課文《父母的心》教學(xué)反思范文
《父母的心》是日本享譽(yù)海內(nèi)外的著名小說家川端康成的一篇小小說，作者以他慣有的柔膩的纖細(xì)筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發(fā)生的至親至愛的故事。下面小編收集整理了課文《父母的心》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀參考！
課文《父母的心》教學(xué)反思范文1
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
2、開發(fā)教育資源，激發(fā)課堂
本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達(dá)親情，傳遞親情，并生通過三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)愛并不陌生，也對(duì)通過各種文體來表達(dá)自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過情感升華來來獲得新的感悟。當(dāng)然在此過程中，以一些感性知識(shí)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
課文《父母的心》教學(xué)反思范文2
兩個(gè)星期前，我知道了自己要講一節(jié)公開課，一節(jié)對(duì)我的考核課。這是對(duì)我一個(gè)學(xué)期以來學(xué)習(xí)成果的考核，也是我一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的展示匯報(bào)。我也希望通過這次機(jī)會(huì)展示自己的能力和水平，讓大家對(duì)我刮目相看。
因?yàn)榕R近期末，七八年級(jí)新課已經(jīng)上完，于是，我就選擇了蘇教版的一篇文章——川端康成的《父母的心》。這是一篇表現(xiàn)父母對(duì)孩子愛的小說，文字淺顯易懂，所以我選擇在七年級(jí)上。這篇文章，我主要的教學(xué)目的是想讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)體會(huì)父母的`那顆愛子之心，我先讓學(xué)生理清故事情節(jié)，情節(jié)概括為“三送三悔”，然后從“為什么送”和“為什么悔”兩個(gè)方面去分析，得出“送是因?yàn)樨毧啵谑且驗(yàn)椴簧帷保寣W(xué)生理解“送與悔”都是對(duì)孩子的愛，最后延伸大災(zāi)大難中的母愛和日常生活中的愛，讓學(xué)生加深理解。最后讓學(xué)生通過句子仿寫，寫出自己對(duì)于父母之心的理解。我自己認(rèn)為通過這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常清晰，而且是環(huán)環(huán)相扣的，時(shí)間的把握也剛剛好。上完課之后，除了與學(xué)生的配合不是很好之外，我自我的感覺還比較良好。可是，聽到教研組長的意見之后，我的自信心一下子跌到了谷底，心重重地摔了下去。我真正地體會(huì)到了“希望越大，失望就越大”這句話。
其實(shí)一節(jié)成功的公開課，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)就可以反映出來。或許是因?yàn)槲姨胍憩F(xiàn)自己了，所以忽略了學(xué)生的反應(yīng)。課堂上，學(xué)生發(fā)言不積極，回答問題不自信，這些都是老師的教學(xué)造成的。因?yàn)檫@個(gè)原因，我對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)失望之極，但是教研組長給我的建議確實(shí)非常中肯，也讓我確確實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課的問題所在。首先，作為小說，我在課堂中沒有突出小說的三要素，尤其是情節(jié)和人物的安排，沒有分析小說的人物形象以及對(duì)小說主題的作用。父親的形象，父親的心理對(duì)主題的突顯作用，次要人物高貴婦女對(duì)主題的作用等，這些我在上課時(shí)都沒有涉及到。其次，我上課之前沒有明確，通過這篇文章，我到底想要教給學(xué)生什么知識(shí)，提高什么能力。第三，我的提問不夠確切，不夠精煉，讓學(xué)生不知從哪個(gè)方面來回答，所以學(xué)生發(fā)言不夠踴躍，第四，我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生展示的空間少，所以課堂沉悶，部分學(xué)生游離于課堂之外。第五，設(shè)計(jì)的朗讀環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生提出朗讀的要求，朗讀形式多，但是朗讀沒有明確的指向性。總之，我這節(jié)課是一堂非常失敗的課。
我都不知道這是我第幾次失敗了，或許失敗多了，就開始麻木了，但是這一次，我確確實(shí)實(shí)是感覺到痛了，傷心了。我本來想通過自己的努力來展示自己的，但是卻適得其反，或許是我太想要證明自己了，所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是我一個(gè)人在閉門造車，沒有聽取其他老師的意見，最后導(dǎo)致這節(jié)課的失敗。
這一學(xué)期，我沒有帶班，時(shí)間是很充足的，我也確確實(shí)實(shí)聽了好多老師的課，主要是小學(xué)語文老師的課，也看了一些教學(xué)名師的著作和教學(xué)實(shí)錄，我自認(rèn)為還是學(xué)到了不少的東西，但是為什么都沒有展示出來呢？其實(shí)，實(shí)行課堂模式改革以來，我自己雖然也在積極地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地思考，也在借鑒別人的模式，可是我似乎總是沒有開竅一樣。以前，我原來完全沒有意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，只是單純地按照教案來進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在知道了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，可是卻不知道如何入手去設(shè)計(jì)。各種題材的文章的教學(xué)，我還沒有形成基本的模式，也就是還沒有“入模”，比如小說的教學(xué)就要抓住小說的三要素，分析人物形象和情節(jié)對(duì)主題的作用，整個(gè)課堂沒有一以貫之的主線，所以看起來非常的散亂，而且沒有知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。如果說太過于模式化會(huì)導(dǎo)致課堂僵化，但是我連基本的模式都沒有，更別提有其他的發(fā)展了。其次，我在備課的時(shí)候依然沒有從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，沒有認(rèn)真去分析學(xué)情，完全從我個(gè)人的理解和意志出發(fā)，所以根本無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更無法讓學(xué)生與文本形成共鳴。
盡管遭遇了無數(shù)次的失敗之后，我還是不相信這一點(diǎn)。就算是所有人都懷疑我的能力，我依然對(duì)自己有信心，只是我現(xiàn)在遇到了瓶頸，我一直還沒有開竅，只要我努力學(xué)習(xí)，虛心聽取意見，在以后的教學(xué)實(shí)踐中多多的摸索，我一定會(huì)取得進(jìn)步的。
課文《父母的心》教學(xué)反思范文3
《父母的心》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇自讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)過程的實(shí)錄，課結(jié)束后，我做了如下反思：
一、對(duì)整體設(shè)計(jì)的反思
這份設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生以自我為中心，不理解、體諒父母的現(xiàn)狀，通過故事《一袋父母心》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入父母的內(nèi)心世界，通過分析揣摩課文中父母的心理體會(huì)父母的不易，通過續(xù)寫表達(dá)學(xué)生的愿望，通過觀察日記《懂你》教育學(xué)生懂得父母對(duì)自己的濃濃的愛心和深切的期望，做一個(gè)懂事的孩子，走好成長路上的每一步，既是教書，也是育人。
在這份設(shè)計(jì)中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)。如導(dǎo)入中的復(fù)述故事為后面的復(fù)述課文情節(jié)做了很好的鋪墊和示范，導(dǎo)學(xué)過程中的每個(gè)問題也都是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)現(xiàn)與探究。教師的話無需多說，答案自然水到渠成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到什么困難，并能在發(fā)現(xiàn)與探究中找到自信，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)倍增。
備課時(shí)，有好多相關(guān)的故事都涌上心頭，因?yàn)楦改笧槲覀冏龅锰嗵啵粫r(shí)不知如何是好，可課堂時(shí)間有限，最后只好忍痛割愛，其他故事只得不了了之。這或許是我的一大遺憾吧。
二、對(duì)教學(xué)過程的反思
分析整堂課的教學(xué)過程：引入情境——整體感知——探究情節(jié)特點(diǎn)——體會(huì)語言風(fēng)格——拓展延伸，不難看出，這個(gè)過程設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，能根據(jù)學(xué)生的思維水平和思維方式設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以先學(xué)到的東西為基點(diǎn)，步步為營，不斷加入新的內(nèi)容，既注重思維訓(xùn)練，又注重語言表述。從細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的賞識(shí)者，而教師的引導(dǎo)和賞識(shí)正好又成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以課本為綱，又不局限于課本，將語文學(xué)習(xí)于生活自然緊密地聯(lián)系起來，教育的目的也就很順利地達(dá)到了。
另外，教學(xué)目標(biāo)的出示我一直不贊成詳盡地展示，很多時(shí)候，這會(huì)使不少學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，他們會(huì)對(duì)教師提出的問題套用教師提出的目標(biāo)中的語言來答，無形中減少了思維過程。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略的運(yùn)用的反思
在這堂課的組織中，導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)過程都促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感的活動(dòng)，能使學(xué)生迅速進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，省時(shí)高效。多年的教學(xué)，我形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生能說出的教師不說，學(xué)生可以做學(xué)生的老師，學(xué)生也可以做學(xué)生的學(xué)生，課堂上人人都可以是老師，誰都不必怕說錯(cuò)，“歡迎出錯(cuò)”是我上課常說的話，因?yàn)椤板e(cuò)了我們大家都有了發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。”事實(shí)證明，學(xué)生的思維能力在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生的理解感悟能力在不斷地糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)了飛躍，學(xué)生的回答偏題率也越來越低。
因此，我對(duì)我的教學(xué)策略充滿自信，至于我的學(xué)生，我更是相信，他們個(gè)個(gè)都是高情商的天才！