三年級語文小組合作學習的教學反思

時間：2021-03-17 11:05:46 教學反思我要投稿

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三年級語文小組合作學習的教學反思

　　在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也是很好的做法。下面小編整理收集了三年級語文小組合作學習的教學反思歡迎閱讀！

三年級語文小組合作學習的教學反思

　　三年級語文小組合作學習的教學反思1

　　小組合作學習成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主--合作學習理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論，把教學過程看成是在教師指導(dǎo)下學生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學習的方式，正是優(yōu)化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生主動探索知識的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　首先，以小組為單位開展學習評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學習的使命感。

　　其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評，給學生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進行反思；學生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學習以現(xiàn)代心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學習氛圍、形成學生良好的心理品質(zhì)、提高學生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學水平。

　　再次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優(yōu)生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優(yōu)生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學習的樂。如果各個小組的學困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學習就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?

　　三年級語文小組合作學習的教學反思2

　　小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式，組織學生思考，合作完成某一任務(wù)的小組學習活動。在這種學習活動中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，學生之間利用語文進行理解、交際互動。這一過程的良好實施能引起學生學習興趣，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望。“合作學習”是近年來比較受小學推崇的一種教學方式。與傳統(tǒng)的教學方式不同,“合作學習”強調(diào)學生的“學”,而不是教師的“教”,它主張以小組為基本單位,以同組成員之間的互助合作為基礎(chǔ)來進行學習。小學語文是前后聯(lián)系非常緊密的一門科目，而語文教學又是一種合作性很強的活動，小組合作學習模式正是適應(yīng)了這一特點，對語文學習起著至關(guān)重要的作用。它有利于同學之間互幫互學，組與組之間相互交流，達到培養(yǎng)學生運用語文進行簡單對話和交流的目的。它可以充分發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和交往能力，最大限度開發(fā)學生運用和交流語言的潛能。小組活動采取以探究研討為主的綜合交流方式，培養(yǎng)學生獨立探究的學習能力。它可以培養(yǎng)學生的合作意識和技能,使學生更能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，同時有利于發(fā)揮形成性評價的作用，對于培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

　　新制定的語文課程標準把“激發(fā)培養(yǎng)學生學習語文的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。那么在小學語文教學中如何讓學生進行小組合作學習呢？本人總結(jié)今年的語文教學實踐，試從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J識和看法:

　　一、要組建合理科學的合作小組

　　心理學家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗。”所以語文教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。要根據(jù)學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。應(yīng)遵循以下建議和方法：

　　1、語文學習小組人數(shù)要合理，一般以4-5人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長（負責組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結(jié)果）；成績中上的學生擔任發(fā)言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發(fā)言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務(wù)人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識和合作意識。

　　2、分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，不造成過大的懸殊和挫傷特困生的積極性的效果。

　　3、小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

　　二、要突顯學生的主體地位

　　《語文課程標準》指出：突出學生主體，讓學生主動參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學習中把學生從被動的去學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W非常重要，這就要求學生要養(yǎng)成“自我主體”的學習態(tài)度，人人學會自學，人人參與學習過程，搜集信息，積極探索，發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“學校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”。學生要把小組合作學習作為展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系等合作技巧，同時，組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的`強烈動機，進行集體討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學習潛能，培養(yǎng)團隊精神，互補促進共同提高，爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。

　　三、小組合作學習模式的具體操作

　　1、課前預(yù)習

　　要培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣。

　　在學習新課之前，老師應(yīng)提前把本單元、本課的要求告訴學生，由小組學生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結(jié)語言點。在小組中進行討論與研究，將小組中無法解決的疑難在課堂向老師提出。

　　2、準備、復(fù)習階段

　　準備，即熱身運動階段，在語文教學中，熱身運動的合作學習對創(chuàng)設(shè)學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學習具有重大作用。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。以往我們教師在復(fù)習時往往采取一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效地避免了這一點。復(fù)習中的合作學習有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學生盡可能多得參與到復(fù)習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入新知的學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。各組可在組內(nèi)進行對話表演或短劇表演，如，在復(fù)習問路這一話題時，就可以讓學生進行表演，這樣既能夠復(fù)習所學的問路的有關(guān)句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學生提供了說語文的機會，培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力。

　　3、新授階段

　　在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導(dǎo)學生進行小組合作學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練語言能力，培養(yǎng)學生運用語言，進行交際的目的。如，在學習形容詞、副詞的比較級與最高級時，學生就可以在組內(nèi)進行觀察、理解與總結(jié)，最終總結(jié)出形容詞、副詞的比較級與最高級的構(gòu)成方式和使用方式。

　　四、實施小組合作學習應(yīng)注意的問題

　　在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。要提高合作效率，為使小組合作學習更加行之有效，在教學活動當中，語文教師還要注意以下幾方面：

　　1、要制定出一個具體的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可循，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。

　　2、把握任務(wù)難度，任務(wù)要根據(jù)學生的認知水平、語言能力進行設(shè)置。為體現(xiàn)分層次教學中小組合作學習的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)重視各小組成員的差異，設(shè)計分層次作業(yè)，讓學生完成適合自己水平的作業(yè)，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

　　3、教師應(yīng)當鼓勵學生多想“我們”，而不是“我自己”，要讓學生有合作意識。教師還應(yīng)強調(diào)在合作學習中，學生必須承擔三種責任：一是必須保證學會老師布置的作業(yè)；二是必須保證所在小組的其他成員也學會老師布置的作業(yè)；三是必須保證所在班級的成員都學會老師布置的作業(yè)。互幫互學是合作教學的關(guān)鍵所在，離開了互幫互學，合作教學將不復(fù)存在。

　　4、教師還應(yīng)指導(dǎo)課外的小組合作學習活動，如：布置小組成員間的單詞、短語默寫，課文的朗讀與背誦、課外作業(yè)以及口語對話等。教師要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，并對全班各組取得的成績及存在的缺點進行綜合評價，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當小組活動進行不順暢時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)、指導(dǎo)和調(diào)控，為學生及時提供有效的指導(dǎo)。

　　5、教師對課堂“收”和“放”的尺度把握要恰當，小組合作學習模式是教師教學和學生學習的一種組織形式，建立有效的語文小組合作學習模式是十分必要的，這也是時代賦予語文教學活動的要求，通過合作學習，學生能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感,從而使學生成為學習的真正主人。更重要的是在小組合作學習中，學生的合作意識和能力得到了提升，增加了發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，相互之間可達到知識互補、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除自卑心理，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、知識上的增長和能力上的提高，培養(yǎng)學生要采取樂觀的態(tài)度去對待學校和學習內(nèi)容。所以，語文教學中實現(xiàn)小組合作學習有利于生生、師生之間在和諧、平等的合作交流中去喚醒學生們沉睡的潛能，有利于提高學生學習的效率，增強學習語文的欲望，從而提高語文教學的質(zhì)量。

　　最后，我來總結(jié)一下這樣的教學方法在本校存在的問題。由于本校的學生學困生的面教大，AB層面的學生的比例較小，所以在小組合作的小組領(lǐng)導(dǎo)管理者的培養(yǎng)有一定的難度。另一個問題是可控問題。特困生普遍自制力較差，所以每次課堂上開展小組任務(wù)合作時，教師必須進行一定的干預(yù)和控制，否則局面不太理想，達不到教學效果。

　　總而言之，小組合作學習模式是一種比較適合語言教學，對學生的個人綜合素質(zhì)的提升也有幫助。本人將繼續(xù)努力探討，摸索一個更適合本校學生的“小組合作學習模式”。

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