二年級語文我是什么教學反思（精選12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的任務之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的二年級語文我是什么教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級語文我是什么教學反思 篇1
反思這節課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，
但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。
二年級語文我是什么教學反思 篇2
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。對于低年級的學生來說，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要采取多種形式來指導朗讀。根據課文的結構特點，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。
由于是第二課時，復習詞語導入，上節課已經認識了自然界中的魔術師。學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。
根據水的形態變化，我們從變“云”，引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，進行動作演示，學生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內容指導朗讀。
在過渡到下一段中引起學生好奇，我還會變出什么？借助多媒體引起學生注意學下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。
通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時候…有時候…”這樣的句式，順勢引導學生進行說話練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒有取得預期的效果，在整堂課下來沒有完全的調動學生的學習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學生體會語言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時也接受了組里老師的意見，平時多加強學生朗讀的訓練。在以后的教學過程中要不斷吸取經驗，將教學落到實處。不斷提高自身文化素質，加強駕馭課堂的能力。
二年級語文我是什么教學反思 篇3
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我先帶著學生欣賞美麗的云圖，讓學生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應有的感情。
本節課在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，動作知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。并根據板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來學生對文本理解更加透徹。
不足之處:寫字指導倉促，個別學生對生字掌握不是特別熟練。自習課上需要進一步指導，以便學生徹底掌握，不留教學死角。
二年級語文我是什么教學反思 篇4
《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描寫生動活潑，充滿童趣，文中不點明我是水，更增添了趣味性。
成功之處：這節課上，我充分發揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由摸讀，再通過讀、說、演等各種形式，學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中，在理解的基礎上訓練學生的朗讀而且形式多樣，充分理解課文，同時，在教學中，我讓學生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
不足之處：個別同學還沒有完全融入課文的學習之中，可能是積極性調動還不夠。
改進措施：以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。
二年級語文我是什么教學反思 篇5
人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學小短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時，我不知不覺地走進課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的“水”，通過課件讓學生看到了先乘著陽光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，變為雨，變為雹子，變為雪；落到地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
教學中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生邊讀加動作表演出來。同時又結合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學生讀雹子、雪的句子，通過對比體會雹子的.力度，雪的輕柔。因此大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
最后，在課程結束之際，我又給學生推薦了一些有關科普方面的書籍，使學生的課堂所學得以延伸。當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調動還不夠。在教學水的不同形態是還可以滲透一些課外小知識。
總之，以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。
二年級語文我是什么教學反思 篇6
今天，我進行了《我是什么》教學。這是是一篇擬人化的說明文。課文以“水”為敘述者，采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態以及水給人類帶來的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學習課文”這一單元，因此借助文本，創造學生自主閱讀的平臺，繼續訓練“邊讀邊想”的閱讀能力。
整篇課文的語言雖然生動活潑，符合低年級學生的年齡特點，但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多，字形也都比較復雜，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀察實踐中訓練寫字能力。對于課文中所涉及的關于“水”的各方面知識，學生的學習不是以零為起點，知識的儲備一方面來自于生活實際，如下雨、下雪等。在教學中，估計學生的知與不知，集中課堂教學時間擴充學生的“知”，彌補學生的“不知”。朗讀是語文教學中的一種重要的方式，我上課時在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動詞“落、打、飄”。通過讀、說、演等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師范讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己也變成了“水”。
二年級語文我是什么教學反思 篇7
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內容生動有趣，語言樸素而生動。本導學案設計根據兒童觀察生活、感知生活的特點，以孩子普遍喜歡的謎語導入，在教學過程中盡量放手讓學生自主學習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語速、語氣朗讀，在讀中理解課文內容。
從二年級孩子喜歡猜謎語、做游戲的特點入手，喚起學生的學習熱情，把學生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學習做好準備。依據二年級學生的年齡和學習特點，在識字環節，我重點激發學生的參與意識。學生通過參與自主識字、創造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學習的主人，提高識字的效率。教學中，在學生仔細觀察、發現規律的基礎上強調練字，發揮教師示范引領作用，抓住重點對學生進行書寫指導。
本課設計是讓學生得到充分信任，引導學生發現、探究、自主學習，發揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用，進而培養學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。這樣的設計不僅讓學生了解課文內容，還讓學生聯系生活，更進一步了解了水的用途。同時通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進行有感情的朗讀、個性化的朗讀和表演，課堂效果好。
二年級語文我是什么教學反思 篇8
這篇課文是一篇描寫自然現象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓練，讓學生了解神奇的自然現象，同時又能有感受到自然的美。
這節課的設計源于聆聽了崔巒教授的課標解讀講座以及幾節“以讀代講”展示課，老師精心的教學設計給我了留下了深刻的印象，從中收獲頗多，感觸也很深。回來后，總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上，再結合生本，于是就設計了這樣一節課。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我先帶著學生欣賞美麗的云圖，讓學生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應有的感情。
在加強朗讀訓練時，我還注重充分發揮學生主體作用，體現個性化閱讀。例如在教學水變成雨、雹子和雪一段時，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”，通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環節中，還是感覺到老師牽引的地方有點多，沒有放手，把課堂歸還給學生，學生的感悟有時候是老師通過問題的設計拉出來的，而不是學生自然而然的體會。還有就是缺乏語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學或者提問時語言應該既要精煉又得適合語文閱讀課的本質。課堂上，有些地方我在語言組織上不夠注意。
二年級語文我是什么教學反思 篇9
《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章，很適合低年級的孩子閱讀學習。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類的生活密切相關。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著一個水字，但學生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時最多的考慮。課文的內容學生們在讀的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養學生語感的基本方式。本節教學中設計了3處重點句子的品讀。一處使寫云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛美的小姑娘。時而白衣飄飄，時而一身肅穆，時而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風落下時，三個不同的動作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學生了解了何為“雹子”，再加一生活體會，小硬球砸下來，力量可是很大的。，所以用“打”做著動作讀這一段加深學生對課文的理解。第三段的讀是讓學生表演讀。水在不同的地方不同的動態：在池子里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開大會。讓小學生分別表演不同姿態的水，表演加朗讀，學生的興趣很高。
設計這節課的第二個考慮是想借這篇課文對學生進行愛護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學的各個環節中。特別設計一個拓展環節，讓學生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫面，大地因為缺水干涸，禾苗因為缺水枯死的畫面。這些畫面觸動了學生的心靈，他們紛紛發言，在此基礎上，讓學生寫一幅宣傳標語。學生們用他們稚嫩的筆，寫出了發自內心的呼喊。
以上是我對本節課的一些淺顯的反思，所謂學無止境，教育也永無止境，僅作為一點小小的心得吧。
二年級語文我是什么教學反思 篇10
《我是什么》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文，這篇課文以環境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態、變化以及與人類生活的利害關系。課文內容貼近生活，語言生動形象，結構新穎，能引起學生的閱讀興趣。
針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
對于二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，并將讀書、識字、寫字、學詞融為一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。
但是，我在很多環節的處理上還不到位，比如：
1.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。
2.沒有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學生其樂融融，相互交流，探討著“我是什么”，學生也很主動。但沒有練習也是我這一節課的遺憾，應該通過適當的課堂練習檢查學生的學習基本情況。
二年級語文我是什么教學反思 篇11
《我是什么》是一篇科學說明短文，它以擬人的手法和樸實生動的語言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學時，我以謎語導入，把水與學生所熟知的孫悟空聯系起來，增加學生學習的興趣。課堂中，我始終以“變”作為主題，重點講述水的狀態變化和住地變化，同時順帶講了水的循環，讓學生了解水循環，幫助學生理解水狀態變化的原理。
朗讀是我這堂課的重點。比如在學習水變成云時，我利用圖片讓學生直觀感受云的美，再用語言引導啟發學生，讓他們把這種美用不同的語氣表達出來。在教學水的住地這一段時，我讓學生先想象動作及意境，再融入感情朗讀，這樣學生自然就知道睡覺是安靜的，應該讀輕一點，而散步很悠閑，要讀輕快一點，同樣奔跑熱烈，跳舞唱歌開大會熱鬧，學生理解之后就能用不同的語氣將句子段落都讀得很好。
抓住個別詞語，讓學生理解詞語學會用詞語是我這節課的另一個目的。在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住“落、打、飄”三個詞，讓學生感受于、雹子、雪的不同特點，并讓學生加上動作把動詞表示出來，進一步理解這三個詞的意思，感受課文用詞的準確，然后讓他們來讀，這樣學生對雹子的力度和雪花的輕盈就會有深刻的印象，并且能在以后的習作中運用起來，體現出課堂的語文性。
總的來說，這是一堂比較生動的課，但是由于經驗的缺乏，這堂課還是存在許多問題。
首先，雖然課堂上的朗讀很充分，朗讀的形式也比較多樣，但是朗讀僅限于朗讀，沒有將更多的知識層面拓展開，形成學生新的認知沖突。
其次，課堂結束后我沒有及時布置一些拓展型的作業，讓學生說說該怎樣用自己的實際行動來保護水、珍惜水。
另外，課堂前自己語言的重復、表述較快等也是存在的問題。總之，這節課還存在不少問題有待商榷，我也會更加努力將課堂教學落到實處，做真正有效率的教學。
二年級語文我是什么教學反思 篇12
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發生碰撞，教師的引導和點撥至關重要。
在初步讀文后，學生反饋交流讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，而且還能結合自己的生活經驗來補充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學設計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學生產生更深刻的體驗和思維火花產生碰撞。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生把課外收集到的有關水的知識進行了充分的交流。
布盧姆說得好：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始的，也不應從零開始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學，是無法拓寬學習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學生搜集相關的語文資料，增加感性認識，激發學生對課文學習的興趣，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學習的內容，又是促進語言發展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現。
“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗，更重要的是課上學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。
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