芙蓉樓送辛漸教案幼兒園

時間：2024-09-02 07:24:18 幼兒園教案我要投稿

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芙蓉樓送辛漸教案幼兒園熱門

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的芙蓉樓送辛漸教案幼兒園熱門，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園熱門

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園熱門1

　　《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創作的一首送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節。

　　教材簡析。

　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設計理念。

　　《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。

　　教學目標。

　　1.知識與技能。

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2.過程與方法。

　　感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3.情感態度與價值觀。

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學重點。

　　能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　教學難點。

　　能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。

　　教學時間。

　　一課時。

　　教學過程。

　一、情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)。

　　1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是。

　　(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)。

　　2.學生談感受。

　　資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里啊!

　　(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1.打開課本，請同學們自由讀詩。

　　(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。)。

　　2.指名朗讀，教師點評，并進行范讀。

　　指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)。

　　3.借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。

　　(設計意圖：通過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)。

　　三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)。

　　師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

　　(借學生的回答隨機點撥總結。)。

　　1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)。

　　(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

　　師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)。

　　(2)離別的“寒”內心的“孤”。

　　(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。

　　師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)。

　　總結：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。

　　(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)。

　　隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解?(學生談體會)(3)對世態心寒，更覺孤立無援。

　　引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。(齊讀)。

　　(設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的.引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)。

　　四、走進作者內心，感悟人物品質(學習后兩句)。

　　1.小練筆，走進作者內心。

　　(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”

　　(設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)。

　　(2)指名發言。

　　(3)情境創設，引導激情朗誦古詩后兩句。

　　師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!

　　(設計意圖：此環節仍然采用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)。

　　2.感悟人物品質。

　　(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————。”學生再次激情補白。(古詩后兩句。)。

　　(3)學生自由發表見解。

　　總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

　　(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強權，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。)。

　　五、課后拓展。

　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園熱門2

　　教學目標：

　　1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。

　　2、情感態度：通過學習古詩，體會朋友間的離別之情。

　　3、潛力運用：自己會寫離別贈言。

　　教學準備：教學課件關于送別的詩歌。

　　教學過程：

　　一、以情導入：

　　過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學習一首應時應景之作——其實是一首關于送別的詩歌。

　　播課件板書課題。

　　介紹作者（穿插《出塞》）。

　　二、學習古詩：

　　1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

　　2指名讀，糾正不正確發音。

　　3再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）。

　　4學生個人誦讀展示。

　　5群眾誦讀。

　　6、出示問題，初步理解。

　　學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）。

　　播課件，描述詩的意境。

　　這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉，辛漸返鄉，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：“家鄉的親友如果問到我此刻的'狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節。

　　展開想象誦讀詩，師生共評。

　　7背誦：（1）試背——互背。

　　（2）指名背——齊背。

　　三、積累訓練。

　　1、你們還記得以前學過的送別詩嗎（課件出示）。

　　2、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一齊讀一讀。

　　（課件出示）。

　　四、拓展。

　　1、贈言示范。

　　2、寫離別贈言（課件播放送別）。

　　唐-王昌齡。

　　寫景:渲染氣氛——寒雨。