手，幫學生理清層次，分起段來就會容易很多。

　　在上課實踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強業務能力及自身基本功。

　　語文《雪孩子》教學反思篇6

　　《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：

　　一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。不能像以前那樣根據教參，給予學生一個統一的答案。而應該在教學中，努力給學生創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

　　例如在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

　　二、拓展延伸，發散思維

　　在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，使學生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程”，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。

　　新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學生良好的語文素養。

　　語文《雪孩子》教學反思篇7

　　一、教學優點

　　（一）走入情境，熏陶情感

　　教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學習奠定了一個好的情感基礎。

　　（二）入情誦讀，層層感悟

　　１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

　　情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

　　⑴“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。”

　　⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。

　　⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2.尋找情感體驗切入點，體驗情境

　　如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，

　　在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

　　(三)展開想象，體驗真情

　　在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：

　　１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

　　２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

　　３.讀讀課文想一想：

　　雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（繼續看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

　　二、不足之處及今后改進的措施

　　這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意。第二，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學習升華到另一個高度。

　　語文《雪孩子》教學反思篇8

　　《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章，我在教學設計上力爭讓學生通過各種方式理解文章的內容，體會表達的感情，從而讀出感情。

　　在教學《雪孩子》前，對于預習提示中的問題，我只是查閱了參考書，沒有更多地去搜集查找，以為學生說出幾處也就心滿意足了，對于課堂上生的回答，是我始料不及的，對于積累運用一《雪孩子》的教學，學生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地＂出人意料＂之中閃現著學生智慧光芒和創新的火花。從兩個案例中，我深深地感受到學生有了搜集積累知識的意識，教學中教師要對學生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學生的個人感受和獨特經驗，讓學生獲得滿足感，增強對課外閱讀的信心。

　　教學本課的重點，是學習雪孩子犧牲自己，勇敢的救朋友的過程。教學中，我讓學生緊緊抓住動作詞語，體會雪孩子的優秀品質，從而達到思想教育的目的。

　　語文《雪孩子》教學反思篇9

　　一、注重朗讀

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學片斷中，把讀的權利還給學生。讓學生在自讀自悟中感受朗讀的樂趣。例如，在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請同學們自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。還有一位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我發現，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，就不能要求所有的學生保持一樣的體驗，要讓學生表達自己對文字的理解，對情感的體悟。

　　二、發散思維

　　在理解課文以后，四人小組討論“雪孩子還會回來嗎？”的話題。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的`問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會學習的樂趣、成長的快樂。以及還提出了“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽去想象。

　　這節課，也有一些不足之處，課堂上對于借助圖片，講講故事，做的不夠扎實，只有兩組進行了展示。此外，我覺得對學生個性化的朗讀缺少評價，評價語言單一。此外，在引導孩子朗讀時,如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境。

　　語文《雪孩子》教學反思篇10

　　《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一個一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭欲設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。

　　小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。

　　我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子們的思維極大地展開。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進入情境讀課文，讀出節奏、讀出技巧、讀出人生百態，領略到了語文的音、韻、美。

　　語文《雪孩子》教學反思篇11

　　積累語言是運用語言的前提，文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。

　　課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學生良好的語文素養在教學。在備課時，對《雪孩子》一課預習提示中的問題，我查閱了參考書，也蒐集查找了一些資料，但對于個別學生的回答，我還是始料不及的，學生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現著學生智慧光芒和創新的火花。

　　我深深地感受到學生有了蒐集積累知識的意識，教學中教師要對學生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學生的個人感受和獨特經驗，讓學生獲得滿足感，增強對課外閱讀的信心。

　　學生通過參與到情景當中，對事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達出來，培養了學生閱讀的能力。

　　語文《雪孩子》教學反思篇12

　　第七單元的主題與訓練要素是“想象”，這是繼一年級上冊第六單元又一個以“想象”為主題的單元，讓學生根據課文內容或者生活經驗展開想象，形成自己的感受。《雪孩子》這一課不僅有本單元的訓練要素，而且承擔了學生第一次接觸和學習默讀的任務，另外，感受句子的具體、優美及練習抄寫能力。

　　對于學生來說，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優點———不出聲、速度快、有利于思考的特點展開教學，在第一課時的時候，讓學生朗讀課文并記錄下所用時間，以便與默讀時所用時間進行對比，學生感受了默讀速度快的特點；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學生根據老師劃分好的段落，默讀后說說讀懂了什么，引入訓練默讀，學習默讀分3個步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢和要求，重點訓練眼睛轉動看字詞的能力，第二，重點訓練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段展開訓練，第三，綜合訓練默讀要求。學生在一步一步的引導下，通過問問學生默讀這些段落，你讀懂了什么，學生能大致說出課文內容，說明學會了默讀；利用文中的泡泡語展開想象，學生借助課文內容或者生活經驗展開想象，說出了自己的獨特感受；課后第二題感受句子的表達效果：具體、優美的句子就是好句子，學生可以說出第二個句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數學生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。

　　語文《雪孩子》教學反思篇13

　　不足之處在感受默讀的速度上，因為學生預習過課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時間差上不夠科學；對于整個課堂學習，評價語太少且不夠鮮活，沒有持續激勵學生的評價支撐，導致課堂后半段學生沒有處于思考狀態；感受句子的表達效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態，只是干巴巴地灌輸給學生“具體、優美”這樣抽象的詞語。抄寫時有十幾個學生格式出錯，標點符號出錯。

　　想到的改進措施是應該再拓展兩篇字數差不多的文章，進行朗讀和默讀，體會朗讀、默讀的不同特點；備課時，不能只考慮自己要講什么，要想充分學生在課堂上的學習吸收度，并及時做出評價，評價是學生課堂上專注的源源不斷的力量；感受句子的表達效果方面是目前的困惑。學生格式出錯、標點符號出錯的學生進行了修改，修改正確，以后要加強句子方面的抄寫。

　　語文《雪孩子》教學反思篇14

　　《雪孩子》是本學期第一篇沒帶拼音的課文，而且文章篇幅較長，朗讀不容易。為了指導學生讀準、讀通、讀出自己的獨特感受，我是這樣來指導學生進行預習的：

　　1、初讀課文，標出自然段序號，圈出不認識的生字。

　　2、用自己的方法解決圈出的生字，并注上拼音。

　　3、再讀課文，要求讀通順，并想一想課文講了一件什么事？

　　學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之后，就懶得再讀了。為了再次激發起學生朗讀的興趣，學文時采用情景導入的方法：用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。

　　學生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！

　　然后引導學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”是學生理解的難點，從“很美很美”一詞中體會到什么？有的學生說：這朵白云很漂亮。“對，這種美是外在的。”學生從我的評價中馬上反應過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。

【語文《雪孩子》教學反思】相關文章：