二年級語文《回聲》教學(xué)反思
《回聲》一課是一篇有趣的科學(xué)童話故事，接下來小編給大家整理了二年級語文《回聲》教學(xué)反思，僅供參考。
《回聲》教學(xué)反思1
《回聲》這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，非常有趣，同時(shí)回聲這一現(xiàn)象，學(xué)生也有感受。本節(jié)課的重難點(diǎn)就是第4自然段，這一段講媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來。課文從這一自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生了解回聲形成的原因。我運(yùn)用課件，化難為易，變抽象為直觀，突破難點(diǎn)，取得較好的效果。
具體操作如下：先讓學(xué)生自讀課文，與同桌交流回聲是怎樣形成的，指一名學(xué)生用自己的話回答，然后要學(xué)生從書上找出描寫回聲的句子。接著，教師打出課件：隨手扔起一顆小石子到水池里，要求學(xué)生觀察、口述水面的變化：池里的水被小石子激起一圈圈波紋，波紋碰到池塘岸邊，又蕩了回來。最后，要求學(xué)生朗讀本段，找出動詞，加以體會。口述過程，展示課件，想象回聲并反復(fù)進(jìn)行。由于學(xué)生對回聲原理了解清楚、透徹，很快地就能把這段課文背下來。
展示課件，展示水面波紋活動的景象，使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
《回聲》教學(xué)反思2
上完本節(jié)課后，對自己教的這節(jié)課進(jìn)行了思考和總結(jié)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊用自己喜歡的方式來讀課文，各種形式來朗讀課文，掌握本課出現(xiàn)的生字。在第一課時(shí)中不集中學(xué)習(xí)生字，而是只對預(yù)習(xí)的生字進(jìn)行反饋、檢查，對學(xué)生反饋的難字進(jìn)行學(xué)習(xí)、指導(dǎo)書寫，初讀課文，初步感知課文的內(nèi)容。第二課時(shí)講讀課文，在這一課時(shí)除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容外，有些需要理解字意的生字也可以安排在這一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
本節(jié)課向?qū)W生們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。但回聲較為抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著。，要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。文章的第四自然段，講了青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來。理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上讓孩子們動手在紙上畫一畫表示回聲的現(xiàn)象也可以舉出生活中的例子來解釋聲波的擴(kuò)散。隨后，再要求學(xué)生講解自己畫圖的想法，在回頭朗讀本段，找出動詞，加以體會。口述過程，想象回聲并反復(fù)進(jìn)行，通過課件演示展示水面波紋活動的景象，使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)處理起來用了不少時(shí)間。在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀等，本課教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了一定的語言情境，讓學(xué)生在語境中邊讀邊悟小青蛙的`不同語氣和青蛙媽媽的語氣，讀出青蛙媽媽耐心的語氣。
《回聲》教學(xué)反思3
11月份，我有幸參加了大通溝小學(xué)“一本書”教研活動，我授課的內(nèi)容是《回聲》。這次講課，無論是準(zhǔn)備階段，還是授課階段，都給了我一次很好的磨礪的機(jī)會。
1、反復(fù)揣摩，突破難點(diǎn)
這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。對于二年級的小學(xué)生來說，回聲比較抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)，而低年級學(xué)生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動、化難為易呢？
文章的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來。顯然，理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是我就在想，怎樣的方式講來學(xué)生會更好的理解。在試講中，我利用彈力球來作為聲音的表態(tài)，通過彈力球撞上墻壁再返回來來理解聲音碰到石壁后返回來的這么個(gè)道理，生的確是更好理解了。但是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)卻不嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)槁曇舻膫鞑ヂ窂胶蛷椓η虻膹椩O(shè)路徑不是一個(gè)道理，于是，我只好摒棄了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在反復(fù)斟酌之后，以圖畫作為媒介，將聲音的波紋和水的波紋結(jié)合起來，并以一個(gè)綠色的磁扣當(dāng)作校青蛙來演示回聲的產(chǎn)生過程，學(xué)生就很又快又好的理解了回聲形成的原因。
同時(shí)在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、帶動作讀等等，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過程。我在本課教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了一定的語言情境，讓學(xué)生在語境中邊讀邊悟小青蛙的不同語氣和青蛙媽媽的語氣。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣。
2、語言簡練，教態(tài)自然
在這次授課中，我反復(fù)更改詳案，力求做到語言簡練、得當(dāng)，為課堂教學(xué)節(jié)約了有效的時(shí)間。同時(shí)，還要很感謝張主任給我提了些許建議，讓我在教態(tài)上盡力去做到美觀、大方。
3、總結(jié)反思，收獲提升
反思的過程就是提升的過程。反思中，還有諸多不足之處：
（1）扶著不放
葉圣陶說：“教是為了不教”，我們教學(xué)的最終目標(biāo)是教會孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法。那么在教學(xué)中，我們就要有一個(gè)由扶到放的過程。
在課的設(shè)計(jì)中，我要拋出一個(gè)問題引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，在問題的設(shè)定上，我有兩個(gè)方案：一是，青蛙媽媽為了幫助小青蛙解答這個(gè)問題，它都做了什么？二是，青蛙媽媽為了幫助小青蛙解答這個(gè)問題，它都做了什么，又說了什么？后來通過兩次試講，我決定用第一個(gè)方案。但是這樣的一個(gè)方式卻又其所欠缺得地方，就是只扶不放。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動能動性沒有很好的調(diào)動。
（2）朗讀指導(dǎo)還欠火候
在朗讀的指導(dǎo)上，我還有所欠缺，只是在讀文中能初步地感知相應(yīng)的語氣，卻沒有更多的時(shí)間來指導(dǎo)練習(xí)了。我想，在指導(dǎo)朗讀上，是不是還有什么更有效得辦法呢？
（3）指導(dǎo)書寫，不是專業(yè)出身，語言的組織可能還不夠精準(zhǔn)，內(nèi)涵不夠深厚。
在這節(jié)課中，我寫了“岸”“影”“倒”等6個(gè)生字，通過按結(jié)構(gòu)分類和觀察字形、結(jié)構(gòu)、占位之后，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“影”字的寫法，因?yàn)椴皇菍I(yè)出身，或許書法的語言還不是很精準(zhǔn)，寫字的指導(dǎo)上還不是很到位。
總之，這節(jié)課下來，我想了很多，雖然我完成了預(yù)期的目標(biāo)，課文的重難點(diǎn)也處理了，但在語言文字的訓(xùn)練和關(guān)注學(xué)生這些方面還做得不夠，課本只是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一個(gè)載體，我們不應(yīng)過多的把目光放在這個(gè)上面，而應(yīng)該把視野打開，讓學(xué)生從課本走向語文，從語文走向生活。