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幼兒園中班語言教案：錯了歌
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的幼兒園中班語言教案：錯了歌，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計意圖：
《錯了歌》是兒歌中的一種比較特殊的形式，類似于顛倒歌，運用"故錯"手法，偏把事物的現象說錯，說反。這類兒歌語言淺顯，趣味性很強，娛樂功能凸顯。在以往的教學過程中，教師常常會重點引導幼兒發現《錯了歌》內容中的常識性錯誤，而忽視挖掘《錯了歌》的錯誤之趣。這種過分強調兒歌常識教育功能的教學方法，會扼殺幼兒快樂學習的機會和體驗。鑒于此，我在設計本次活動時，充分分析了教材本身的特點，根據幼兒的學習規律，引導幼兒從激發興趣--多方位的感受體驗--改編創作，循序漸進地展開學習活動，讓快樂成為幼兒整個學習活動的心情狀態，從而實現從理解到表達、從接受到運用、從模仿到創造的學習過程。
活動目標：
1、了解兒歌內容，感受錯了歌的錯誤之趣。
2、通過借助樂器、添加象聲詞等方法有節奏地朗誦兒歌，體驗趣味朗誦兒歌的快樂。
3、進行兒歌改編，體驗創作的成就感。
活動準備：
1、知識經驗準備：幼兒知道基本的數概念及各種常見動物的生活習性。
2、物質材料準備：背景圖、貼圖(哥哥、弟弟、五朵紅花，三朵蘭花、兔子、公雞、魚兒、蝌蚪、相關字卡、白卡、兒歌范文、鼓、碰鈴、圓舞板。
活動過程：
1、教師生動朗誦《錯了歌》，激發幼兒對《錯了歌》的興趣。
(1)教師聲情并茂朗誦，讓幼兒完整感受兒歌內容的"好笑之處"。
師：今天老師要和小朋友們一起分享一首很有趣、很好笑的兒歌。
(2)提問：這首兒歌是不是很好笑?哪些內容讓你覺得很好笑?
教師出示背景圖，結合幼兒的回答張貼圖片，勾畫出好笑的兒歌畫面(如圖1、圖2)。
2、結合圖文，引導幼兒想象兒歌情節，通過動作表演進一步體驗《錯了歌》的錯誤之趣。
(1)師：鴨媽媽聽說公雞下了個大鴨蛋，很生氣，為什么?魚兒如果在岸上曬太陽會有什么后果?
(2)先讓幼兒與同伴一起討論，交流，教師再集中梳理。
(3)鼓勵幼兒用動作表現兒歌情節，如兔子到水里會喊救命，魚兒在岸上搖頭擺尾的痛苦狀等情節。
3、通過添加表示笑聲的象聲詞以及借助樂器等方式趣味朗誦《錯了歌》，讓幼兒體驗《錯了歌》的樂趣。
(1)添加笑聲的象聲詞，增添朗讀趣味。
a、師：大家都覺得《錯了歌》很好笑，那我們把笑聲加到兒歌當中去吧!
b、師：大家是怎樣笑的呢? (教師與幼兒一起歸納兒種表示笑聲的象聲詞：哈哈哈、呵呵呵、嘻嘻嘻等等)。
c、教師示范趣味朗讀，突出表現閱讀的樂趣，激發幼兒快樂學習(如圖3)。
(2)借助樂器有節奏地朗誦，進一步增添朗讀的趣味性。
4、鼓勵幼兒改編《錯了歌》，創作《對了歌》，體驗創作的樂趣。
(1)激發幼兒改編的欲望。
師：你們知道為什么這首兒歌叫做《錯了歌》呢?那我們有沒有辦法把它改編成《對了歌》呢?
(2)引導幼兒發散思維，鼓勵幼兒多方位地進行改編。
如：公雞下了個大鴨蛋，可改編成："母鴨下了個大鴨蛋"、"母雞下了個大雞蛋"或者"公雞早上喔喔啼"等等。
(3)師生通過互動朗讀，與幼兒一起分享創作的成就感和快樂（如圖4）。
如幼兒改編：
哥哥的弟弟是弟弟，教師互動："對，對，對!"三個沒有五個多，教師互動：是，是，是！
5、延伸活動鼓勵幼兒與家長一起尋找生活中的素材，再創不同的《錯了歌》，班級開展《錯了歌》趣味朗誦表演，讓幼兒與同伴分享和交流自己有趣的創作。
活動評議：
美國著名心理學家、教育家布魯納認為："學習的最好刺激是對所學教材的興趣。"雅芳老師選擇了趣味性、娛樂性強的《錯了歌》，并充分挖掘教材的特點，引導幼兒循序漸進地學習、體驗兒歌的韻律美、糾錯改編兒歌等，讓幼兒在快樂學習中張揚個性，培養幼兒的自主表達能力和創造思維能力。
1、教學目標定位清晰。
目標的清晰定位：
一是體驗兒歌的趣味顛倒表現手法和韻律美感，使幼兒產生更大的學習興趣；二是注重了各種能力的培養，特別是讓幼兒發散思維，體驗不受兒歌句子的束縛大膽改編，增加了教學難度。
2、教學方法層層遞進。
該活動的流程概括起來為：感知兒歌的趣味→尋找兒歌的錯誤→體驗兒歌的韻律美→自主表達糾錯改編兒歌。
這一流程非常符合該活動的教學需要，給兒歌帶來了詼諧趣味感，給幼兒以遐想，激發起幼兒的好奇心。在老師引導下幼兒積極地思維，當幼兒發現錯誤之處、糾正錯誤后，幼兒顯得那么興奮，有種成功滿足感。老師還通過打擊樂器讓幼兒配合朗讀兒歌，不僅讓幼兒感受到兒歌的韻律美，也加深了幼兒對兒歌的理解和記憶。在讓幼兒創編、改編兒歌時，老師讓幼兒充分自主表達，如"公雞下了個大鴨蛋"，幼兒改編為"公雞清晨喔喔啼"、"母鴨下了個大鴨蛋"、"母雞下了個大雞蛋"等。幼兒對這種表達方式很感興趣，都能積極主動地投入到活動中去，感受活動帶來的樂趣!同時鍛煉培養了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力。
本課的教學采用了集體、小組和個別活動相結合的形式，為孩子提供了良好的師幼互動、幼幼互動環境。教學中既發揮了教師必要的主導作用，又調動了幼兒的主體作用，從教學時間資源、教學方法和教學效果等方面看，都接近于"最優化"的狀態。
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