對學(xué)生評教的語文教學(xué)反思
學(xué)生評教是評價教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，開展科學(xué)有效的學(xué)生評教既是學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，也是對"教"、"學(xué)"雙邊活動的合理探討，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本保證。接下來我們來看看對學(xué)生評教的語文教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
對學(xué)生評教的語文教學(xué)反思1
學(xué)生測評老師的目的，是督促老師提高業(yè)務(wù)水平，改變老師的一些不當(dāng)?shù)淖龇ā１M管測評中會出現(xiàn)一些不如人愿的事情，我感覺學(xué)生測評老師還是基本可行的。關(guān)鍵是要解決好領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。
首先，學(xué)生測評老師的結(jié)果不一定能夠反映老師的真實(shí)的教學(xué)水平和敬業(yè)心，這是因?yàn)閷W(xué)生在測評老師的時候，很難做到公正，公平，往往是加入了好多個人的情感因素。有些老師教學(xué)水平很高，由于對學(xué)生要求比較嚴(yán)格，甚至有時會和學(xué)生有些抵觸，會使學(xué)生耿耿于懷，在測評時給老師打的分?jǐn)?shù)比較低。這很容易造成老師的心理不平衡，進(jìn)而對學(xué)生不滿。有的老師會直接把這種不滿情緒發(fā)泄出來，或者對學(xué)生訓(xùn)斥，或者在上課的時候情緒不高，影響了工作的積極性。由此，想通過測評激發(fā)老師們教學(xué)積極性的目的沒有達(dá)到，反而挫傷了老師的積極性，不能夠不說是遺憾。
我聽說，有一位年輕的班主任老師曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生給自己打分不高，在晚上教師熄燈以后，讓全班學(xué)生罰站半個小時，結(jié)果造成了師生之間強(qiáng)烈的對抗。以致后來班主任老師無法開展工作，學(xué)校不得不撤換了這位一時“沖冠一怒”的老師。老師們?yōu)槭裁磿绱嗽谝鈱W(xué)生對自己的評價呢？我想除了經(jīng)濟(jì)方面的原因以外，教師最擔(dān)心的是來自領(lǐng)導(dǎo)的的批評和壓力。有些領(lǐng)導(dǎo)有的會把學(xué)生測評老師的分?jǐn)?shù)當(dāng)成評價老師的依據(jù)，對老師不分青紅皂白地大會批、小會講、單獨(dú)談，叫老師很沒有面子，也很沮喪。老師憋氣窩火無處訴說，只好拿學(xué)生開刀，結(jié)果造成惡性循環(huán)。聰明的領(lǐng)導(dǎo)會在意學(xué)生的評教成績，但他不會傷害老師的尊嚴(yán)，不會挫傷老師的積極性，更不會把評教的分?jǐn)?shù)當(dāng)成對老師進(jìn)行抨擊的借口。他平時愛護(hù)老師，能夠幫助老師進(jìn)步，讓師生的關(guān)系更加和諧美好，而不是僅僅會“秋后算帳”。
作為老師，我覺得對于測評成績也應(yīng)該好好的反思一下。有人說：“學(xué)生的心中有一桿稱。”這句話是有道理的，學(xué)生給自己打的分?jǐn)?shù)低，不會是無緣無故的。要是可以靜下心來，仔細(xì)地反思一下自己工作中存在的問題，找出差距，迎頭趕上，也不見得就是一件壞事。在當(dāng)代，倡導(dǎo)平等、民主、自由，老師既要有過硬的專業(yè)知識，又要能夠循循善誘，和學(xué)生真正成為朋友。一味地壓制學(xué)生、對學(xué)生批評，有時會引起學(xué)生的反感。這并不是說老師的用心不好，也不是不負(fù)責(zé)任，也不能夠說你就不是一個好老師。關(guān)鍵是和學(xué)生的關(guān)系搞得不好，有沒有那個必要？有沒有更好的方法，使自己的`教育過程更快樂，更有效，更充滿詩意？說到這里，我想起了“懲罰”這個話題，我們的許多老師之所以在評教中“吃虧”，大多是由于沒有把握好懲罰的尺度造成的。在這里，我想送給老師們一句話：“溫暖的陽光比凜冽的寒風(fēng)更容易使人脫去外套。”學(xué)生還小，還不懂事，多寬容一些，多愛護(hù)一些，用你的“真情實(shí)感、真才實(shí)學(xué)、真知灼見”去對待學(xué)生，你一定會成為一個受學(xué)生尊敬和愛戴的老師。
關(guān)于學(xué)生這一方面，我覺得要解決的一個重要問題是“如何正確地評價老師”？假如老師沒有責(zé)任心，業(yè)務(wù)不好，對學(xué)生沒有愛，學(xué)生自然可以實(shí)事求是地對老師進(jìn)行評價。假如不是這樣，僅僅是因?yàn)槔蠋熢谀骋粋�方面出現(xiàn)了問題，作為學(xué)生首要的一點(diǎn)，是及時提醒和幫助老師加以改正，而不是僅僅在評教的時候，來個反戈一擊，致老師于“死地”。一方面，評教不是時時搞，天天搞，存在的問題不及時解決，會對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)進(jìn)步有影響，另一方面，給老師打的分?jǐn)?shù)不理想，可能會拉大師生之間的距離。所以，及時溝通就顯得非常的有必要。老師是普通的人，老師也不是神仙，學(xué)生需要鼓勵，老師同樣也是需要鼓勵。學(xué)生也應(yīng)該明白這個道理。再說，有時同樣的一個老師教兩個班，有的班成績好，有的班成績不好，這很正常，也不能夠完全把責(zé)任推到老師一個人身上，評價一個老師的時候，作為學(xué)生，千萬不要僅僅憑借感情來做事。
學(xué)生評教本來是好事，千萬不要叫它變味。
對學(xué)生評教的語文教學(xué)反思2
學(xué)生評教，是當(dāng)前比較流行的一種評價教師的方法。旨在通過學(xué)生的評，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從理論上來講，教師服務(wù)的主要對象就是學(xué)生，如果學(xué)生不滿意、不喜歡，能說是一個好老師嗎？學(xué)生是教師服務(wù)的最終受益人，他們和學(xué)生的日常生活緊密相連，對于教師的課堂教學(xué)效果甚至師表形象是最有發(fā)言權(quán)的。
在實(shí)施之初，我們認(rèn)為“學(xué)生評教”是學(xué)校評價制度的一種完善，也是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。它改變了長期以來教師的教由管理者說了算的弊端，形成了服務(wù)對象參與評價的新模式，促進(jìn)教師“教是為了學(xué)”的觀念的改進(jìn)。依我校的情況而言，從總體來看，評教結(jié)果基本是可信的。可問題在于，學(xué)校提供給學(xué)生的調(diào)查表不能提供一個客觀科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也不能從法律或情理上去規(guī)約學(xué)生或家長的評教態(tài)度或行為。下面是我校在“學(xué)生評教”過程所碰到的真實(shí)案例。
學(xué)校在發(fā)放“學(xué)生評價教師表”時往往是由教務(wù)人員直接在校門口發(fā)放，然后由學(xué)生或家長填好后放在校門口的投票箱內(nèi)。可是，有一次某班竟然只回收到三張?jiān)u價表，這三張?jiān)u價表中有兩張對一位任課教師作出了“不滿意”的評教結(jié)果，這樣該教師的滿意度測評僅為33%。根據(jù)學(xué)校制度規(guī)定，該教師的年度考核不得評為“優(yōu)秀”。這位教師繼而憤憤不平，認(rèn)為僅憑三張票不能確定全班的總體情況，工作熱情受到了很大的影響。
從以上這個案例雖是一個特例，但并不妨礙我們“管中窺豹”，去發(fā)現(xiàn)一些“學(xué)生評教”過程中還存在的弊端。其一，學(xué)生或家長的參與率不高。雖然我校經(jīng)過多方宣傳，加強(qiáng)認(rèn)識，采取中高年級由學(xué)生評教，低年級由學(xué)生和家長共同評教的方式，但仍然存在家長不理解或?qū)W生不支持的現(xiàn)象，究其原因，部分家長不夠重視，認(rèn)為促進(jìn)教師或?qū)W校的發(fā)展與我無關(guān)，部分家長甚至存在疑惑，認(rèn)為這只不過是走過場，形式而已。其二，評教結(jié)果不面向全體公開。出于對教師的尊重，評教的結(jié)果往往以“小紙條”的形式告知。以致于學(xué)生或家長并不知道自己參與的評教活動結(jié)果如何，長此以往，熱情淡化，行動也隨之削減。其三，部分教師邀寵學(xué)生。因滿意度測評直接與年度考核掛鉤，以致于出現(xiàn)教師討好學(xué)生的現(xiàn)象。比如信息技術(shù)課上讓學(xué)生多上網(wǎng)自由沖浪，體育課上任由學(xué)生自己活動。這樣的課堂教學(xué)不再是從全體學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而是滿足個別同學(xué)的不合理要求。
“學(xué)生評教”雖然存在諸多弊端，但只要理性對待，仍能發(fā)揮其在評價管理教師方面不可替代的作用。要做到理性對待，必須做好以下幾件事情。
第一，正確認(rèn)識評教目的。首先，學(xué)校管理層應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生評價教師的目的是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，而不是通過這種方式給教師“穿小鞋”，抓教師的“小辮子”。更不可根據(jù)一次評教結(jié)果就評定該教師的所有成績。其次，開展學(xué)生評教必須提高學(xué)生或家長的認(rèn)識，學(xué)校要通過媒體宣傳、家長會介紹等方式介紹學(xué)生評教活動的目的、時間和形式等，讓家長認(rèn)識到此項(xiàng)活動的開展表面上是評價教師，其實(shí)最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有在基于目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上開展的活動才是有效的活動，需要特別指出的是，要讓家長或?qū)W生看到這種評價的目標(biāo)是否達(dá)成，如可以通過一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的發(fā)布向家長或?qū)W生告知這次評教活動的結(jié)果或者公布一些學(xué)生評教結(jié)果非常好的教師。
第二，豐富學(xué)生評教途徑。學(xué)生評教的傳統(tǒng)做法是發(fā)一張調(diào)查表讓學(xué)生帶回家評價，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)投票系統(tǒng)，讓學(xué)生或家長在家進(jìn)行。如果這種方式對于家庭硬件條件較高的話，學(xué)校可借助家長會直接將調(diào)查表發(fā)放到每一位家長的手中，填好后即派專人進(jìn)行回收統(tǒng)計(jì)。如果說以上途徑得到的是理性數(shù)據(jù)的話，那么不妨將調(diào)查表設(shè)計(jì)成開放式的問卷，讓學(xué)生或家長講述發(fā)生在教師身邊的事，比如講述“教師最讓你感動的一件事”，也可講述“教師最讓你遺憾的一件事”等等。或者讓學(xué)生從教師的教育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、教師讓我佩服和尊重的地方、教師讓我不喜歡的地方四個方面讓學(xué)生列舉詳細(xì)事例，就可形成一個學(xué)生版的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，也避免了評價表對學(xué)生在選擇上造成一種干擾或?qū)颉?/p>
第三，理性對待評教結(jié)果。教育是先知者教后知者或無知者。過分夸大學(xué)生（特別是小學(xué)生）評教的作用，完全由學(xué)生說了算，并不合乎教育的邏輯。事實(shí)上，學(xué)生并不完全具備準(zhǔn)確評價教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)和能力，即使學(xué)生家長的意見，也只是外部評價的一個側(cè)面，不能說不重要，肯定有參考價值。基于此，學(xué)校對待評教的結(jié)果要有明確的態(tài)度：學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生評教，但不過分看重或依賴它，更不可將其作為教師職稱評定或績效工資設(shè)定的重要指標(biāo)。教師應(yīng)本著“有則改之，無則加勉”的原則，理性地對待學(xué)生評教中的問題。要熱誠歡迎學(xué)生評教，期待真誠與服務(wù)對象的溝通與交流。不管是否客觀、對錯與否，我們都要虛心以待。
有效開展學(xué)生評教的宗旨是為了更好地做好教師評價工作，同時也是家校、師生加強(qiáng)交流的一種很好的互動方式。只要我們大家都能真誠面對，學(xué)生評教一定能取得滿意的結(jié)果。
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