幼兒園中班教學反思：摸摸這兒、摸摸那兒

幼兒園中班教學反思：摸摸這兒、摸摸那兒

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的幼兒園中班教學反思：摸摸這兒、摸摸那兒，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　活動目標: 遵守游戲規則，認真傾聽別人講話，并能正確傳達。

　　教學設想：

　　“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲中。”這是《綱要》的實施原則。所以我設計的這個活動就是在培養幼兒傾聽能力和表達能力的同時將規則意識滲透在其中。<<綱要>>指導我們：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”在幼兒園的教育中，語言教育有著極其重要的意義。教師應努力營造語言運用的環境，運用各種教學手段激發幼兒學習語言、運用語言。在設計 “遵守游戲規則，認真傾聽別人講話，并能正確傳達。”這一活動時，我采用了兩個傳統游戲貫穿在整個活動中。

　　活動描述：

　　1、教師先與幼兒交談，“你們還記得摸摸這兒，摸摸那兒的游戲怎么玩嗎？怎么才能正確的摸對呢？”幼兒說出當教師發指令時要認真聽。

　　2、教師小結：“聽別人講話時，最好將手里正在做的事情停下來，眼睛要看著對方，這樣才能更好的聽清聽懂別人說的話。”

　　3、請幼兒做游戲--摸摸這兒，摸摸那兒，幼兒根據教師發出的指令去摸相應的東西。

　　4、教師再一次發指令時，故意說得很快，孩子們都沒有動，而是不解的看著老師，教師問“你們怎么不動啊？”孩子們大聲的說“不知道摸哪里？”“為什么呢”有個別孩子說“你說的太快了，沒說清楚”在這里教師引導幼兒知道想讓別人聽清楚自己說的話，那講話時速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。

　　5、請個別幼兒發指令，教師和其他幼兒共同游戲。教師的參與有助于形成、溫馨的心理環境。請個別幼兒發指令則是讓幼兒自己嘗試體驗并肯定自己。

　　6、小結：再一次強調聽別人說話要認真聽，對別人講話要說清楚。

　　請幼兒玩傳話游戲，并用圖式的方法強調游戲規則

　　1、更新游戲方法，繼續玩游戲：摸摸這兒，摸摸那兒。

　　l將幼兒分成幾組，教師將要摸的地方悄悄的告訴每組的第一個幼兒，然后依次傳話，最后一個幼兒收到指令后，馬上跑去摸相應的東西。

　　2、聽特征請小動物

　　l教師將要摸的小動物的特征悄悄的告訴每組的第一個幼兒，然后依次傳話，最后一個幼兒收到指令后，馬上跑去將相應的小動物的圖片取回。

　　l逐漸加深指令的難度

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第一組

　　猴子

　　戴藍帽子的小狗

　　穿綠衣服吃冰糕的小貓

　　第二組

　　鴨子

　　戴綠色花的小貓

　　穿黃衣服踢足球的小狗

　　第三組

　　青蛙

　　戴黃色花的兔子

　　穿紅衣服跑步的小兔戴

　　3、師生共同找到出錯的原因，再一次強調傳話的要求：認真聽、說清楚、不著急。以及游戲規則。

　　課后反思：

　　規則意識的建立是幼兒社會性培養的必然要求，能加強幼兒的自我控制能力。而游戲則是幼兒社會學習的重要途徑。游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。傳統游戲是游戲的一種形式，大多數傳統游戲配有瑯瑯上口的童謠，具有較強的趣味性和娛樂性；而且傳統游戲的玩具材料簡單，玩法易學、易會，游戲開展具有很強的隨機性；游戲中具有很強的挑戰性、競爭性，符合幼兒好奇、好勝、好滿足的心理，深受幼兒的喜愛。所以我在本次活動中采用了兩個傳統游戲。活動中幼兒與同伴共同游戲、共同配合形成良好的合作關系，但在玩傳話游戲時個別幼兒求勝心切沒有遵守游戲規則，我沒有用語言干預，因為《綱要》指出，為幼兒創設一個良好的環境對其進行社會性的培養，要避免單一呆板的言語說教。所以我運用了圖式的方法，借用簡單明了的圖畫進行干預如，（表示一個接一個的傳話，最后一個幼兒去實施聽到的指令）等，引導孩子們學習自我。

　　在傳統游戲“摸摸這兒，摸摸那兒。”中，孩子們知道要有良好的語言習慣，講話時速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望。養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；而傳話游戲就是讓孩子在游戲中去聽、去說，直至會聽、會說，并且要遵守游戲規則。整個活動我都力求給幼兒創設一個很好的環境，通過游戲去豐富幼兒的語言經驗，使幼兒的語言和社會性在積極互動的環境中得到真正的全方位的發展。但在活動的過程中我發現預設的傳話內容對于中班下學期的孩子來講有些難，所以我臨時做了調整，降低了難度，使孩子們感到了成功的喜悅。 同時，在第一次傳話時我發現如果我一個人為3-4組的第一個小朋友傳達指令就會造成等待和遺忘的現象，所以第二次傳話時，我就請配班的老師和我共同傳達指令，盡量減少了等待現象。

　　活動結束后，我聽到有孩子抱怨自己沒有機會去實施指令，所以我想可能我還是沒有能關注到孩子們的需要，如果在活動中能適當的為孩子們調換一下座位，或傳話的方向做一個調整，那可能就會讓每一個孩子都能獲得滿足和成功。

　　我想在以后的教育活動中，我會吸取這次的經驗，盡量關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。