四年級一個豆莢里的五粒豆教學反思
一個豆莢里的五粒豆中都發(fā)生了什么事？引導抓住主要信息，進行概括。下面是語文迷小編收集整理的四年級一個豆莢里的五粒豆教學反思，歡迎閱讀參考！
四年級一個豆莢里的五粒豆教學反思1
一、課文解讀
策略單元的教學應遵循“教學目標明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進；過程指導詳細，落實具體；尊重科學規(guī)律，以學定教”的原則。
——成都市青羊教育科學研究院 劉文虎
四年級上冊第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，課文學習內(nèi)容和任務的編排有系統(tǒng)性，有設計感，應該能夠保障學生熟練掌握“提問”策略，促進學生閱讀思考的能力和品質(zhì)。
《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應該教導學生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學習主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓練自己的問題意識。
在本文的課前導語中寫道：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。”這是第一次在教科書中正式要求學生讀課文提出問題，所以是常識性的“看看你可以提出什么問題”。課后練習中的三個問題，難度相比課前導語來說更大，要求更高——不僅要求提問，還要給問題分類，旨在引導學生“從不同角度”提問。一是要讓學生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，二是通過教科書來提醒，即在“小組問題清單”的旁邊以“小泡泡”的形式來提醒：可以針對部分，也可以針對全文來提問。還引導學生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學生對課文的理解。
二、教學過程分析
教學環(huán)節(jié)：借助預習單，梳理課文主要內(nèi)容
分析：班里大部分同學在多次閱讀課文后能夠填出，但是在交流過程中發(fā)言人數(shù)較少。部分同學對于第3、4粒豌豆的想法和最后一粒豌豆的最終結果表述不清。
教學環(huán)節(jié)：反復閱讀，提出疑問
（一）自主提問
（二）整理問題
分析：班里有很多同學提的問題非常有趣，也非常淺顯，如：
坐在那豆莢里很好啊，為什么會僵硬呢？
是同一只鴿子吃的嗎？
一粒豌豆也算花園？
豌豆的家庭地位為什么是坐成一排？
豌豆是怎么掉進青苔里去的，是巧合嗎？
為什么只有最后一粒豆才長大？
為什么豌豆開花了還要吻它一下？
小女孩的眼睛發(fā)著光是要哭了嗎？……
部分問題提得很值得思考，如：
掉進水溝里的豌豆這么胖了，為什么還說自己了不起？
為什么小女孩看著豌豆，她的病就會好？
為什么說整個世界都變黃了，不說是豌豆都變黃了？
為什么要用“光彩”這個詞？
不是普通的一天嗎，為什么要說是節(jié)日？
小女孩的眼睛為什么會發(fā)光？
為什么這粒豌豆鉆進青苔的裂縫里，卻被說成了囚犯？
為什么最后一粒豌豆是最了不起的一顆？……
教學環(huán)節(jié)：仿照問題清單，發(fā)現(xiàn)提問角度
分析：先觀察清單示例，借助泡泡，了解清單中的問題既有針對課文部分內(nèi)容提出的，又有針對全文提出的。讓學生小組合作學習，仿照課后問題清單整理小組的問題，再說說有什么發(fā)現(xiàn)。
教學中發(fā)現(xiàn)的問題：
1、部分學生對“針對部分”和“針對全文”的界限較模糊。
2、針對全文提問對學生來說難度較大，提出的此類問題較少。
可以結合前后故事情節(jié)，通過對比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如“誰才是五粒豆最了不起的？”可以根據(jù)故事結尾提問，如“小女孩為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”還可以針對題目與內(nèi)容之間的差異提問，如“題目寫的是‘五粒豆’，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩的故事？指導后，可鼓勵學生再讀課文，提出更多問題。
三、從四上“策略單元”得到的思考
學生的提問呈現(xiàn)進階性：數(shù)量多——角度多——質(zhì)量高——運用好。
教學經(jīng)歷過程：鼓勵——發(fā)現(xiàn)——思辨——提煉——再運用。
1、利用好助學系統(tǒng)，追求理想的教學效果。
2、利用好助學系統(tǒng)如單元篇章頁上的導語、語文要素、課后練習、學習提示、交流平臺作為抓手。要充分利用課后練習，設計有效的教學活動。
3、準確定位，設定恰當?shù)?閱讀教學目標 。思考“這一類”“這一組”到“這一篇”的教學價值，準確設定教學目標。
四年級一個豆莢里的五粒豆教學反思2
今天教第二單元第一課的第一課時，整體下來，感覺自己教的還挺成功。這個成功從兩方面體現(xiàn)，一是教材的把握和教學設計，二是自己的課堂狀態(tài)。
這個單元的核心要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，本單元安排了四篇課文，第一二篇是引導學生從多角度去提出問題，第三篇是學習批注，第四篇是運用方法，自己實踐。前兩篇的角度各有側重點，第一篇是部分與全文去提問的角度，第二篇是內(nèi)容、寫法、啟示角度，而第一篇的導語還要求激發(fā)學生提問意識。
今天的第一課時，我把目標放在了識字寫字、激發(fā)興趣和整體感知課文內(nèi)容上，環(huán)節(jié)分為“識字寫字，掃清障礙”，“質(zhì)疑題目，整體感知”。識字板塊按偏旁分類（80%是左右結構）認識的左右結構的字，剩下的“苔”昨天學過，復習一下就可以，“囚”是會意字。從最終效果看，學生是掌握了的。寫字板塊沒來得及進行，打算后面補一下。
后面一部分先聚焦題目進行發(fā)問，課前學生預習了課文，以為他們會問寫“這五粒豆身上發(fā)生了什么事”，“五粒豆的結局”這種“高質(zhì)量”問題。但大家除了預設的，還問了“為什么是一個豆莢？為什么是五粒豆？什么顏色？”這種奇形怪狀的問題，當時我很糾結，這種不主流的問題是應該及時斬斷，還是選擇尊重。一念之間，我想到激發(fā)學生提問意識也是目標之一，所以我板書了所有學生的問題。下一步讓他們選擇一個問題，帶著問題去讀，最后為了表示尊重所有同學的意見，同時也培養(yǎng)提問意識，我板書了所有學生的問題。最終讓他們根據(jù)板書來我“講這篇課文講了一些什么故事”（整體感知）。學生很容易就答出了。課堂最后，我們總結提出問題的作用，感受提問的奇妙。學生說: 就是對題目提了問而已，沒想到最后整篇文章講了什么都知道了。最后我用“為學患無疑，疑則有進”來結束課文。
以上是教材解讀課、堂流程和效果，我感覺都還挺好，我的授課方面也有了進步：緩解緊湊不松散，態(tài)度認真不隨意，只談學習不閑扯，普通話也標準些了，感覺很好。
可能存在的問題是預設不充分，板書有點亂；識字多花了時間，所以寫字沒進行完；有四五個學生，游離于課堂之外，我也沒管他。
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