少年閏土課文教學反思（通用23篇）
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的少年閏土課文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
少年閏土課文教學反思 篇1
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
少年閏土課文教學反思 篇2
本課是一課經典老課文，為了體現新課程改革的精神和自己教學理念。整個教學設計力圖體現教材特點和語言目標的“積累運用”的指向。突現課文第一自然段在重要作用。以第一節導入，教學過程中，再次呈現第一節的情景，再后遷移運用第一節寫法，提高學生的語文能力。美好設想，在面對五年級的學生，出現了不少的問題：
1、環節與環節之間的跳躍性太高，對于學生來說顯得有點唐突。
2、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致教學氣候不到位。
3、學生對文本的整體感知不夠到位，導致以后的教學出現不必須的分歧。
專家徐曉鳴老師聽了課以后，發表許多精辟的教學觀點，很值得包括和在內的許多教師借鑒。
1、要牢牢記住語文的本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學一定要緊扣文本。
2、目前我們學校的語文教學的狀況是大目標有了，就是實現目標方法不多，很多時候是運用的不太合理。
3、好課必定的明確的年段目標。脫離年級目標的課肯定要出問題。
實際教學過程中一些思考？
1、面對上課時候有學生發言很長，不著邊際怎么辦？
2、老師已經講了，但學生不一定能夠體會得到？
3、識字教學不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。
少年閏土課文教學反思 篇3
《故鄉》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。
但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環境的描寫多于社會環境的描述，任務形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉快的結局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。
同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之間出現，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是非常值得學習的。
少年閏土課文教學反思 篇4
這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學生。我設計的每一個教學環節，都考慮了學生對此會有什么反應。在上課以前，對課上所會發生的問題都有所預測。學生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結性的語言設計，并且努力地使這些語言簡明、優美，而又起到點睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學生接受這些語言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來。“質疑討論”的把握處理。
問題的產生：
在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生通過課前的預習來質疑。這一步的設計是失敗的。因為預習的質疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。只有當學生在課堂上通過初讀，對課文的內容有所了解之后，才能更好的質疑，同時，質疑的過程也需要對學生進行適時的指導、點撥。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應該有誰來質疑？討論的問題應該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應當來自學生。學生在自讀時，會有獨創，會產生不同的看法，也會有一些困惑，這些創見、不同的意見、困惑，應當是討論的問題。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是老師應當引導學生繼續深入學習的地方。
少年閏土課文教學反思 篇5
《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。
１、課前預習顯得重要：
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預習不可少。
２、從朗讀中感悟人物的形象：
朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優美的詞句幽雅的環境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內容后，學生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。
３、創設教學環節，給學生動筆的機會：
努力創設教學環節，多給學生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結束時，我設計這樣一個環節，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環境描寫欠缺。
不足之處：
指導朗讀欠缺。開頭環境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。
少年閏土課文教學反思 篇6
《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰，選入小學語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風格的課可以說“備矣”，如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索著備課來說，無異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠呢？結果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無知者的無畏之外，恐怕就是對這篇課文的喜愛了。
先說備課。自從接到上課任務之后，就開始備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個人的儲備來說，其結果可想而知，不會有驚人的發現的。事后一想，就是有對本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過了，哪里還談得上新鮮的“貨色”呢。在這個信息瞬息萬變的時代，除了出于個人的獨到見解之外，恐怕很難“撿”到什么“價廉物美的上等貨”了。當然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。沒有對學生和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。轉了個大圈圈，于事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清楚，從語言到內容，對著教師用書，把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮明的時代特點。
少年閏土課文教學反思 篇7
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然后進行討論："你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人?"學生通過理解體會到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，也可寫班級中的小伙伴。
我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
少年閏土課文教學反思 篇8
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。
教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進。
1、 整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“小練筆”教學任務沒有很好的落實。
2、對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。
少年閏土課文教學反思 篇9
這篇文章選自于魯迅的短篇小說《故鄉》，主要通過“我”的回憶刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的向往。
在教學中，我首先引導學生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇伙伴，分角色進行朗讀。讓學生在讀中去揣摩人物的內心、情感。學生在朗讀中初步理解課文以后，在引導學生弄清文章講述的四件事。經過朗讀之后，再讓學生用小標題去概括就簡單多了。
四件事情，作者寫得有詳有略，并且從不同的地方表現了閏土的特點。在捕鳥中，閏土是聰明能干，見多識廣的；看瓜刺猹中，閏土是機智勇敢的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學之一個部分中，我把空間留給了學生，讓他們選擇自己喜歡的部分進行品讀，為什么會喜歡這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然后在小組內進行交流，這樣在一定程度上可以帶動一部分不愿意學的孩子投入其中，而結果確實如我所想，基本上都動起來了。
文章中一些含義深刻的句子也是本文學習的重點，有一些甚至要結合課文的寫作背景加以理解。這一個部分在全班交流四件事時，我就傳入其中進行了理解，學生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結得較多，回過頭來想想，其實更應該相信學生的。在文章結束時，我出示了《故鄉》中三十年后魯迅和閏土再次相見的場景，大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。
少年閏土課文教學反思 篇10
《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現人物形象依然是學習的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生認識魯迅的文學作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。
在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：
1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內容
3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象
4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節課的設計上，我的教學目標比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的了解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫能力，同時也注重培養學生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學環節節節相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此基礎上，結合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復回旋第一自然段，達到一詠三嘆的效果。在此學習基礎上，引導學生關注第一自然段環境描寫和人物描寫相結合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設學生的學習狀態，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。
但是這節課仍存在許多不足，需要努力改進。
首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關于人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。
其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學生的口頭表達和練筆內容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改進，更好地把控課堂進度。
在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學生的預設不充分。應該在備課的時候，預設更多學生的表現和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。
而在指導學生朗讀方面，雖然創設多處留白想象，創設許多情境，也給予了學生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現了我的優點，也呈現了我的不足，讓我在今后的學習和努力中更有方向。
少年閏土課文教學反思 篇11
一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁
盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續梅英老師教學藝術的魅力來。
這節課中，續老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學中，續老師親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!
教學中，續老師很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮
教學中，續老師激發指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出教是為了達到用不著教的訓練過程，不然，我怎么會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?
這大概就是藝術享受的樂趣吧！
少年閏土課文教學反思 篇12
《少年閏土》這篇文章離學生生活的年代比較遠，而且篇幅較長，理解起來比較難，我根據文章的結構特點和學生的認知水平，從學生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調動學生學習的積極性，縱觀整堂課的教學，主要有以下幾點收獲：
亮點一：本課的讀做得比較到位，不僅表現為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現在方法的指導上，尤其是“看瓜刺猹”的對話，我采用語言創境、體驗創境讓學生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對人物的整體認識。
亮點二：難點的突破上有創新。關于“四角的天空”我創設了一個有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時候，“我”又在什么地方干什么。在對比中、在想象中，輕松地讓學生理解到“我”的生活天地狹窄，進而揣摩到作者對比的寫作手法。
亮點三：課文插圖的巧妙運用。“月下看瓜刺猹”圖三次出現，讓學生看圖學文悟情，而“兩人聊天圖”營造的對話情境讓學生興趣盎然，收到了很好的效果。
本節課也同樣存在一些缺憾：
缺憾一：課堂中學生個性化的思維空間還沒完全打開，沒有得到更大的發展，特別是生生之間沒有廣闊的交流。
缺憾二：因為時間的關系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進行對比后，如果再讓學生回扣對“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學生獲得的感悟就比較深刻。
“教學永遠是一門遺憾的藝術。”正因為有遺憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學水平更上一層樓。
少年閏土課文教學反思 篇13
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，節選自短篇小說《故鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
我上的是第一課時，需要掌握課文中的生字詞語，理清課文的思路，學習描寫閏土外貌的內容，因此，我把學習的主動權交給學生。學生在自主學習中，難免碰壁。這時就需要教師進行適當的點撥。
學生在讀到“五行缺土”時，就不理解“五行”是什么意思，我建議學生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，學生都能用自己的話概括每件事，但不夠簡潔，當我對“雪地捕鳥”這件事概括了以后，學生們很快總結出了其他幾件事的小標題。在學習描寫閏土外貌的內容時，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生只說閏土很可愛，通過老師點撥后才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
少年閏土課文教學反思 篇14
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語文教學中，朗讀是最重要、最經常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。這節課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導上不是很到位，以后的教學中應加強對學生朗讀的訓練。
《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時學習方法指導不夠，基礎差的學生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組討論的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學生，而不是個別學生，今后在學習方法指導上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進來。
這節課沒有寫的訓練，應該設計一個寫的環節，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎！
少年閏土課文教學反思 篇15
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，節選自短篇小說《故鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
在教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀，培養讀寫能力。
這節課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，我讓學生自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關系。然后全班一起交流。發揮學生的主體作用，讓學生在與文本充分交流的基礎上，進行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內容，培養學生獨立閱讀以及識字的能力。
在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導學生感悟出作者抓住特點來寫的方法，遷移學法，進行仿寫練習。
二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節骨眼上。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：
（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰？
（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學生聯系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中，我注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在根據課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
少年閏土課文教學反思 篇16
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉》，與小說的原意是有區別的。對于小學生來說，點到為止，鼓勵有興趣的學生可以讀一讀這本小說。
在語言上，有一些詞語和句子與當今的用法還是有區別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀；又如：我于是天天盼望新年。我給學生的觀點是：白話文就“白話學”，現代文就現代學，這是風格，不是錯誤。
在文章的結構上，我讓學生根據課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結構。我引導學生明白理清課文脈絡的方法：抓住題目中的關鍵詞，圍繞這個關鍵詞，一個意思就是一部分。可能中等以上的學生能領會意思，并會運用，這就足夠了。畢竟，教學是多數人的教學，不能因為個別學生而影響整體計劃。
在文章的立意上，讓學生通過閏土講的四件事，有理有據地總結出閏土的性格特點：聰明能干、機智勇敢、見多識廣。詳略安排得當，更加突出了閏土的見多識廣。
若再教學這篇課文，就讓學生先根據課后題理清文章脈絡，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最后站在作者的角度說出自己自己對農村生活的向往。再從課文找出語言的特點，與現代文做對比，讓學生學會二者都正確的觀點。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當時社會的一個縮影。
要想改變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫從文，拿起筆當槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學家、思想家、革命家的稱號。
最后，我又補充了魯迅先生的名言，結合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。
少年閏土課文教學反思 篇17
這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進行兩次試講，只因為覺得教學真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。
第一次：
因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準備。名家名設計查閱了不少，結合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課后，卻發現自己的預設實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！
第二次：
讀悟結合，只有充分激起學生對四件趣事的興趣，才能引導學生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學難點。教學時，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導學生讀課文，雖然學生的積極性有所調動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導，課堂有些沉悶。增加的《故鄉》片段學習，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學生對閱讀原文的渴望。只可惜，學生在圖書室里找不到這篇小說。
第三次：
教學預設與第二次試講差不多，只是預設更加充分，采用了化話為畫、據名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發出學生的學習熱情，學習效果較好！
本次教研開放日，我最大的收獲就是：
１、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學生。
２、一堂語文課，除了書聲瑯瑯，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。
３、平時要多多積累閱讀指導的方法。
少年閏土課文教學反思 篇18
古人云：學起于思，思源于疑；學貴知疑，學則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點，如果在關鍵的地方抓住一些疑難問題，深入思考，就會使讀書不斷得到深入。因此，在閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時有效地促進思維的發展。小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。
結合我們語文組的微型課題《在閱讀教學中培養學生的問題意識和提問能力》，我設計我的教學：首先，在出示課題后，讓學生圍繞課題進行質疑，學生紛紛發言：“閏土長得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學生整體感知課文內容后，再次引導學生提問。
①抓住課文的重點的問句未提問。
②抓住重點的詞句來提問。
③利用標點符號的發問。
④結合課文后的習題來提問。
學生在充分的預習后，紛紛提了問題。特別讓我驚喜的是，學生在課堂的教學中不由地生成了“質疑”。課上我們讓學生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學生很快的發現他背錯了，于是另一生馬上質疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當我聽到這句話時，我的眼前馬上一亮，這就是學生的一種質疑能力的體現。這近兩個月以來，我對他們的質疑能力的培養，總算有了收獲。
但是，在這節課的教學中，也有一些缺憾：課上第一節課時，學生的自主性體現的不夠，學生的朗讀不夠。學生的課前預習不夠，致使課堂的效果不好。組長的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學路上的進攻方向。
無論是成功的課，還是缺憾的課，對我來說都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長，補其短的過程中學習，讓自己不斷的成長。
少年閏土課文教學反思 篇19
少年跳躍地是一篇非常經典的'文章，學生很難理解當時的背景。本文節選自短篇小說《故鄉》。通過對“我”，文本描繪了一個知識淵博、活潑可愛、聰明能干的農村青年的形象，體現了兩人之間短暫而真誠的友誼“我”還有他作為一個孩子和他的懷舊。在教學中，我改變了以往的教學方法，讓學生自主探究，合作學習，完全教會學生學習的主動性。出乎意料的是，學生們都很熱情。他們不僅對這篇課文充滿了熱情，還產生了許多我沒有想到的精彩事情，在這節課的教學中，我始終遵循“讓學生真正成為課堂的主人”的理念，接下來我將對這些精彩的反思進行如下反思：
首先，我專注于創建新教學路徑的課程。
我改變了以往閱讀教學的傳統做法，以學生的研究為主體，以探索和發現為手段，培養學生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導學生學習，在交際中，學生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時間內感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發現問題，提出問題，解決問題。學生學習積極性高，讀與思相結合，動與靜相結合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學生視為課堂的主人。
第二、突出思維過程
學生在自主學習中不可避免地會遇到障礙。這時，老師及時恰當的指導可以說是指向了重點，教學也從局部推進到整體“啊！躍進地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個角落，有無數奇怪的東西”正如我一生中說過的，我對這句話有一點理解，但我不明白。這是學生學習中的“憤怒與傷感”狀態，需要老師的指導。在讓學生充分閱讀的基礎上，引導：
（1）什么是無窮無盡的怪事？
（2）誰會這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？
（3）什么是“高墻四角的天空”意思是學生通過聯系上下文逐漸理解解決問題的意義。然后，在閱讀后：連接“啊！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結合上下文數據閱讀整個句子，反復閱讀，深刻理解。學生們非常熱衷于閱讀，特別是一個“啊”“我”這個詞融合了少爺的各種情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學生真正感受到了其中隱藏的深刻內涵。
第三、活動回歸精神自由
辯論和學習是全班的亮點之一。將活動引入課堂不僅能激發學生的參與興趣，而且能使學生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個性、思維和個性都體現在辯論和交流中，充分體現了學生的精神自由，在辯論中進行獨立的語言實踐活動。課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。在課堂教學中，我們應該把課堂還給學生，讓他們真正當家作主，站起來。
當然，這門課也有一些缺點。首先，我認為這門課的黑板書寫設計不夠明亮，無法更好地突出課文材料。經過反思，經過重新設計，我覺得底部的設計更好，可以更全面的展示給學生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
少年閏土課文教學反思 篇20
我在教學時，引導孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開始，我品嘗了潤土與“我”的對話，感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤土的勇氣。課文的第一個自然段落是非常重要的部分，因此我首先引導學生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學生再次進入情境，這也是幫助學生背誦段落的一種手段。我反復引導孩子們體驗當時的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥的活動相對簡單，我花的時間相對較少。我只是抓住了幾個動詞。在學生們讀了一點之后，我用了幾個動詞來連接事件。許多孩子可以當場背誦。結果更好。
我在這門課上的第三項任務是引導孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個角落看到天空。我認為孩子們從字面上理解有點困難，所以我用比較的方法來引導孩子們理解；什么是“我”當我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥，在海灘上摘貝類，看潛水魚時，我該怎么辦？孩子們運用他們的想象力。有人說："；我”有人說，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書五經，而其他人會這么說“我”可能在背誦古詩。我認為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活，學生們自然會理解為什么作者說他只能看到“天空的四個角落”，而“啊”這個詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓重點是“理解關鍵句子的深刻含義”。如何體驗，在這節課的教學之后，我認為最重要的是作為教師，我們必須反復學習教材，真正與課文相結合，然后仔細設計各個環節，層層介紹，讓學生與課文產生共鳴。在試講期間，學生們不理解“啊”的含義。經過反復思考，我分解了這個難點，精心設計了一個梯度鏈接，即首先讓學生回憶起leap soil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進行比較。學生們會突然意識到，“啊”一詞不僅反映了作者對躍進土壤的欽佩和羨慕，也反映了對自我生活的不滿和厭惡以及對自由生活的向往。
少年閏土課文教學反思 篇21
這節課結束后，我認為有以下幾點思考：
首先，整個班級的流程設計先天性地不足。在第一節課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習根本沒有開始。這樣，學生就可以了解飛躍土壤的特性；博學；漂浮在水面上。
其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設計，從對人物形象的整體初步感知，到對具體案例的分析，再到對人物特征的感知，最后在對關鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學生缺乏反應。
整堂課結束后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀，學生的感知就不深刻！
只有當我們知道的足夠多時，我們才能改進。只有反思課堂上的問題，找到解決辦法，才能為將來的教學打下堅實的基礎！我要從我想跌倒的地方爬起來！
少年閏土課文教學反思 篇22
在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；
還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。
少年閏土課文教學反思 篇23
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
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