小學語文火燒云教學反思
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，下面我們來看看小學語文火燒云教學反思，歡迎閱讀借鑒。
小學語文火燒云教學反思1
在準備《火燒云》一課教學時，我想，為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調動學生的學習熱情呢？于是，我提前布置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，并根據文中內容加以聯想一車幅火燒云變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示。第二天，學生們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快樂時刻的到來。
我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓學生從表象識別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生的興趣。然后，我再豐富學生表象的基礎上再鼓勵他們進行大膽的加工、改造、夸張、連接，使學生建立大膽想象的心向和態度。
接著，在學生能讀課文后，我又板書：“出現→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開始讓學生們拿出自己畫的火燒云，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達能力，同時也加深了他們對課文內容的理解。
為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫，再按照“出現→樣子→變化→消失”──火燒云發展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容火燒云的形狀。隨著學生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。
學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個個爭著舉手，搶著要說，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。
且不論學生的比喻是否恰當、學生的語言是否精美，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。
小學語文火燒云教學反思2
《火燒云》這篇課文文字優美，生動有趣，而且是很切合生活實際的一篇文章。在學習這篇文章前，我布置學生在早晨或傍晚注意觀察天上的云霞，想象它們像什么。這樣做的目的在于先讓學生通過自己的真實感受來加深對火燒云的認識，豐富他們的想象力。
在課堂教學上，我以放映火燒云的錄像作為課文的導入，這樣做是為了讓學生充分欣賞火燒云的變化美。我還拍攝了一些火燒云的照片，這樣做是為了引導學生學會從生活的實際中注意觀察，留心身邊實實在在的美景，給學生直觀的.形象，以助其對課文內容的理解，并達到對文中隱含的人文思想的熏陶。學生就這樣被引入到課文的學習中，而且他們是在美的享受中進入到課文的學習的。不過值得注意的是，在導入環節用的時間有點長，以致在課文的學習上比較倉促。
《火燒云》這篇課文加入了作者大量的想象，這是學習的重點。為了培養學生豐富的想象力，在教學火燒云形狀變化時，我在文本拓展環節中設計了一個小練筆：除了作者想象的幾種動物，火燒云還可能出現什么形狀？從反饋的情況來看，大部分學生都能想象出來，有的說像一條龍，有的說像是一只狼，也有的說像是一只張開大嘴的狗……學生一個個爭著分享自己的想象，情緒非常高漲，課堂氣氛達到高潮。有些學生還運用了比喻、排比、擬人等修辭手法。
在課后，為了讓學生的想象更具體，我讓他們把自己觀察到的火燒云畫出來，并涂上顏色。
通過這一課的教學，我覺得在語文學習中可以引導學生從自己的生活實際中去感受美，做個生活的有心人。另外，運用多媒體技術進行教學，可以大大激發學生學習的興趣，通過視頻短片的播放，學生可以更直觀地認識火燒云，感受這種大自然的美。
小學語文火燒云教學反思3
在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。
一、用“燒”和用“紅”進行比較
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”周逸倫說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”
這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”字串4
這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。
這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，欲望不止。
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