語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思（通用13篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 1
學(xué)完魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文，我的心情很糟糕。沮喪得一踏糊涂，我深深地愧疚和自責(zé)，那么一篇經(jīng)典的文章真的被我活生生給糟蹋了呀！
說實(shí)話，對魯迅先生的文章，我向來是充滿敬畏的，他的文章太經(jīng)典、太深刻、太完美。以至于，每次上魯迅先生的文章我都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，不知道該講些什么、如何講，才能對得起魯迅先生那么經(jīng)典的文章。
魯迅先生的文章耐讀、耐品、越嚼越有味兒，幾乎每一句都堪稱經(jīng)典。于是，教學(xué)魯迅的文章，我想講的東西太多，想品的語句太多，想關(guān)注的面太廣。
所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)魯迅文章的時(shí)候，我不知道該顧哪一頭。正在講人物時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫很精彩也；講著環(huán)境時(shí)，又發(fā)現(xiàn)人物講的不夠到位；講人物時(shí)又發(fā)現(xiàn)本文的.寫法很特別。
于是，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己一直都處于疲于奔命的狀態(tài)，一篇經(jīng)典課文被我講得顛三倒四，七零八落。學(xué)生也被我講的學(xué)生也暈頭轉(zhuǎn)向，迷迷糊糊。好失敗的一課呀！
我也曾記得“一課一得”；我也曾記得，面面俱到，就是面面不到。但，我還是不忍心舍棄每一個(gè)我想講的點(diǎn)，想關(guān)注的面。結(jié)果，連我自己都不知道講了什么，說了什么，腦海里都呈現(xiàn)出了一盆漿糊的狀態(tài)。
渾渾噩噩間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文，居然用了四節(jié)課，學(xué)生積累了什么，收獲了什么，我不知道，只覺得像一團(tuán)亂麻，讓我具體說出怎么亂的，我又沒有影像，沒有言辭了。
學(xué)完《故鄉(xiāng)》這篇課文，我很沮喪，也很難過。
問題到底出在哪，怎么會(huì)這樣？我深深地反思。
通過不斷地反思與回顧，我發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)找到了：一是我的備課不夠充分，總以為這篇課文我已經(jīng)連續(xù)教過幾遍了，是我很熟悉的一篇文章，應(yīng)該是無需備課的。所以課堂上，我的思路比較混亂，不夠清晰，上課就出現(xiàn)了顛三倒四的局面。
二是不會(huì)舍棄。魯迅的文章真的太好、太經(jīng)典。無論是語言還是構(gòu)思，無論是寫法還是思想，有那么多那么多值得品味的東西，值得重錘敲打的東西，我一點(diǎn)兒都不放過，在課文的方方面面，我都想去講，都想講出魯迅的深刻來。
可是面面俱到的去講，學(xué)生就面面都有收獲嗎？不是，太多太雜的東西，只能促使他們的腦海中什么也不曾留下。
我知道自己錯(cuò)了，徹底錯(cuò)了！
謹(jǐn)以此篇反思，讓今后的我引以為戒，不再犯類似的錯(cuò)誤，或許還可以告慰我對魯迅先生的愧疚之情。
同時(shí)我也希望，閱讀這篇文章的你，受到一些啟發(fā)。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 2
本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁�！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況很好。
二、加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的'鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視……
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解、辯論、討論穿插于整個(gè)教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計(jì)了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。
總之，作為新課改的實(shí)踐者，我也堅(jiān)信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實(shí)踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會(huì)踏出一條光明之路來！
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 3
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點(diǎn)我覺得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的.整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。
不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問題。
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，對學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 4
這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間，但是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長了，把學(xué)生教得沒有靈性了，不會(huì)思考，語言貧乏，感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。
因?yàn)檫@是一篇小說，我從小說的三要素中的`人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問題沒有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來了。但是在這個(gè)過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來的，例如：對比手法的運(yùn)用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究�，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來，我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價(jià)值觀，會(huì)因我的感慨而改變嗎？
對于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主。現(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己，否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 5
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生在1919年12月，赴紹興老家接老母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉(xiāng)破敗的景象，以回鄉(xiāng)見聞為題材寫下的。文章抓住閏土、楊二嫂二十年的變化的角度，揭示當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村衰敗、蕭索、日趨破產(chǎn)的社會(huì)根源--帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治。
這篇小說，學(xué)生都非常喜歡，特別是文章中的兩位人物。“興趣是最好的導(dǎo)師!”抓住這點(diǎn)，我要求每一位學(xué)生讀出文字背后的內(nèi)容。比如:人物的描寫，從人物描寫的方法入手讀課文，邊讀邊做筆記，邊思考這里你讀出了一個(gè)怎樣的人物特征。15分鐘、二十分鐘之后，我發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)都動(dòng)手，并且都概括得很好�？梢缘贸雒恳晃煌瑢W(xué)都真正的走進(jìn)了文本。有的學(xué)生在深入研究文本過程中，提到了很多甚至是自己都沒有考慮到的一些細(xì)節(jié)問題。比如說:當(dāng)“我”問到閏土的家境情況時(shí)，為什么閏土先是搖一搖頭，說完之后，又是搖一搖頭呢?這樣一個(gè)問題，我們在閱讀文本的時(shí)候，有可能會(huì)忽視，可是正是這個(gè)細(xì)節(jié)，把閏土的生活貧困，那種苦不勘言，生動(dòng)細(xì)致的刻畫出來了;也正是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，使同學(xué)們對當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，貧困的農(nóng)村生活了解得更加透徹;也正是這個(gè)細(xì)節(jié)，使剛才那位同學(xué)醍醐灌頂。
解決完這個(gè)問題之后，又有一位同學(xué)提出問題，“老師，為什么這個(gè)時(shí)候的閏土叫我‘老爺’呢?”這個(gè)問題，立即激起了課堂活躍的氣氛。大家在交流，太探討。甚至有寫同學(xué)抓住了封建社會(huì)等級制度的毒害。這兩個(gè)問題，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情是如此的`高漲，對文本的閱讀是如此地熟悉和深刻。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，與其我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而趕鴨子上架，還不如給他們時(shí)間好好去品讀這樣的經(jīng)典課文，通過一篇文章的深入研究，把握所有這一系列體裁的特點(diǎn)。帶著這種方法去學(xué)習(xí)其他的小說，比如說課外閱讀的文本《水滸傳》。
最后的作業(yè)反饋信息，發(fā)現(xiàn)這次作業(yè)完成的很有水準(zhǔn)，這似乎也在說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比老師的講授更有效果得多。語文不像交付一件東西那么容易，我交給了你，你收到了，東西就在你手里了。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 6
魯迅這篇小說我先后講過三、四回，但是總覺得講得不夠透徹和清晰，總脫不開教學(xué)參考的習(xí)慣性套路，陳陳相因，缺乏新意。直到有一次聽寧鴻彬老師的一次中學(xué)語文教學(xué)專題講座，講到他二十年來講《故鄉(xiāng)》這一課的心路歷程，對總抓不住小說講授的線索而耿耿于懷，最后通過一個(gè)“變”才豁然開朗的教學(xué)案例，我深受啟發(fā)，嘗試用“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，取得了良好的授課效果。具體表述可分為以下幾個(gè)方面：
一、環(huán)境之“變”
回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機(jī)勃勃的西瓜地，這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶�？傊@里是一個(gè)美好的世界。是“我”少年時(shí)代的天堂。這個(gè)“故鄉(xiāng)”是一個(gè)美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實(shí)中的“故鄉(xiāng)”則是一個(gè)“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里失去活力的故鄉(xiāng)，是一個(gè)讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。
二、人物之“變”
物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個(gè)寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的.時(shí)候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個(gè)時(shí)代的印記。他們的遭遇是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
三、感情之“變”
小說寫了多種感情變化：有對母親的尊敬、對閏土、楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護(hù)。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情；而對下一代的愛護(hù)，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
四、“變”中也有“不變”
很顯然作者在否定“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”的同時(shí)，也提出了人類生存繁衍的不變的永恒動(dòng)力：那就是——希望。不僅僅說的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，也不僅說的是對未來的希望。即希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 7
魯迅的《故鄉(xiāng)》，收在人教版九年級下冊第三單元的小說單元。本單元主要是關(guān)于少年時(shí)光的，欣賞這些作品，能讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。而本單元在學(xué)習(xí)時(shí)編者要求學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說的語言。
基于以上的情況，我把這篇小說的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象，探討人物變化的深層次原因。
2、理解社會(huì)變更和封建社會(huì)雙重因素對人物的影響，理解小說的主題。
具體的施教過程如下：
由課文的第一段文字“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔兩千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去�！�
小說題目是故鄉(xiāng)，圍繞題目設(shè)置問題：小說寫了哪幾個(gè)時(shí)間段的故鄉(xiāng)？由于三個(gè)時(shí)間段的故鄉(xiāng)在文中不是分得十分齊整，所以上課時(shí)當(dāng)我把這個(gè)問題拋給學(xué)生時(shí)，他們不能一口答出答案來也是在情理之中的。我提醒學(xué)生可以看看課前作者的話，也許能得到提示。這樣做既提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文要留心課前作者的話，也要在預(yù)習(xí)時(shí)讀出問題來。
我先從回憶中的故鄉(xiāng)入手：關(guān)于回憶中的故鄉(xiāng)，作者說“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇醒過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”回憶中的故鄉(xiāng)美在哪里？
學(xué)生能輕易找出課文第12自然段的那幅“神異的圖畫來”。如果僅僅是找出環(huán)境描寫的'句子就完成了教學(xué)任務(wù)，那是不負(fù)責(zé)任的。這段環(huán)境描寫重在評析語言文字美，即景色美語言更美。我在教學(xué)中抓住了三個(gè)外顯的顏色詞——深藍(lán)、金黃、碧綠，以及一個(gè)內(nèi)隱的顏色詞——“下面是海邊的（亮黃）的沙地”。亮麗的色彩一下子點(diǎn)亮了“迅哥兒”心中的風(fēng)景�；貞浿械纳试绞橇聋�，眼前的環(huán)境就越是晦暗。我在分析這段文字時(shí)力求讓學(xué)生能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。
回憶中的故鄉(xiāng)不僅僅景色美，人物更美。少年閏土和青年楊二嫂的相關(guān)描寫及其性格特點(diǎn)是這部分賞析的重點(diǎn)。我從語言、外貌、動(dòng)作等方面引領(lǐng)學(xué)生分析了這兩人，為后面的“變”做鋪墊。
現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢？我用文中的一段話領(lǐng)著學(xué)生思考：故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)著眼點(diǎn)在變化。環(huán)境變了，中年閏土變了，老年楊二嫂也變了。我采用和上一環(huán)節(jié)相似點(diǎn)方法來研讀這部分，但這部分我放手讓學(xué)生去分析和比對。我在結(jié)論部分加以引導(dǎo)，提示學(xué)生思考：作者為什么要寫閏土與楊二嫂的變化？（鏈接辛亥革命知識）。討論后，我們明確：閏土代表辛亥革命以后破產(chǎn)的農(nóng)民階級，楊二嫂則代表了辛亥革命后瀕臨破產(chǎn)的城市工商業(yè)者，作者寫這兩個(gè)具有典型意義的人，旨在指出辛亥革命沒有完成改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的使命，反而加重的人民的苦難，所以作者很失望但在失望之中強(qiáng)烈的希望實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革。于是就有了小說最后……
于是自然過渡到理想中的故鄉(xiāng)。文中點(diǎn)出哪三種舊的生活態(tài)度？新的生活又該是怎樣的呢？（舊的生活態(tài)度：“辛苦展轉(zhuǎn)”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”，新的生活是安寧、幸福、和平的生活。）1921年1月的中國有部分知識分子覺醒了，比如魯迅，但更多的是不覺醒者。所以覺醒后的魯迅也是彷徨的，沒有找到更好的出路，小說的最后對于新的生活“我”也只是“愿望茫遠(yuǎn)罷了”。但魯迅給時(shí)人提了一條很好的建議：“我想希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！蔽易寣W(xué)生討論了這句話的內(nèi)涵，同時(shí)把這句話和學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓大家能學(xué)以致用。
小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索，通過閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示廣大農(nóng)民生活痛苦的根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新社會(huì)生活的強(qiáng)烈愿望。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 8
中學(xué)生普遍認(rèn)為魯迅的作品語言艱澀，主題深?yuàn)W，實(shí)在難以理解。而《故鄉(xiāng)》一文無論是從內(nèi)容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫，從歷史意義到現(xiàn)實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內(nèi)容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內(nèi)探究，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在對閏土這一人物形象分析時(shí)，我沒有分析采用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號這個(gè)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，省略號運(yùn)用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導(dǎo)學(xué)生對緒的內(nèi)容，艱澀難懂的語言輕松地理解和把握了。
總之教學(xué)本課，我本著一種潛入深處的'原則，在分析文本時(shí)，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為！
但是，在聽完了同組丁老師的講課內(nèi)容后，我看到了自己的不足，同樣的問題，在她的引導(dǎo)下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，這些將是我在日后的工作中應(yīng)該探索和研究的，三人行，必有我?guī)�，我將本著學(xué)習(xí)研究的態(tài)度，向同組的其他老師學(xué)習(xí)！
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 9
參與這樣一堂課，讓我受到很大的啟發(fā)。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對學(xué)生的回答有合理的評價(jià)——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正;對于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師也能及時(shí)捕捉，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復(fù)研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認(rèn)識。
其次，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認(rèn)識，他們的認(rèn)知障礙可能會(huì)出現(xiàn)在哪里，學(xué)生理解問題有偏差又該如何糾正?這些教師備課時(shí)都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當(dāng)?shù)呐_階，幫助學(xué)生登上山峰。
再次，對語文課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識。其一，語文課應(yīng)當(dāng)重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意坡度。例如，《故鄉(xiāng)》的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，歸納出了學(xué)習(xí)方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設(shè)置障礙。在教學(xué)中，補(bǔ)充一個(gè)答題語言的要求，粗看是語言的訓(xùn)練，其實(shí)是思維的訓(xùn)練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過程。更何況學(xué)習(xí)有條理的闡述觀點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外探究的銜接。我們應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)�！豆枢l(xiāng)》教案最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就比較合理的讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴(kuò)展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認(rèn)識的問題。
最后，是對自身素養(yǎng)的'審視。在備課上課過程中遇到的困難，讓我對自己有了更深的了解。比起年長的一輩和年輕的后輩，我缺乏的還不只是知識的深度和廣度。不夠深厚的文化底蘊(yùn)使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得青澀和稚嫩;缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，又使我在課堂上顯得呆板，不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，又使我不能兼顧學(xué)生的回答和教學(xué)內(nèi)容，以致學(xué)生出錯(cuò)都沒能注意并及時(shí)指出。這一切，使我不得不深刻地認(rèn)識到，作為一名教師，特別是語文教師，在駕馭課堂的能力上還需要多方面的修煉，包括聽說讀寫這些基本功的訓(xùn)練。要做一名出色的語文教師，幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和豐富的學(xué)識，需要從現(xiàn)在培養(yǎng)起來。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！迸c各位教師共勉。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 10
找準(zhǔn)切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時(shí)間又能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢？必須找到一個(gè)兩全其美的切入點(diǎn)，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機(jī)地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個(gè)部分，任何一個(gè)部分都不能脫離另一個(gè)部分而獨(dú)立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學(xué)境界。內(nèi)外結(jié)合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立"大語文學(xué)習(xí)觀"、"大語文教學(xué)觀",才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而加強(qiáng)課外閱讀就是開拓語文教學(xué)新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識的過程，把課堂上學(xué)到的知識和方法，加以運(yùn)用和鞏固，更好地遷移。
內(nèi)容要么富有時(shí)代氣息，要么貼近生活，學(xué)生都非常感興趣，討論時(shí)也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)其閱讀的方法，重要的是開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，同時(shí)也引起學(xué)生對社會(huì)和人生的關(guān)注。通過閱讀，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，認(rèn)知觀點(diǎn)新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語文能力提高了。
教學(xué)反思：
說的內(nèi)容經(jīng)過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片，用語言有文采地表過出來，對學(xué)生是一種鍛煉，是一種訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽說的能力，也可以引起學(xué)生對課文的理解，但是有學(xué)生對故鄉(xiāng)比較模糊，說不出什么，所以比較好的方法是讓外地學(xué)生多說說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)是如何想，如何有共鳴，當(dāng)中中教師要教育學(xué)生要表達(dá)出來，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學(xué)生在說時(shí)要多鼓勵(lì)，多點(diǎn)耐心，要學(xué)生會(huì)傾聽，要多學(xué)人家的長處。
悟的設(shè)計(jì)是關(guān)健，是這節(jié)課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點(diǎn)，課文的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情，本單元的中心，或者說中考的試卷的`方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方，以致于舉一反三，本節(jié)課設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)是讓學(xué)生說說在你印象中，在閱讀過程中，“故鄉(xiāng)”是怎樣的？用文中的詞語加以修飾。這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生從大體感受課文，從全文感知課文，來一個(gè)有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀課文，所以要組以充分時(shí)間讓學(xué)生了解課文，不能急于求成，不能逼學(xué)生，以致消化不了，學(xué)生跟不上節(jié)奏。并且在討論和分析時(shí)，要要求學(xué)生有理有據(jù)，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認(rèn)識課文，而不是囫圇而過的，這樣對課文認(rèn)識就到位了。這個(gè)環(huán)節(jié)對差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機(jī)會(huì)他們，優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的前提。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本、確定的對話切入點(diǎn)、提問的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現(xiàn)都成了形式，成了無用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整感悟辦法。這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學(xué)功底，能及時(shí)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師提出的問題理解起來有難度時(shí)，可以改變提問的方式或策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時(shí)，可以轉(zhuǎn)變另一種方法進(jìn)行大膽嘗試，也許會(huì)有意外的收獲。運(yùn)用積極的評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生對感悟課文的興趣和勇氣。其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時(shí)，很多學(xué)生是想說而不敢說，慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了。為了防止這種惡性循環(huán)，教師的積極評價(jià)顯得尤為重要�！澳愫軙�(huì)讀書”這些豐富的評價(jià)語言會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，也營造了平等的對話氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說就說，讓學(xué)生大膽地表達(dá)感悟，這節(jié)課才算是成功的。
煉的設(shè)計(jì)，這節(jié)課運(yùn)用了兩點(diǎn)是成功的，一是讓學(xué)生用課文的句子鼓勵(lì)別人，這量學(xué)以致用，其實(shí)程度比較高的學(xué)校，可以讓學(xué)生說出理由，并且仿寫一句，讓學(xué)生表達(dá)能力再有提高，學(xué)習(xí)名篇的效果也就達(dá)到了。安排比較閱讀的理由是，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說悟煉三位一體，語文能力提高的立體表現(xiàn)。有能力的學(xué)生也可以布置寫作訓(xùn)練，如景物描寫的襯托法，學(xué)習(xí)本文以環(huán)境推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，也是練習(xí)的一個(gè)方向。
總之，三步設(shè)計(jì)突破課內(nèi)外的嚴(yán)格界限，形成課內(nèi)、課外互補(bǔ)延伸，讀寫相長，聽說同上，面向全體，全面提高語文素養(yǎng)，其突破口是在課堂教學(xué)中采取“說、悟、做，三步教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的有效性，讓學(xué)生全身心地投入到語言實(shí)踐當(dāng)中去，在語言實(shí)踐中形成語言能力，讓學(xué)生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機(jī)會(huì)。突出知識整體性的呈現(xiàn)，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，突出引發(fā)學(xué)生探究問題的意識。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個(gè)教學(xué)過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生親身體驗(yàn)，真正地培養(yǎng)能力。
陶行知先生說“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造才是孫子”。教學(xué)要基于豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“三位一體”既有說聽的活動(dòng)，又有整體感悟的活動(dòng)，更有課外遷移的讀、寫活動(dòng)，整個(gè)過程重視“行動(dòng)第一”，有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 11
這篇文章很長，一般需要三課時(shí)才能解決。但考慮初三教學(xué)時(shí)間較緊，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組討論和教師引導(dǎo)，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點(diǎn)我覺得效果沒有我想象的好。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的`目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問題：
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好，說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出對文本的獨(dú)到見解，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 12
《故鄉(xiāng)》很難教，我用3節(jié)課不到上完的，很多細(xì)節(jié)掠過了，比如楊二嫂的形象。我本來還想把《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個(gè)比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒有實(shí)施，但心中也確實(shí)沒有底。這篇課文，只講了“柃主線”“抓變化”“讀閏土”“故鄉(xiāng)的出路”這四個(gè)方面大問題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語句、探索主題這四個(gè)大方面的語文能力訓(xùn)練�？墒俏矣幸淮蠖牙Щ蟆�
1、長文短教，是否可行。有些可能是重點(diǎn)放棄了，是否會(huì)影響學(xué)生的整體把握。
2、這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅了解一個(gè)空殼，部分血肉，是否會(huì)制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒有閱讀基礎(chǔ)、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的'語言在重復(fù)教材全解。
4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，文本的解讀應(yīng)該是多元化還是趨于某一個(gè)方向。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思 13
小說是我最喜歡講的一種文體，《故鄉(xiāng)》這顆選自九年級義務(wù)教育蘇教版九年級上第五課，小說結(jié)構(gòu)精巧，人物形象生動(dòng)，再結(jié)合濃郁的抒情，個(gè)性化的語言，完美的結(jié)合在一起，營造了辛亥革命后濃厚而逐漸衰敗的江南風(fēng)情。
《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農(nóng)民的遭遇和精神病苦，抒寫了作者對現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在的隔膜的深沉憂慮以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的執(zhí)著信念。
在講課的時(shí)候，對于九年級的`學(xué)生以及掌握了學(xué)習(xí)現(xiàn)代文基本方法，在第一課時(shí)讓學(xué)生以自學(xué)為主，將字詞、作者、時(shí)代背景、文章結(jié)構(gòu)交給學(xué)生去解決學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二課時(shí)捉住人物和環(huán)境展開學(xué)習(xí)，從小說三要素入手，以分析典型人物形象和典型環(huán)境為主，深化本文的主題，掌握對比手法的作用，深刻體會(huì)小說中通過對比，通過對人物形象的塑造來深化主題，升華主題。
在講課過程中，學(xué)生發(fā)言不夠積極(學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，教師引導(dǎo)不夠)，師生配合不夠默契，使得課堂不夠活躍。在今后的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)魯迅先生之于希望的闡釋，滿懷信心，將教改之路進(jìn)行到底!
【語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《故鄉(xiāng)》語文教學(xué)反思 14篇02-14
《故鄉(xiāng)》語文教學(xué)反思 12篇02-14
《故鄉(xiāng)》語文教學(xué)反思 15篇02-13
《故鄉(xiāng)》語文教學(xué)反思（通用11篇）11-01
九年級語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思通用02-19