小學一年級語文的教學反思（精選17篇）
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。接下來小編整理了小學一年級語文的教學反思，歡迎大家閱讀。
小學一年級語文的教學反思 1
這個學期我擔任一年級語文教學工作。很快的，一個學期將要過去，回首過去的日子，反思一學期的教學經歷，也有一些收獲和問題。一年級教材編寫的意圖在于注重人的發展，用生活的情景呈現學習內容，讓學生感受知識與生活的聯系，體會學知識的目的在于用知識解決問題，這就對以往沒用的內容進行刪除，所學的全是對以后步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內容看似簡單，實施起來卻很難。
在教學方面，我認真學習《語文課程標準》。課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的.收獲。
1、創設平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵。
2、結合多元智能更好理解文本。
智力作為一個整體，是認識活動的綜合能力。通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認識智力去衡量學生的能力，而要切切實實地去培養和開發學生的多元智力，使教育教學真正地面向全體學生，培養出全面發展的創新型人才。
3、把語文學科和其他學科融合起來。
《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
《標準》中明確地指出：提倡跨學科教學，與其他課程相融合。這是因為要培養有創新意識和實踐能力的學生僅靠語文教材內容和傳統教學方法，已遠遠不夠。而需要各學科在教學方法、教學內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過有創新地教學才能達到培養目標。如把作文教學與各學科融合起來。
小學一年級語文的教學反思 2
培智一年級的孩子，對他們來講，從一個熟悉的環境中，突然走進另一個完全陌生的環境已經是很難讓他們接受的了。可是接下來又要面對新的挑戰——學會筆畫和認識詞語的學習。孩子們能和自己配合好嗎？給自己的課能交上一份比較滿意的答卷嗎？
班上共有十二名學生，都是輕度智障的孩子。有一個學生是在其他班級中學過兩到三年的孩子，他們上課回答問題時的聲音很小，有一個根本就沒有語言功能的，無論你問他什么他只會點頭，還有一名學生，只要一上課就到處亂走，其余的學生還好，有的會說兩個字的詞語，有的可以說簡短的一句話。
轉眼開學快一個月了，由于新生剛入校，學生得逐步適應校園生活、學習，所以到月底為止才學習了兩課。大多數學生能圖文對照認識漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應的部位。我每節課在黑板上板書不同的漢字，希望他們能脫離圖畫記住漢字，對大多數學生來說效果還可以，xx開始的時候記得不是很清楚，隨著后面的鞏固效果好多了。不過xx、xx能指出相應的部位，字形記不住，陳某某，沒有語言功能，但能理解，能聽懂老師的`指令指出相應的部位。
雖然學生的自身條件有限，比如，他們的記憶力差，前學后忘，分析理解能力弱等。但是，為了讓他們能多學習一些知識，多認識一些字，我在每學一個新的筆畫和詞語時，我都要領著學生反復的讀記，直到多數學生都能認讀下來為止。他們的表現程度不一，我不能著急，只能根據每個學生情況分層教學，降低標準，讓每個學生都有所發展。
在教學簡單句子時，我會讓學生嘗試自己先說，我適當提示。學生說一遍后，我就領著學生一遍遍的朗讀。這樣可以鍛煉學生的口語表達能力。
經過以上的努力，一個學期下來，孩子們都有不同程度的進步。我想：經過這樣不懈的努力，學生的知識也將存儲的更多！
小學一年級語文的教學反思 3
作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。
在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。所以特別注重引導學生主動識字，一年級上學期是意義識字的關鍵期，不僅要求對課文內容熟悉，同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當的方法強化刺激，達到識字的目的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。
在課堂上引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高。因此，在抓好學生寫好字的.同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。在讀書的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學生需預習課文，在學習課文的開始階段，教師不需要過早給學生加以引導提示，讓學生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓練學生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學后教，體現了以學生為主體，重視學生主動參與，有利于課文的感知和學習。課后要求不定時復習，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。關注差異，并及時和家長進行溝通，幫助家長解決輔導上的難題，也同時認清自己教學上各個方面的不足。
經過大半個學期的學習孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認識的詞語也越來越多。組詞訓練不再是單調的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學生愿意展示自己。
要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。
小學一年級語文的教學反思 4
《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的'生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課堂氣氛相當活躍，讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。
通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。
小學一年級語文的教學反思 5
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的`。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
小學一年級語文的教學反思 6
在備《所見》一課時，我在最后設計了“續編故事”這一環節。如何才能激發學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創設一個講故事的氛圍，讓學生覺得學古詩是很有趣的事。首先，我說：“同學們，老師知道你們十分愛聽故事，所以今天這節課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學生齊答：“喜歡！”
接著，我出示教學課件，請學生仔細觀察后編故事。我是這樣啟發的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著聽故事啦！”于是學生開始自己練習講。幾分鐘后，大部分學生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啟發起了作用。在表揚了一番后，學生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》。”我就介紹了詩人，開始學詩。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學生兩人小組自學，效果很好，學生對詩句理解得很到位。
最后，我讓學生續編故事：“這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發生什么事呢？你能發揮合理的'想象，編下去嗎？”學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學生已經進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學生的想象力需要教師去激發、培養。我還追問學生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學生都說蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動物和諧相處。多么好的理由啊！我想：這教書又育人的目的應該達到了。
小學一年級語文的教學反思 7
一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的。眼里都是一個博大的世界，因為孩子在用心靈擁抱這個世界。這是我教學完《心里的世界》之后的感慨。
教學開始，我激趣導入：“同學們，我們心中都有一個多彩的世界，看到一棵大樹，你會想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踴躍。在拓寬學生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個世界？”調動起了學生讀書的欲望。
由于本詩歌內容淺顯，所以我要求學生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過程中，貼出相應的圖片，為隨后的識字做好了鋪墊。
用卡片檢查生字的認讀情況本是一個很枯燥的環節，因此，我將其設計為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結合，也符合兒童的識字規律。板書的引領，也降低了背誦課文的難度。隨后，我設計了教師范讀的環節，此時，學生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的`翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語言思維練習鋪平了道路。“看到小草，你會想到什么？看到鮮花，你會想到什么？大膽想象，你又會看到什么？想到什么？”學生那布滿靈動的語言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。
望著余興未盡的孩子們，我精心設計了如下作業：將自己心中的世界在小本本上表現出來，好嗎？
小學一年級語文的教學反思 8
我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的`過程，這個過程只不過采取的方式不同。
在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：
一是引導學生發現識字方法、識字規律。
對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的.獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！
二是引導學生在課外、在生活中主動識字。
在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
小學一年級語文的教學反思 9
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我便出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，我通過富有感情導語：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的。”繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景
二、整體感知，再現美。
在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
三、推敲詞句，體會美。
要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么叫何田田”？我立刻引導（邊說邊畫）：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的'人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。魚兒嬉戲的動態美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。
小學一年級語文的教學反思 10
這篇課文為一首詩歌，篇幅短小，內容淺顯，意境悠遠。
孩子在前一天的家庭作業已經對課文進行了預習，所以，我把第一課時的重點放在了內容理解和朗讀的指導上。在朗讀中，引導孩子注意語句的停頓，讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的壯美、陽光的溫暖，雖然孩子們把握的不準，但聽出了他們的.用心。
在讀最后一段“我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍天”時，我問：“知道什么是擁抱嗎？”孩子們回答：“大人喜歡孩子就去抱抱她！”“我在電視里看到外國兩個大人見面時會擁抱！”“好朋友見面了也會擁抱！”我再問：“那你們知道擁抱是什么樣子的呢？”孩子大聲喊：“知道！”邊說邊做著張開雙臂的姿勢。又問：“溫暖的陽光，整潔的校園，明亮的教室，充滿笑聲的我們，多美好的生活啊，你們想擁抱它們嗎？”孩子們立刻興奮起來：“想！”我說：“那伸開你們的雙臂，閉上雙眼，聞一聞太陽的香氣，擁抱一下美好的生活吧！”孩子站起來，把雙臂張開，使勁兒的伸著，笑著·····我再次問：“你為什么要擁抱它們呀？”孩子說：“因為愛他們，喜歡他們！”“那你能不能把這種愛讀出來呢？”孩子們用高亢熱烈的聲調讀著，雖然還不夠激昂、飽滿，但在他們的朗讀里我聽到了熱情。
經過這大半學期的學習，孩子們知道了一些朗讀的要求，知道了語調要有緩有急抑揚頓挫，但我也發現，他們的朗讀習慣還要加強培養，通常上課的時候會跟著老師有感情的朗讀，等到自己讀的時候就會恢復那種千篇一個節奏的語調了，可能他們還不習慣吧，這需要一個長期的培養過程，也需要一個漸進的過程，更是今后努力的一個目標。
小學一年級語文的教學反思 11
這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙,是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和愿望。
一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣
“興趣是學習時最好的老師”，這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯系外，還應關注學生的學習興趣，以多種方式去刺激和感染學生，使其對學習的內容產生濃厚的興趣，進而能積極、主動地參與學習活動。
在本節課一開始，我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎么過自己的節日，使學生的注意力轉移到課堂上來，并且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。
二、引導自問自答，提高學生自主探究能力
解答學生的問題是課堂上的主要學習任務，但解決的方法并不單一。一個問題提出，不僅能引發學生思考，激活學生的思維，引起學生的.爭論，還能引導學生自主地參與學習活動。學生在默讀課文后，我讓學生提出不懂的問題，然后通過課件展示畫面，讓學生把看到的說一說，并把自己理解到的讀出來，學生自然就理解了自己提出的問題。在自問自答的過程中，提高了學生的自主探究能力。
小學一年級語文的教學反思 12
今天安排一年級一位很有年輕但很優秀的老師上了一節拼音教學研討課《aoe》。開學以來，一年級最辛苦，這位老師在很短的時間接受任務并做了精心的準備，想了很多點子力求把課上的既扎實又生動活潑。
給我的總的感覺是一節傳統意義上的課，教師精心設計每個環節，講解每個知識點，學生在老師的指導下學習，游戲，興趣不是很高，但還能跟著老師走。
課后，老師們進行了評課，老師們的發言給我很多啟發，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質疑，說學生根本不能理解這個兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發學拼音的作用，不如直接創設拼音王國的情境更能激發興趣。另一位老師說，她首先問學生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標準引出學習拼音的重要性。這樣比今天這個老師的處理容易讓學生接受，因為是從學生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告訴學生學會了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達到激發學習興趣的目的就行。
教師在這節課安排了“摘蘋果”的游戲，把寫有四聲的a反貼在蘋果樹上，讓學生上來摘，教大家讀，剛開始一兩個學生還挺感興趣，后來就不能吸引學生了，因為上來的孩子讀得不熟，游戲的節奏很慢，顯得拖沓。另一個老師上課時首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個學生更多地參與到課堂的學習，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發興趣，真正鞏固還得靠扎實的人人參與的學習活動。
還有一位老師談到她的一個游戲，很有創意。她是從一個故事得到的啟示，財主的兒子學習一字，用毛筆寫的會認，用抹布在桌上寫就不會認了。這些剛入學的小糊涂也可能會范類似的毛病呢。老師讓學生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字里行間寫了很多不同顏色，粗細不一的aoe讓學生上來找，學生開心極了，個個興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。
對這節課我想說的是，老師設計教學的起點是把孩子們都當作一張白紙，都沒有接觸過拼音，而實際情況是很多孩子的拼音基本都會了，特別是這一課，學生基本會讀，會認，那么就沒有必要還像以前一樣按部就班地學習，完全可以放手讓學生自己展示自己已經掌握的.，難點和重點老師稍加強調，基礎差的孩子老師多注意給機會練習，課時的安排也可靈活一點，不要扣以前的幾課時。
學生會了就少教，甚至不教。節省時間以后多認字，多閱讀。試想，孩子天天學那些早就會的東西，該是多么枯燥，一節兩節課他可以勉強聽，時間長了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學生拼音的底，有的方矢。真正以學生為主體，以學定教。
現在的拼音教學安排和以往不一樣的是，拼音教學加強了整合，和學習語言，和發展思維，和口語交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現了這一思想，可能老師還沒有把握教材的特點，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學生認清字母的形，讀準字音，又能培養學生的觀察能力和語言表達能力。
學生讀拼音時，有時不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學生還是錯，此時如果給學生一個語境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學生的生活創設語境，學生就能說好，如“啊，我沒聽清楚，請你再說一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學生平時都會說這些話，會發這些音，把拼音學習和他們平時的生活結合起來，和語境結合起來不僅降低難度，而且讓學生感到拼音學習有用。
有一個青年老師學完課文后讓學生用a的四聲編個故事，學生很不錯，把四個聲調的讀音都編進去了，而且用的很準確。這樣的作業對這些基本學過拼音的孩子就很有挑戰性。
小學一年級語文的教學反思 13
這節課我先出示一些與課文有關的帶拼音的生字讓學生先讀，在學生讀后出示笑臉由此導入新課，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生理解課文埋下伏筆。學習形式新穎，學生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發了學生學習的興趣。
在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點讓學生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。因為這是一年級孩子接觸到的第一篇課文，學生對自然段的知識還不夠了解，我在引導學生觀察的基礎上，讓學生清楚自然段的特點，學會劃分自然段，為后面課文的自主學習奠定基礎。
熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點。先讓學生在閱讀課文時，跟所要認的字反復見面，在具體的語言環境中讓學生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學貫穿于整個閱讀中。新課程標準中提出一年級的學生能字字過目朗讀課文，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的目的，決不是為復習而復習。創設情境，通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文，達到字字過目這一要求。在這期間，反復朗讀課文，生字也會不停地復現，這也是鞏固生字行之有效的方法。應該說識字活動是一片廣闊的學習天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的`一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。
低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在這節課的教學中，我創設情境，指導學生閱讀，通過朗讀指導，想使學生感受朗讀的快樂，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。整節課要體現輕松──互動──體驗的教學理念，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養興趣，形成能力。但學生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學生，使師生的情感達到一種共鳴。
小學一年級語文的教學反思 14
那是一節語文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學生通過自己聽錄音、三思語文網、問長輩等方法去預習。一上課，戴著小魚、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當他們正在炫耀自己的尾巴的時候，垂頭喪氣沒了尾巴的“小壁虎”上來了，說自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒了尾巴，該怎窗炷?教師因勢利導，引導學生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學生們很認真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著把自己知道的告訴大家。一時間，有站起來的，有把雙手舉起來的，全班學生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時，文章的大意也就明白了。接著，教師要求學生選自己最喜歡的句子或詞語讀給大家聽，可以加上動作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過，要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著在全班表演朗讀。“他讀得好，我會讀得比他更好。”“我認為這一句應該這樣讀!”“因為是老黃牛，所以讀的時候聲音要粗一點，沉一點。”這是小朋友們的聲音。“你讀得真好!”“你的表演動作真棒!”這是教師鼓勵的話語。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個又一個高潮。
通過學生反復的表情朗讀(其中也有教師適當的指導)，生字會讀了，詞義理解了，文中各種動物尾巴的功能也了解了(對文中的生字，教師有意識地抽出來，讓學生討論記字的方法)。在表情朗讀過程中，小魚細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語調、老黃牛蒼老剛勁的話語，被小朋友學得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創動作，使整個課堂充滿了童趣。課堂上，學生還向教師提出了很多種動物尾巴的功能問題，直到下課，學生們仍意猶未盡，還在討論蛇為什么沒有腳、它的尾巴到身體的哪一部分?如果小魚的尾巴斷了，會不會再長出來?等問題。
這節課，摒棄了過去呆板的教法，學生學習興趣濃。學生在一系列自主學習活動中學到了應學的`知識，同時，這節課拓展了學生的思維，挖掘了學生的潛能，培養了學生的創新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學生設計的教育。像上述那節語文課，通過創設情景讓兒童自主學習，主動發現探究;課堂上，學生可以朗讀自己最喜歡的語句，可以表演，可以發表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上。于是，學生的學習熱情和學習效率空前提高了，潛能得到激發，天性得到發展。
在今天的信息時代里，學生從各種渠道獲得過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經被改變。況且知識經濟社會需要人的創新精神和創新能力，學生的個性發展已經成為社會的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正為了兒童，為兒童而設計，才會找到自己正確的出發點和歸宿，才能通過激發學生發展和創造的能量，使教育質量和效率出現新的飛躍。所以，我們應把為教者的設計轉變為為學生而設計。
小學一年級語文的教學反思 15
漢語拼音是識字、朗讀，學習普通話的工具，是學習漢語的基礎。但漢語拼音是枯燥的，抽象的，如何帶領孩子們快快樂樂、輕輕松松地學習漢語拼音，是我必須認真思考、急待解決的問題。
因為大部分孩子在學前已經接觸過拼音，有部分孩子能按順序背誦聲母表，但是如果打亂順序再讓孩子認，未必能準確讀出來。因此，識記字形和拼讀音節是當前我班孩子學習漢語拼音的重難點。今天教學《g k h》，我緊緊圍繞一個“趣”字而展開教學，取得了不錯的效果。
一、緊扣學生的學情展開教學
一上課，我先是采取打亂順序認讀、拼讀音節等方式復習了之前學習的聲母，接著引出了本節課要學習的拼音。在學習時緊扣重難點我設計了“想一想，生活中你見過的什么東西和這個聲母的樣子很像？”“你能給這個聲母編個順口溜嗎？”“你說得課真好，你來當小老師領著大家讀幾遍吧！”等環節來反復鞏固識記字形，充分調動了學生的學習積極性。，
二、評價語言及時、靈活
結合孩子的每一次發言，及時抓住孩子身上出現的'閃光點，采用多種評價語言肯定孩子身上的進步，讓孩子能夠時時都有成功的喜悅感，增強了孩子的學習興趣，提高了學習的效率。
三、老師既是課堂的導演，又是演員
本節課，我除了采用多種形式組織、引導學生積極參與課堂教學外，自己也參與進學生的學習，一會兒將耳朵湊近學生，一會兒聲音忽大忽小，一會兒又時時變換自己的表情、眼神、動作等，以多變的肢體語言調整孩子的情緒，激發孩子的學習興趣。
四、本節課的不足之處
1、過于著急趕進度。針對本節課的內容，在教學時在夯實拼讀的基礎上進行適當的識字教學，做到學以致用。
2、形式可以再多樣、有趣一些。例如多采用游戲來進行鞏固，既可以鞏固拼讀，又可以調動學生的學習興趣。
小學一年級語文的教學反思 16
興趣，乃喜好之情緒也。它是調動學生積極性的一種“能源”，是激發學生學習語文的先決條件和首要問題。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是獲得成功的關鍵。及時發現和培養，正確誘導，可以調動學生學習的主動性，適應教改的需要。
初中學生正處在一個新的迅速發展時期，心理特征和生理特點都發生了變化，但還學有完全脫離小學生的特點 喜怒哀樂易于表現，并支配他們的行動。意志活動很大程度上依靠外部的影響才能完成，根據他們的年齡特點和心理特征，及時發現他們的興趣所在，創造一個良好的培養興趣環境，選擇適合的方式，通過各種途徑完成他們的學習。其過程為新奇 → 有趣 → 學與專 → 掌握知識。我在從事初一語文教學時，在這方面進行了一些嘗試，希望能通過興趣教學發展學生智力，循序漸進增強吸收知識的能力。
（一）興趣來源之一：課前三分鐘演講
葉圣陶先生曾指出：學習語文要聽、說、讀、寫四者并生，培養學生學習說話能力就成為語文教學的重要內容與環節，初一學生年齡小，知識面窄，口關鍛煉機會少，然而求知欲強烈，又喜歡在眾人面前表現自己，希望引起別人注意。因此，為鍛煉學生的說話能力，滿足學生心理要求，培養獨立性，適應勇和培養的需要，我在教學中試著開展了課前三分鐘演講。試講一個學期以來效果顯著，達到了預期目的，學生們出表現及濃厚的興趣。
我曾在一個學期中，由淺入深地進行兩個階段的訓練，第一階段內容簡單，只要求把話說清楚，能使別人聽懂就可以，以培養其膽量。為了讓學生有內容可講，通常前一天布置第二天的演講內容，如我的家庭成員，包括我的爸爸、我的媽媽、自我介紹，我的童年等，不僅使學生得到鍛煉，而且加深入了同學間的相互了解和友誼。第一階段的成功給第二段奠定了良好的基礎，學生有了第一次經驗，鼓足了信心，自學地嚴格要求自己。第二階段的內賓是講故事，這次提高了要求，不僅要把故事講清楚、明白，而且要充滿感情，要有表情，學生們選出自己最拿手的故事，做好充分階段的準備講給同學聽。內容有童話故事、神話傳說、歷史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演講時學生們就顯得比較老練，鎮定，有聲有色、層次較為清晰，以各自的特色吸引了同學們的注意力，至此，課前三分鐘演講成了語文課必不可少的內容。
三分鐘演講拓寬了學生的視野，加深了能力訓練，深得學生們歡迎，現在已經成為學生盼望上語文課的一個重要因素，事實證明，這種融趣味性、知識性、思想性、科學性于一爐的做法，舉例學生興趣特點，適應能力培養的要求，形式活潑的練口活動，能務有效提高學生說話能力，同時對學生作文水平的提高也有很大幫助。
（二）興趣來源之二：美的欣賞
愛美之習人皆有之，“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔，情感和信念端正”。初一學生雖然不會全面地、有深度、有廣度地鑒賞美，卻會用自己樸素的感受，獨自的`方式欣賞美，正如俄國教育家烏申期基所說：“孩子們憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物”。從中可以看出，我們可以從直觀的具體形象入手，引導學生欣賞美，使學生得到美的享受，美的愉悅。
洪氏教材中，有 許多描寫自然景物的文章，這些自然景物的描寫都融進了作者的感情，表達了他們的美學理想，通過形狀、色彩、聲音等方面對自然景物進行分析，對于激發學生熱愛大自然，熱愛生活，提高學習興趣有著重要意義。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關于百草園夏秋景色的描寫，從總體描寫“不必說……也不必說……”到具體分述：“單是周圍的短短的泥墻根一帶”，無論是花草樹木，飛禽走獸，還是擺弄果實，都是學生們所熟悉所喜愛的，再加之作者妙筆生筆生花，安排得聲情并茂，色彩鮮艷，動靜相宜，高低參差，錯落有致，因此這美好的景物，無限趣味正符合學生們的年齡特點。我便在教學中投期所好，在趣味中教學，給予美的享受，不僅得到聽課老師的好評，也使學生記深刻。又如朱自清的《春》，清新秀麗，如詩如畫。“春天的腳步近了”以春的恬情調動了學生的聽覺感受，轉入視覺中把學生引一個夢一般的境界：暢游在繁花嫩草，柔柔的輕風，綿綿的細雨之中，使人感到親切，作者對新的美好生活的渴望深深地印在學生們的心中。通過美的欣賞，情感的交流，牢固地掌握知識，永久難忘。新材中類似的文章還有老舍的《濟南的冬天》中冬天濟南的不同美景；陸定一的《老山界》中半夜被凍醒進的感受和周圍景色描寫；郭沫若的《天上的街市》中美麗街市的描繪等都以不同形式，不同內容的美感染學生。都德的《最后一課》中韓麥爾先生愛國主義形象，冰心的《小橘燈》中小姑娘純潔、鎮定、勇敢、樂觀的美好心靈等。
（三）興趣來源之三，朗讀
初一學生的抽象思維和創造能力比較差，但形象思維和模仿能力卻很強。他們對課文內容、寫作技巧的學習興趣不大，卻很熱衷于朗讀。他們模仿磁帶的語調，模仿老師的表情，也極力模仿播音員的標準播音。洪氏教材所選課文均易上口，易朗讀。因此，我在朗讀教學中也極力推崇這種學習方法，以培養學生的興趣，激發他們的能力。
在朗讀教學中，為加強不同朗讀方法的學習和適應學生心理要求，也進行了兩階段的訓練：一學習鍛煉，二表演錄音。學齡前習鍛煉階段著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學習，通過范讀→講解→練習→掌握的過程，聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，很好地再現了作品的神韻美、聲音美，用范讀的魅力抓住學生的心，激發學生的情、點燃學生的趣，促進學生的練，借助于不同形式，齊讀、單讀、一個接一個讀、賽讀等，在普遍提高的基礎上進行個別指導，以好帶差。兩個月后較入學時朗讀均有明顯提高。表演錄音階段是對前一階段的考查、鞏固，也是為了滿足學生的好奇心理，他們總想聽聽自己讀的聲音是什么樣，朗讀水平如何，于是利用下午自心課時間進行朗讀錄音，每個學生準備自己最拿手的段落，經過充分的準備（課下反復朗讀）站在錄音機前錄下自己的聲音，然后再播放。對于這種新的嘗試，學生們表現出空前的熱情。放音時，老家里異常安靜，每個人都屏住呼吸，辨別著同學的聲音。聽出是誰的聲音是一陣歡呼，強烈地要求再聽第二遍。朗讀興趣培養為教材內容的掌握打下了良好的基礎。
另外。興趣的不源還有以唱代講情感交流，辦班報、想象聯想及各種競賽等。
一個學年的興趣的培養，確實吸引了學生的注意力，讓學生們在學習中綻于了笑臉。“語文課真好玩！我愛上語文課”，道出了孩子們的心聲。效果也是顯著的，開學初按成績分班，期中、期末兩次考試中，所教授的一年級四班四次在同軌班中名列第一，證明了興趣培養的初步成功，體現了教材扎實、活潑、有序的要求。在今后的教學中將進一步研究、探討，以便更好地適應洪氏教材對激發學習興趣達到培養學生能力的要求。
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教學本課時，我故意變換了一下導入的順序：在課間就播放音樂《快樂的節日》為課堂渲染氣氛。上課一開始，我就出示插圖，問學生，你從圖中知道了哪些信息？指名學生回答后，由于學生說得比較凌亂，我就隨機點撥：小朋友們在草地上干什么？這是什么季節呢？你從哪些地方可以看出來？最后選一位小朋友把圖中地意思完整連貫并按一定地順序表達出來。
總結歸納圖意以后老師小結：原來這些小朋友在一起是在慶祝快樂的節日，板書課題，指名讀時強調快樂的心情。
揭題后再欣賞課前就播放過的歌曲《快樂的'節日》。這首歌歡快又有韻律，這不僅是一首歌的歌詞而且還是一首小詩呢！聽老師朗誦，學生聽清生字的讀音、重音和停頓。在識字教學時讀音注意點可以引導學生歸類：前鼻音的字：艷、巾、健、敢，后鼻音的字；敬，康、勇，引導學生善于歸類善于觀察。在識記生字時，我注重了每個生字的不同側重點，如：艷，掌握新偏旁色字旁，并通過字形理解字義：豐富多彩的顏色讓我們的圖畫變得很鮮艷。再如教學“愛”字時，由于學生已經認識了“暖”，很可能會搞錯，所以，我讓學生就“愛’字找敲門，最后我們找到這樣的昊方法：怎樣才是真正地關愛同學呢，當這是一個下雨天，沒有雨傘和雨衣地情況下，你只有一頂帽子，你會把唯一地一頂帽子給你的昊朋友戴上，并且還要用手為她遮風擋雨。這才是真正地”愛“，學生們通過帽子知道愛地中間是：突寶蓋”通過用手遮雨，知道了最上邊是“爪字頭”，而且通過講解字形，學生最“愛”也又了深刻地理解，明白什么叫關愛別人，實現了語文課程與品德課程地整合。
通過我們的識字教學，其實很多時候也體現了課程地整合。
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