幼兒園課程教案(通用15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的幼兒園課程教案，希望能夠幫助到大家。
幼兒園課程教案1
設計意圖：由于小班幼兒的小肌肉發展不完善，教師常常感到小班的美術活動難以開展。為此，我設計了這樣一節美術活動。在活動中，我們盡量選擇多種材料和表現方法讓幼兒參與美術活動，并讓幼兒直接與將要表現的事物及相關作品互動，以獲得對所有欣賞和表現的事物的積極情感體驗。
活動目標：
1.通過用蔬菜印制感受印跡和色彩融合的美。
2.通過猜測、探索等掌握蔬菜印制的基本操作方法。
3.通過觀察同伴、相互討論、描述自己的印制方式，學習印制活動的基本常規。
活動準備：
1.各種已切好的適合印制的蔬菜，如芹菜頭、青椒、苦瓜、藕等蔬菜的橫切而。
2.一只花瓶和一束花(可以是真花、絹花或塑料花，花的顏色和形狀要多樣)。
3.梵高的《向日葵》PPT
4.裝有顏料的盤子．抹布:幼兒人手一份A4紙大小的底板紙，每張紙上已貼好用報紙剪成的花瓶。
活動過程：
一.調動和豐富關于花的經驗．
1.(出示瓶花)今天老師帶來一瓶美麗的花。你覺得哪種顏色的花最好看?(幫助幼兒梳理并意識到花有各種各樣的顏色，每一種都很好看。
2.這瓶花中的花朵都是一樣的嗎?(引導幼兒發現并用動作模仿花朵的不同形態。指導幼兒嘗試用語言表述：花朵有圓圓的、長長的、尖尖的、大大的、小小的。
二.欣賞梵高作品《向日葵》，體驗一瓶花如何表現在畫紙上．
1.今天老師帶來了一瓶花的畫。看，它漂亮嗎?哪里好看．
2.這瓶花的花朵是什么顏色的?看上去什么顏色最多?(引導幼兒發現這瓶花的色調)
三.認識印畫材料，討論蔬菜印畫的方法．
1.今天我們要用蔬菜來印出一瓶花。(教師逐一讓幼兒觀察各種蔬菜的橫切面。)它好像什么?我們要用它們蘸上顏料來印出各種顏色和形狀的`花朵。怎么印呢．
2.教師講解并演示印畫的方法：先選擇一個喜歡的蔬菜橫切面。抓住上面，在自己喜歡的顏料盒中用力蘸一下，想好你要在花瓶的什么位置印，然后向下用力按住再輕輕提起就完成了。
3.請個別幼兒嘗試，其他幼兒觀察后進行評價。
4.想換一種顏色怎么辦呢?(教師強調一個橫切面只能在一種顏色里蘸，用完后要放進同色盒中，讓其他幼兒用。自己換色要換另一個蔬菜橫切面。
四.在教師指導下印畫．
1.鼓勵幼兒盡量多選幾種蔬菜的橫切面和顏色印畫，如："你試一試，用另一種蔬菜可以印出什么樣漂亮的花呢?換一種顏色印出來的花好看嗎．提醒幼兒選擇兩種以上的蔬菜印畫，并把用過的蔬菜放回原處。
五.集體欣賞．
1.你喜歡哪一瓶花?為什么猜猜它是用什么蔬菜印的．
2.針對幼兒在印制活動中的常規情況進行評價。
幼兒園課程教案2
活動目標：
1、運用圓形創作圖畫
2、培養幼兒的動手能力
3、學會欣賞創作畫
活動準備：
不同顏色的燃料、調色盤6個、圖畫紙、若干大小不同的圓筒
活動過程：
一、導入
（一）小魔術引出顏色，把事先準備好的顏料拿出來調出不同的顏色，吸引幼兒的注意
（二）教師提問：小朋友都喜歡跳舞嗎？今天老師帶來的圓筒也會跳舞，還會跳出不同的舞步。
把事先準備好的紙拿出來，在紙上摳出大小不同的圓形，邊摳邊教幼兒摳畫的基礎
二、學跳圓圈舞
（1）把幼兒分成6組，每組一個調色盤，大小不同的圓筒
（2）教師出題《學跳圓形舞步》以命題的方式，讓幼兒圍繞題目進行創作。
討論：小朋友都跳出了喜歡的圓形舞步，有哪個小朋友想說一說。
三、自由創作
1、讓幼兒在另一張紙上自由創作，跳出自己喜歡的舞步
2、創作結束后，請各別幼兒到前面來說說自己的`創作思路
總結：今天小朋友都跳出了總結喜歡的舞步，回家后告訴爸爸、媽媽你是怎么跳的，最喜歡的舞步是什么？
幼兒園課程教案3
活動目標
1.學習按照大小正逆排序三個物體。
2.用語言講述排序結果，培養幼兒的口語表達能力。
3.培養幼兒的觀察能力、比較能力和對排序的興趣。
活動準備
1.趣味練習：比較概念
2.小熊玩具三個；禮物三盒；球三個（大小不同）；玩具（大小不同）每人一套。
教學具圖片
活動過程
一、導入
情境引入課題，激發幼兒學習的興趣。
教師：小朋友，今天有幾位小客人到我們幼兒園來玩了，你們想不想知道是誰呀？
（出示三只熊）是誰呢，誰能告訴大家？這些熊大小一樣嗎？
（不一樣）
二、展開
1.復習區別大小，找出哪個最大，哪個最小
（1）引導幼兒觀察
小朋友看一看，哪只熊最大？
（請一幼兒來抱一抱最大熊）
小朋友一起說這只熊怎么樣？
（這只熊最大）哪只熊最小呢？
（請一幼兒上來親一親最小的熊）
（手指著）這兒還有一只熊呢！它比小熊怎么樣？
（大一些）它比大熊呢？（比大熊小一些）
（2）教師：小朋友看，熊還給小朋友帶來了禮物呢！
（出示禮物盒）引導幼兒觀察：
哪盒禮物最大，哪盒禮物最小？
（出示大小不同的三個球）
熊還給小朋友帶來了玩具球，
請一位小朋友來拍一拍最小的球？拍一拍最大的球？
2.學習大小排序
教師：熊給我們帶來了這么多禮物，讓我們一起說“謝謝！”
（1）三只熊想請小朋友幫它們排排隊，小朋友最愛幫助別人了，誰愿意來幫它們排隊呢？
（請1——2名幼兒）
教師引導幼兒觀察、比較并講述：它們是怎樣排的？誰排在最前面？
我從有花的這邊開始排。
小熊最小，排在前面；
這只熊比小熊大一些，排在小熊后面；
這只熊最大，排在最后面。
（請個別幼兒講述排序的`結果，語句完整）
小結：最小的排在前面，后面的一只比一只大，這就是按從小到大的順序排隊。
（2）教師：除了按照從小到大順序排隊，還可以怎么排呢？誰愿意來排一排？
（引導幼兒觀察并講述：這次它們是怎樣排的？從有花的這邊開始排，誰排在前面？
（最大的熊）誰排在它的后面，誰排在最后面？
小結：最大的排在前面，后面的一只比一只小，這就是按從大到小的順序排隊。
（3）請小朋友給禮物盒、球排隊，進一步學習從小到大、從大到小的排序方法，
重點掌握從大到小的逆排序。
（4）幼兒操作練習
小朋友，這些具大小一樣嗎？哪個最大？哪個最小？
請小朋友把最大的舉起來；
把最小的舉起來。
請小朋友給玩具排排隊，從戴花的手這邊開始排，按照從小到大或從大到小的順序排隊。
（教師個別指導）
教師驗證：誰是按從小到大的順序排的？請舉手。
誰是按從大到小的順序排的，請舉手。
3.游戲：大家一起拍拍手
小朋友，請你找一位老師一起隨著幸福拍手歌玩拍手游戲好嗎？
比一比誰的手大，誰的手小？
三、延伸活動
請幼兒觀察比較周圍環境中哪些物體相比，誰大、誰小一點、誰最小，給它們也排排隊。
中班數學：紐扣分類
中班數學幼兒園數學中班數學幼兒園數學中班數學幼兒園數學中班數學幼兒園數學
活動名稱：中班數學：紐扣分類活動目標：1、能按照一個以上的共同特征給紐扣分類，會記錄分類結果。2、復習點數6以內數量的技能。3、樂于參與操作活動，感受發現的快樂。活動準備：大記錄紙一張；幼兒人手一份紐扣、二個盤子、一張記錄紙、鉛筆；投影設備。活動過程：一、導入：觀察老師衣服上的紐扣，數數有幾粒。二、觀察多樣的紐扣。1、師：小朋友，這些都是什么呀？（紐扣）數數一共有幾粒？這些紐扣是什么樣的？（幼兒相互交流）2、師：這些紐扣看上去不一樣，但他們也有一些相同的特點。請你說說這些紐扣有哪些地方是相同的？3、師：這些紐扣擠在一起，多難受呀，請小朋友按紐扣上的一個相同特點把紐扣分成兩份，還要在記錄紙上寫下來。4、觀察記錄紙，說說標記的意思，討論記錄方法。5、請一個幼兒表演分類方法并記錄。6、鼓勵幼兒嘗試用多種方法分類與記錄。教師巡回指導。7、請個別幼兒展示記錄結果，表演并講述分類方法。三、紐扣拼畫。1、師：紐扣除了可以扣住衣物，還可以拼成漂亮的圖畫呢。你能用紐扣拼出什么呢？請你數數你拼了幾粒紐扣。2、展示幼兒拼畫作品，個別幼兒講述，其余互相欣賞。
幼兒園課程教案4
教學主題：
小寶貝們在家里備受寵愛，現在他們要離開家長溫暖的懷抱，帶著許多小問號，進入一個全新的集體獨立生活。如何讓他們勇敢面對陌生的環境和老師，克服內心的恐懼、焦慮，很快的適應幼兒園的生活，我們的主題活動應運而生。
主題目標：
1、幼兒逐漸適應集體生活，樂意去幼兒園。
2、樂意和老師、小伙伴親近，體會一起做游戲的快樂。
教學內容：
布偶表演《開開心心上幼兒園》
教學目的：
1、幼兒知道自己已經長大了，樂意去幼兒園和小朋友、老師們一起做游戲，學知識。
2、愛上幼兒園，每天都開開心心地來幼兒園。
教學準備：
布偶小鴨、用積木搭建的幼兒園大門
教學過程：
一、出示布偶，引起幼兒興趣。
1、老師拿出布偶小鴨，請幼兒與小鴨打招呼。
2、教師表演《小鴨上幼兒園》。
二、幼兒長大了，要像小鴨子一樣到幼兒園里學知識、學本領。
1、提出問題：小鴨是如何上幼兒園的？今天我們班的.哪個小朋友向小鴨子一樣開開心心地來幼兒園的？
2、總結：爸爸媽媽工作去了，小朋友也長大了，要開開心心的來幼兒園學知識。
3、學習兒歌《上幼兒園》
幼兒園課程教案5
《愛說“不”的調皮鬼》 教案
一、活動目的：
1.幼兒理解故事內容，知道叫叫的哪些行為是正確的，哪些是不正確的.。
2.通過故事引導幼兒理解換位思考，合理表達自己的需求，學會愛和被愛。
教學重點：通過生動有趣的故事，讓幼兒體會到愛是相互的，學會在日常生活中進行換位思考。
二、活動準備：
小雞快跑系列《愛說“不”的調皮鬼》一本以及相關的mp3。
三、活動過程：
1.出示圖書
師：小朋友，今天我們要一起來認識一個新朋友。它是一只可愛又調皮的小公雞，它的名字叫“叫叫”。
師：(展示圖書封面，引導幼兒觀察封面)猜猜看，這會是一個什么故事呢?
答：幼兒的各種回答，教師做小結。
2.講述故事，幼兒傾聽
教師有感情地講述故事，在講述過程中互動提問，引導幼兒設想如果自己是小雞叫叫，自己會怎么做，或者猜想故事的情節發展。故事結束后，教師有目的地提問，幼兒圍繞問題展開討論。教師注意引導幼兒表述出正確地表達愛的方式，幫助幼兒理解學習換位思考。
A.小朋友，想一想，叫叫總喜歡說“不”，爸爸媽媽會是什么感受呢?
B.小朋友，猜猜看，爸爸媽媽會對叫叫說什么呢?
C.如果你是叫叫，你會怎么說，怎么做呢?
D.小朋友，你喜歡哪一個叫叫呢?為什么呢?
E.小朋友，你在家里的時候也常常對爸爸媽媽說“不”嗎?你是怎樣表達你對爸爸媽媽的愛呢?
F.
四、播放電子書視頻
為幼兒播放該故事的MP3，讓幼兒在回味故事，體驗快樂的同時，進一步感受故事中愛與被愛的相互情感。
五、角色扮演
引導幼兒通過表演進一步參與故事閱讀，并體會故事中的情感。
幼兒園課程教案6
活動目標：
1、通過講述使幼兒體驗成功的喜悅，增強幼兒自信心及合作意識。
2、引導幼兒感知春天的主要特征，能夠感受春天的美。
3、發展幼兒樂意在集體中大膽的用連貫性語言描述春游的過程的能力。
4、發展幼兒的觀察力和語言表達能力。
5、激發幼兒探索大自然的興趣，增強幼兒的環保意識。
活動準備：
1、教師準備：《快樂的`春游》課件；事先帶小朋友去春游；彩筆、糨糊、白紙。
2、幼兒準備：請小朋友把和家人一起去春游的照片帶入幼兒園。
活動過程：
（一）、開始部分：
小朋友念著《春游》的兒歌走進教室，參觀小朋友做春游準備工作時的照片，請小朋友講一講自己春游前做了哪些準備工作？心情怎么樣？引出主題。
（二）、基本部分：
1、看課件，引起小朋友對春游過程的回憶。
2、請小朋友講一講春游時有趣的事情，讓大家一起分享其中的樂趣。
3、接著看課件，請小朋友講一講春游時看見的春天的主要特征。
4、看用小朋友同家人一起春游時的照片制作的電子像冊。
5、請小朋友講一講自己和家人一起春游時的情景。
6、觀看課件，引導幼兒總結春天的主要特征。（春天來了，小燕子從南方飛回來了，在屋檐下做了一個窩。大樹發芽了，桃花開了。河里，小魚在快活的游來游去。春天的景色實在是太美了。）
幼兒園課程教案7
活動目標：
1、學會與其他幼兒相互協作游戲。
2、提高幼兒的手眼協調能力。
3、培養幼兒的團結合作意識。
4、讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質，體驗健康活動的樂趣。
5、愿意參與體育游戲，體驗在游戲中奔跑、追逐的`樂趣。
活動準備：
皮球若干
活動過程：
幼兒分成人數相等的兩隊，每隊再分成甲乙兩組，面向一方站在運球線后。游戲開始，甲組排頭幼兒和乙組排頭幼兒向前運球，運到指定的終點，返回各自傳給下本組下一個幼兒，然后依次類推分別運著球向甲乙兩隊后面的小朋友傳去，返回的幼兒分別站本組的后面，游戲依次進行，最后以運球速度的快慢決定輸贏。速度快的隊為贏，速度慢的隊為輸。
活動指導：
1、注意運球的力度，把球控制在身邊。
2、注意交接球的準確性。
3、比賽過程中運球失誤時，還可以拾回球繼續進行游戲。
4、運球失誤時。要從失誤處拾起球繼續前進。
活動結束：
對表現好的小組成員給予表揚鼓勵，教師做及時總結
活動反思：
運球給幼兒帶來了快樂，鍛煉了幼兒的身體機能，幼兒都能積極主動的參與到游戲中去，在配合中增長了知識，鍛煉了身體，養成了守規則好習慣，更進一步感受了集體的合作意識的重要性
幼兒園課程教案8
活動目標：
1、 初步嘗試說唱結合的演唱方式。
2、 體驗家人親親熱熱在一起的`幸福感。
活動準備：
1、《親親熱熱在一起》的歌曲mp3、電腦。
2、簡易道具房子。
3、手偶：爸爸、媽媽、寶寶。
活動過程：
一、 開始部分
出示手偶，談話活動——引起幼兒活動興趣。
教師出示道具房子，操作手偶，引出活動。
導語：今天我給大家帶來了新朋友，喏——（教師一次出示手偶、介紹新朋友），這是爸爸，我們和爸爸打個招呼吧。
二、 基本部分
1、手偶故事表演《親親熱熱在一起》——了解歌詞。
創設情境：寶寶要給大家講故事啦：聽，有一天，寶寶和爸爸在家里，寶寶總是看著大門，寶寶特別想有一個人來開門，你猜猜是誰呀？（引導幼兒發散思維想象。）哦，總想媽媽來看門，聽，叮咚叮咚，媽媽回來了。
第二天，寶寶和媽媽在家里，寶寶又看著大門，他想著誰來開門呢？（啟發幼兒推理思維）豐富歌詞叮咚叮咚——爸爸回來了爸爸回來了。
幼兒園課程教案9
女人穿衣與幼兒園課程
幼兒園課程，很多人非常痛恨說到、甚至是聽到。因為，它給很多的園長、教師帶來了痛苦。雖然我們很樂意、很努力地在做著其中的一些工作。但我們始終困惑？課程，這么大的事，是我們基層的幼兒園能做的事嗎？
女人穿衣，是女人永恒的話題。
今天，我想就這兩個，我們這群女人們所痛恨、所開心的話題放在一起談一些自己的想法與做法。
一、身材優缺點，既定課程之利弊
市場為我們提供了豐富的衣服的海洋。女人們根據自己的身材條件、錢包厚度、喜好
風格，在五光十色的海洋里挑啊、選啊。大家有著同一個目標——美麗。但大家的選擇一定是多樣的。幼兒園的目標是共同的——孩子的發展，但我們的課程應該是怎樣的呢？
幼兒教育的百花齊放，就像一個眼花繚亂的服裝市場。我們必須用心挑選。我們的上級部門根據地區的特點，為我們做了第一次的選擇——《建構式課程》。建構式課程不是一件、或幾件衣服。是一條服裝街，是一個有一定范圍，但選擇度較大的一批服裝。我們還面臨著二次選擇，即如何執行課程。在眾多的幼兒園中，我們都在努力做著課程的執行。我這么說，有的人可能就會一副不屑的神情：你們幼兒園難道沒有課程建設？你們的課程領導就如此不力？請心平氣和審視我們每天在做的事情。有幾個幼兒園能完成課程方案的編制？朱家雄老師直言不諱：我反對每個幼兒園都自己去編制課程,因為課程編制是課程專家的工作,而不是教師的工作。我們做的確實是執行，但絕不是照本宣讀。
女人們在“為衣忙”的過程中，發現哪一類衣服能讓自己變得漂亮。手臂粗的人，發現自己穿無袖的很難看，于是盡量避免；肚子有贅肉的，發現選擇有遮擋效果的衣服能掩蓋缺點……幼兒園的課程，難道不是這樣嗎？每所幼兒園有自己的利弊，有的有歷史底蘊、有的朝氣蓬勃，有的幼兒園孩子情緒積極但衛生習慣令人擔憂，有的幼兒園老師心靈手巧、有的幼兒園老師能歌善舞、有的幼兒園老師內秀者居多……
我們要像了解自己的身材、膚色一樣，知道幼兒園課程中方方面面的利弊。才有可能在這條服裝街上找到適合自己的衣服攤位。我們幼兒園，孩子大部分來自當地家庭。鑒于當地的撫養方式，孩子們的自我服務較差。鑒于城鄉結合的地理位置，孩子們的認知發展較好。在前五年，中青年教師居多，相互競爭、學習意識強。但是，近年來新老師補償緩慢，教師年齡結構呈“老齡化”，教師的發展逐漸呈現出瓶頸。幼兒園周邊的資源豐富，原有的農田、農場正逐漸減少，新開辟的風光帶、新建的新城逐漸城鄉。這些，都是我們幼兒園課程的組成部分，是現實存在的。我們該如何在《建構式》課程與幼兒園既定的課程中找到一個平衡？
二、 服裝之修改，課程之調整
修改衣服，在當今，機會越來越少；修改之處也越來越小。最多的大概也就是剪褲腳、
移紐扣了。服裝之修改，我想把它比作課程執行的調整。不知您是否能認同？我們做的僅僅是課程實施計劃的修改與調整，遠遠沒有到達到“XX化”的程度。當然，有的幼兒園也直接把它稱之為課程園本化。
女人的經驗：一件衣服一定要穿了才知道效果。沒有哪個女人笨到拿起衣服看兩三下，就動手剪袖子、加扣子的。改動前的效果如何？改動后，也許還不如以前，那改動還有意義嗎？我們的修改必須是在充分理解的基礎上。大到一個課程方案，小到一個教學設計，你必須清楚地知道是在做什么，才可以與自己的實際情況結合起來判斷它是否適合。有一個自己生活中經典的例子：剛流行羊絨衫那會兒，經不住美麗的誘惑跟朋友一起去訂做。本人看中了書上的樣衣，顏色款式全都照著做了一件，效果很好，到現在也舍不得丟了，偶爾還會穿穿。朋友也看中了一款，但覺得應該有所變化，以免與她人的一樣。于是，對顏色的編排進行了創新與特色化。結果，等成品出來大失所望。這件事，我們常常會談起。朋友只是覺得不要與人相同、要特色，于是武斷地否定原設計，自認為有品位地設計了一把。教育現實中，不乏這樣的案例。一個主題，本來內容安排比較有序，但因為改變，偏離了目標。一個設計好的活動，本來是規范的，傳遞的思想是正確的，卻因為老師的創造變成一個有害的活動。這是多大的悲哀！課程方案的編制，專家有一個整體的思考。你沒有理解課程計劃的內容，就淺薄地評論它的優劣、自作聰明地進行修改，這種改編與設計，有價值嗎？
因此，課程之修改類似于衣服之修改，謹慎！也有時尚人士，買了品牌衣服一再試穿后覺得必須修改。那，也是由專門的裁縫來修改。這些裁縫因為專業，所以工價相當高。時尚人士修改衣服，為什么請專業人員？因為需要技術、需要專業，才能成就美麗！
我們的課程調整，必須也要有“專業”水準？專業水準從何而來？
1. 來自對文本課程的理解。
本學期小班、中班使用新版的《建構式》課程。期初，園長對兩本課程用書進行了細
致的學習，并與老版進行了比對。發現有很多主題的內容更加豐富，主題的持續時間可以有彈性，集體教學的數量增多、有選擇的余地，集體教學的設計操作性很強。特別是涉及數學的內容，生活化的特點明顯。據此，向老師們提出了認真學習、努力消化、忠于教材的要求。通過聽隨堂課，一方面了解老師們對該課程方案的理解，另一方面也通過課堂實踐加強自己對該新版課程的理解。
2. 來自園內的課程積累。
① 揚既定課程之所長。
一所幼兒園，既定課程中的一些有利因素會積累下來。如：周邊環境的、社區、
教師、家長。我們幼兒園在多年的教育實踐中，積累了一些集體教學的設計、一些有關農村題材的區域活動材料。比如：用竹子做成的水槍、用野草的果實來拓印。有的可能只是點點滴滴，有的也僅僅是一、二個主題。但這是幼兒園的積累，通過老師們一年又一年實踐的檢閱，一定是有價值的。
② 積多套課程方案之精華
隨著時代的發展，每個幼兒園都經歷、使用過好幾個版本的課程。我們發現，有些課程中的教材非常經典，特別是音樂的、語言的內容等。比如：歌曲《顛倒歌》《慶祝六一》，散文《云彩和風兒》《秋天的雨》，兒歌《孫悟空打妖怪》《小弟和小貓》等。我們把這些材料按照年齡段建立了資源庫。作為建構式課程的備選資源。
3. 來自對現實情況的把握
時代在發展，課程也不會停下前進的腳步。在理解、積累的同時，我們千萬不能忘記“與時俱進”。隨著城市化腳步的加快，我園“城鄉結合部”的定位將悄悄發生變化；隨著新園的建成，我園的周邊資源也將改變；隨著生源的變化，家長的層次、素質、要求也在改變；隨著教師們的新老更替，我們的隊伍的優缺點也在發生變化。因此，我們的既定課程也在不斷發展與變化。就像每年、甚至每季都要更新衣櫥一樣。
當然，我們不能為這樣的小修小改自豪。我們必須得時時檢查、自省，減少上面說到過的錯誤。我們得清楚知道自己是誰！我們不是課程編制專家。朱家雄老師說：幼兒園教師在實施課程中,對課程進行必要的調整和修正是可以的,而且也是應該的,但是將自己的位置放錯了,人人都去創編課程,那就麻煩了。
三、 鶴立雞群為特色，小小美麗也幸福
剛才說了課程計劃的調整，也就是有些人認為的園本化。再來說說課程中另一個令人頭痛的問題——特色。何為特色？當一群的女人站在一起，總有一、兩個會格外漂亮。因為她們身上確實有著非凡的氣質、她們的特色顯而易見。而作為平凡女人的我們，大部分人都不可能鶴立雞群，怎么辦？我們沒有整天沉迷于特色的尋找當中。我們在“為衣忙”的過程中，總能捕捉到一些可小小的美麗。同事們“這套衣服適合你！”“今天很漂亮！”的點評，讓我們自信。盡管，有許多幼兒園使用的是同一個課程版本，但因為各自不同的既定課程、不同的演繹，每個幼兒園的課程，總能有一些小小的精彩。
既然我們不能鶴立雞群，為什么我們不將這些小小的美麗稍稍放大一些呢？我們幼兒園的關于“農村科學教材”的課題，就曾經是一個小小的亮點。我們也為之自豪。當然，找到這個小小的美麗，是需要智慧、需要嘗試的。
講了這么多，還是覺得與穿衣服一樣。找準自己的位置，我們不是設計師、不是裁縫。我們要發現自己“身材”的缺點與優點，揚長避短，才能盡顯美麗！我們是幼兒園的老師，我們是課程的執行者，我們需要找到自己幼兒園的利弊、優缺，才能把既定的課程、文本的課程完美結合，才能找到自己的一點小小的精彩！
藝術活動中從關注“像不像”到關注“想不想”
作為一所以“藝術教育”為特色的幼兒園，在以往的藝術活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”、“重教師輕兒童”的現象。教師在兒童藝術活動中，多以“像不像”作為評價兒童藝術活動的標準，教育過程中忽視兒童情感、態度的培養，把創造性的表現活動降格為機械的模仿、訓練。在貫徹“綱要”的過程中，我們反思自己的藝術活動，我們的藝術教育發生著變化。 以繪畫為例，在我們關注“像不像”的時候，繪畫活動通常是這樣的四步曲：范例、示范、操作、講評。活動后，我們會收到每位小朋友的作品，他們畫的和教師的范例像極了，看起來大家畫的都很好，作為教師的我們也很有成就感。但用綱要的理念分析這樣的活動，我們看出，教師的一步步示范，一句句步驟講解在辛辛苦苦地剝奪兒童的自主觀察和創造性表現。“像不像”扼殺了兒童藝術活動的靈魂-創造性在一次次解讀"綱要"中，教師們認識到：感受、喜歡、大膽表現才是我們在藝術活動中應該追求的教育價值，我們的藝術教育活動不是以造就藝術家為最終目的的，藝術教育是通過藝術活動，提高幼兒對藝術的興趣，培養幼兒的藝術審美創造力，發展幼兒智力，促進幼兒全面發展的藝術啟蒙教育。兒童藝術活動 的發生和進行，是追求快感和美感體驗的過程，它所反映的只是他身邊的、經歷過的事物或兒童的想象、幻想。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支持，所以我們應該變過去的“要我畫”為“我想畫”，“我能畫”。 首先，美術活動是兒童“另一種語言”的表達過程，兒童用繪畫表達情感。“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內心的情感世界”。教師要善于理解、接納和欣賞兒童美術作品所反映的他們對周圍世界的認識和感受，要善于為兒童創設“想畫、敢畫、愿意畫”的時間和空間，幫助他們大膽的表現對世界的看法和認識。也就是要為兒童創設自由、輕松、和諧、積極的藝術活動氛圍，支持、鼓勵兒童“更好地想”。 其次，美術活動是幼兒喜歡的一種形式，孩子喜歡的是過程，而對于結果是不在意的。兒童美術最大的特點是兒童主觀和情感的表達，每位兒童對周圍世界的認識和感受各不相同，幼兒美術活動帶有鮮明的個性，教師應對幼兒富有個性的表現與以鼓勵，要創設富有探索性、創造性的環境， 支持兒童“大膽地想”。 最后，兒童的生活環境不同，成長經歷不同，對事物的認識不同，智力和動作發展水平不同，所以兒童在藝術活動中表現不同，教師應關注并尊重幼兒的個體差異，為每個幼兒提供平等的表現機會，使不同發展水平的兒童都有表現的舞臺。 隨著對“綱要”學習理解的不斷深入，我園在貫徹“綱要”過程中教師觀念和行為在發生變化，從關注“像不像”到關注“想不想”是我們轉變的一個方面，“綱要”將繼續引領著教師成長，引領幼兒園的教育向著科學化、現代化轉變。
幼兒穿衣與蓋被量的研究
優化幼兒生活護理-----穿衣與蓋被量的研究
浙江省商業廳幼兒園 作者: 賈曉燕 衣、食、住、行是人們賴以生存的物質條件。“衣”固然非常重要，但在人們的教育觀念中，卻不太重視。“穿衣、蓋被、還用教？長大了不就會了！”“穿衣、蓋被，那是家長們的事！”在傳統觀念中，這些屬于生活護理的瑣碎的事情，怎么能與兒童的教育，智力發展相提并論呢？
真的與兒童教育發展沒聯系嗎？幼兒園的具體任務中，把“保護兒童的生命與健康放在重要地位。”“體育”的內容也非常明確，“創設良好的生活條件，科學護理幼兒的生活。”可見，對幼兒的生活護理是幼兒園教育任務之一，是幼兒全面發展的保證。
一、進行課題研究的認識
1、對幼兒的生活護理要科學
對幼兒的生活護理，光靠老師主觀上的熱情是不夠的。盡管你對幼兒耐心，不厭其煩的呵護，不了解幼兒的身心特點和年齡特點，工作帶有很大的盲目性和無計劃性，收獲的成績肯定不會很盡人意的。因此對幼兒的生活護理要科學，只有科學護理，才能使幼兒和諧、健康地成長。幼兒園生活護理的內容很多，我們主要探討了，怎樣合理的科學的穿衣與蓋被。
2、生活護理要從幼兒的客觀實際出發
研究這一課題時，我們必須以馬克思主義的哲學觀點、科學的方法論來指導我們的具體實踐。從幼兒的實際發展水平出發，把幼兒的普遍特點和個別幼兒的特殊差異相結合，幼兒的保育是被動保育和主動保育的辯證統一。
3、課題研究的目標
課題研究以幼兒的需要和發展為出發點，以“增進幼兒基礎生活能力，培養良好的生活習慣，促進其身心健康水平”為目標。從幼兒的生理特點看，幼兒的呼吸道短而窄，粘膜薄弱，免疫能力差，易受外界氣候的影響，容易患呼吸道疾病，因此要科學護理幼兒的生活，尤其是合理的衣著、蓋被。從幼兒的發展水平看，幼兒獨立生活能力較差，生活經驗少，又缺少自我保護意識，因此要豐富幼兒的生活經驗和知識技能，提高自我服務能力。
4、更新觀念，樹立現代的保育觀
傳統的保育，偏重于對幼兒的生活護理，而忽視心理健康。現代保育觀把保育看作是對幼兒進行養護和保護的教育，即在保育過程中，不僅要使幼兒受到良好而規范的養護，而且也應受到有關自我保護方面的知識和技能的教育。由于傳統的偏見主要存在以下幾個問題，①“保”和“教”貌合神離。②家長對獨生子女的生活護理包辦代替太多。③有些年輕的父母和青年教師對幼兒的穿衣蓋被量心中無數，較為盲目。 二、進行課題研究的實踐過程
重視研究對象——幼兒
幼兒是生活護理的主體。我們的護理應從幼兒的需要出發，”而促進幼兒的各方面發展，因此，我們要做到全面觀察、分析幼兒的發展狀況。
1、觀察來園時幼兒的精神面貌，身體狀況，做到護理及時心中有數．
2、觀察幼兒的衣著狀況，不合適及時與家長聯系．并每天記錄室溫和穿衣服的量．分一般和特殊兩類記載。
3、了解幼兒在家時的穿衣、蓋被的護理情況。
（二）合理的穿衣與蓋被
穿衣與蓋被護理看似簡單，其實蘊藏著很多知識，衣服穿得過多，蓋被過厚，都很容易“悟”出病來。反之，又容易“凍”壞身體。幼兒的生活經驗貧乏，需要成人來掌握這個“度”。
我們主要分三個方面進行摸索：
1、立足全體．觀察大多數幼兒的穿衣、蓋被情況，并堅持每天記錄觀察結果。如這天的氣溫、出勤、幼兒的身體狀況，幼兒穿衣、蓋被量。
2、不忽視個別幼兒。觀察部分幼兒（體質較弱或患病兒）的穿衣蓋被量，并作記錄。
3、了解幼兒在家中的穿衣與蓋被情況，使幼兒園和家庭護理基本上取得一致。
通過一年的連續觀察，并對觀察結果進行總結分析，既面向全體幼兒，又注意個別差異，“穿衣、蓋被參考量表”輪廓初顯。認識并不是通過一次就能成功的，而是要通過實踐的檢驗，才能驗證認識的正確性。因此，在以后的工作中，我們有意識地把“量表”和幼兒的實際護理相結合，對“量表”進行驗證、修改和補充，使“量表”比較符合幼兒的實際情況，為合理護理幼兒的穿衣、蓋被提供依據。
（三）變被動護理為主動自我護理
“量表”為我們和年輕的家長們提供較為合理的生活護理的依據，使我們的生活護理工作做到心中有數。幼兒是保育的主體，但并不意味著成人的包辦、代替或說了算，而應當在平時的生活護理中有意識地豐富幼兒一些日常生活經驗和知識，使幼兒養成各種生活能力和自我保護的能力。我們主要從以下幾方面做起：
1、遵循幼兒的年齡特點，身心發展規律，豐富幼兒的生活知識和技能。如對小班的教育可采用觀察或示范法，中、大班可以采用講解、討論法，如讓幼兒知道為什么運動前后要增減衣服，為什么天冷了要增加衣服等，并通過游戲方法加以練習。
2、把生活護理和教育有機結合、滲透，讓幼兒在學中做，做中學，并通過多種形式如故事、圖片等，讓幼兒“認識自己”，討論“人為什么出汗”，“冬冬為啥感冒了？”了解必要的生活衛生知識，從而養成主動的自我保護能力。
3、正確處理家園關系
端正家長的保育觀念，積極宣傳主動保育的內涵和提高自我保護能力的重要性。通過家長會、家訪、家園聯系本和接待家長來訪問家長宣傳科學護理知識，介紹幼兒園的課題研究情況，爭取家長的支持和配合，改變了大多數家長“包辦代替”的生活護理，敢于放手讓孩子自己“嘗試”了。
三、課題研究的效果與思考
（一）研究的可行性與使用效果
通過實踐研究，從整體上看，優化幼兒生活護理的思路是符合“大綱”要求的。“量表”與幼兒的實際相符合，它把我們日常的護理經驗提高到了“理性認識高度，具有科學的指導意義，實踐中收到了良好的效果：
1、通過課題研究，提高了生活護理水平，使幼兒受到了良好而規范的護理。
青年老師感觸最深，以前對幼兒穿衣、蓋被的生活護理，往往憑著自己的冷熱感覺對幼兒進行護理，結果弄巧成拙，熱心做錯事。現在有了“量表”，仿佛吃了定心丸，提高了生活護理水平。同時也豐富了教師保育知識、經驗。
家長們也感慨道：“以前我們孩子三天兩頭感冒，百思不得其解，看了“量表”后我們才恍然大悟，原來是我們給孩子穿衣、蓋被護理不合理造成的，從盲目走向規范化。”
2、提高了“保”“教”滲透能力，培養了良好的生活習慣。保育的最終目的是提高幼兒基礎生活能力，通過“保”中“教”豐富了幼兒的生活知識，培養了良好的生活習慣，如小班幼兒能根據天氣變化主動向教師請求增減衣服；中、大班幼兒在運動前后能自覺地增減衣服，幾乎看不見滿頭大汗還不知道脫衣服的幼兒了；昨天還只是松松地蓋著棉被睡覺，而今天卻是裹得嚴嚴實實的，問孩子們為什么這樣做，他們便會七嘴八舌地說：“今天冷，昨天熱嘛！”
“我們孩子懂事多了，懂得了料理自己的穿戴”，“在家讓我們少操心，以后進小學讓我們放心”。這是家長對我們工作的最好評價。
3、運用量表，收到了良好的效果。增強了幼兒體質，提高了免疫功能。對照“量表”進行規范護理后，明顯降低了幼兒的發病率，尤其是感冒或感冒引起的發熱、咳嗽等一系列常見疾病，大大提高了班級出勤率，受到家長一致贊同。
（二）在實踐中“量表”的不斷完善與深入發展
經過一年摸索，一年驗證，以及家長們的支持和配合，使“穿衣、蓋被量表”的研究得以順利進行。它為平時的日常活動護理提供了較為合理的依據。并指導我們的實際工作，具有一定的參考價值。但是，我們的研究不能停止不前，要用發展變化的眼光看問題，在以后漫長的教育實踐中，不斷地總結、驗證，使“量表”不斷修改、補充和完善。
21世紀我們面臨著新的挑戰，那就是知識的競爭，人才的競爭。幼兒教育是基礎教育，這就意味著高質量的現代化人才大軍需從幼兒教育抓起。課程是聯結教育制度 與教育過程的樞紐。要提高幼兒保教質量，必須要有一套好的課程。
我園在前兩個研究課題的基礎上，針對我園的實際情況提出了實用性課程的研究。我們結合本園實際，立足現實，面向未來,充分利用農村的自然優勢，尋求一條適合農村幼教發展的新路子，對幼兒實施全面發展的教育，促進其身心和諧發展，為幼兒提供豐富的學習空間和游戲材料，努力構建適合我園幼兒身心發展的，有使用價值的園本課程。
b、實用性課程的實施。加強對教師的業務指導，教師必須走專業化的發展道路。我們將經常不斷地加強對教師基本功的訓練，開展兵教兵的練兵活動。我們采取走出去請進來的方法來提高教師的業務素質。即經常組織教師外出學習，做到學人之長補己之短，實行外出學習匯報制。老師外出學習回園后要向領導匯報，向老師進行演示。在條件允許的情況下，請專家學者來指導。以達到提高教師素質的目的。我們根據農村的實際情況，充分利用農村的自然優勢，為尋求一條適合農村幼教發展的新路子，確立了構建《“實用性”課程的研究》這一課題。對這一課題我們已經進行了兩年的摸索，積累了一定的資料，現在已有活動設計60余篇論文5 篇。下一步我們以新綱要為準繩，擴大研究范圍，提高研究效果，《“實用性”課程的研究》就是我們的園本課程研究，我們爭取在20xx年完成一套適合我園實際的有利于幼兒身心發展的有使用價值的園本課程。
角色游戲本身的特點決定了它對學前兒童發展的重要意義，越來越多的幼兒園教師重視角色游戲的組織領導。那么，如何因材施教，通過角色游戲是幼兒得到更大程度的發展呢？這就必須對幼兒的角色游戲發展水平做一個科學評價。經過幾年來的教學實踐與理論學習，我制定了“幼兒角色游戲發展水平評價方案”，以供幼教同行們參考。
二、評價標準
根據幼兒園角色游戲的教育目標及角色游戲本身的特點，對幼兒角色游戲發展水平的評價可以從游戲的目的性、參與游戲的主動性、對所擔任腳色的理解度、遵守職責情況、游戲的表現形式、游戲中腳色間的關系、對游戲材料的使用、領導組織游戲的能力和持續時間等9個方面進行。
三、評價的原則及方法：
角色游戲的評價是一種難度較大的工作，這是因為，游戲是幼兒處在動態之中，而且幼兒參與游戲的情況，游戲的情節也在不斷變化之中，通過一兩次觀察很難準確地評價好。
在評價過程中還必須遵循下述幾個原則：
一、 全面性原則
全面性原則要求教師在評價過程中不憑一次觀察或主觀印象對幼兒作出判斷，而且需要在多次觀察，全面了解，充分地收集信息的基礎上進行分析和歸納，然后再作出恰當的評價。
二、 形成性評價與總結性評價相結合的原則
形成性評價是伴隨著教育活動的過程而進行的評價；總結性評價是以形成性評價所獲取的信息材料為基礎，進行全面綜合的評價，。幼兒的年齡特點決定了幼兒的行為帶有隨意性、不穩定性的，所以對幼兒的評價強調以多次的形成性評價為基礎，與總結性評價相結合，它可以是評價的結果更具有價值。
三、 定性評價與定量評價相結合的原則
對每個幼兒來說，他們多是獨立的個體，有著與眾不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為、性格等方面均有差異。因此，不能片面地追求用定量的方式對幼兒經性評價，這往往會忽視那些較難定量的缺乏客觀表現的內容。我們應該將定量的方式與定性的方式結合起來，全面準確地評價幼兒。
如何評價幼兒角色游戲的發展水平呢？
幼兒角色游戲發展評價的方法以觀察法為主。觀察法，是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。角色游戲是按兒童的意愿進行的活動，他們在其中可以充分真實地表現自己。教師觀察幼兒在游戲中的表現，以不干擾幼兒游戲的進行為原則，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態，教師通過仔細觀察幼兒在游戲中的表現，進行觀察記錄。隨機觀察和分項目的系統定期觀察結合，通過多次觀察分析，在對幼兒在這一階段角色游戲的發展水平作出恰當評價，即特性等級評價。 比如，在期初、期中、期末3次相對集中觀察某幼兒在目的性、主動性等9個項目的發展水平，并在觀察記錄表中記錄觀察得分，再對觀察對象較為穩定的行為特性進行評價，得出評價得分，最后算出9項總分，即為此幼兒角色游戲發展水平的實際得分。 為了取得評價的最佳效果，應建立幼兒的發展水平檔案，從對每個幼兒的觀察評價中可以考察出整個班級幼兒角色游戲的發展水平，從而為教師更好地組織角色游戲提供依據，看到存在的問題，有的放矢，因材施教，使每個幼兒在原有水平上得到更大程度的發展。
淺談幼兒教育與幼兒幸福
幼兒教育與幼兒幸福 ──對幼兒教育的一種反思
誰都不會否認，幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發展幼兒的能力，應該激發幼兒積極的情感。我認為這還不夠，幼兒教育還應讓幼兒感受到幸福。并且，我堅信，幼兒有沒有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。本文試圖對這一問題作一種理論上的反思。
1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯系在一起的。一切與人的身心健康成長相關的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長的過程中，除了機體在生長發育外，他的精神也在成長。兒童來到人世，就開始建構自己的精神世界，進入如蒙臺梭利所說的“精神胚胎”期。這個時期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認為，“生活最重要的時期并非大學時代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開始形成之時。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然。”精神胚胎期，兒童開始心理建構的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開。兒童在成長過程中也許的確不能缺少成人的協助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長大成人。“兒童并非毫無能力，并非須事事依賴成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創造’了人，沒有一個人不是從曾經經歷過的兒童時代的創造而長大成人的。”“是兒童自己從周圍世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來的人。”兒童生命成長過程中表現出來的這種創造能力是其心理世界不斷發展和完善的原動力。對于兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創造活動之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把兒童在其內在的巨大潛能指引下的創造、建構活動，看作是對整個人類的建構和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經歷的過程。在這個過程中，兒童“創造了人類智能的所有要素，以及人類所幸具有一切。”對兒童而言，這個過程本身就是一個十分幸福的過程，只有當兒童的精神建構活動不斷受到成人的無理阻擋的時候是例外。總之，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長聯系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長的活動，一切與兒童的身心發展需要一致的活動都有可能給兒童帶來幸福。一切違抗兒童成長內在力量的、外在強加的 活動對兒童來說均無幸福可言的，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發自兒童內心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發兒童不斷地創造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當的物欲、無理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無關。
2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現實生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個問題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無法對這個問題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠離幼兒、至少是部分幼兒的.成因方面作一些粗略的討論。
首先，我要認定的一點是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，我也斷定，還有許多兒童并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。兒童有沒有體驗到幸福，不是憑成人去問兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現實生活，了解兒童的真實感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業人士在吶喊“發展兒童的主體性，進行主體性教育”？為什么會在我們的兒童教育領域中出現“愉快教育”的術語？這是因為，在我們的教育實踐甚至某些教育理論中，兒童沒有主體性體現，兒童作為學習主體的地位沒有得到確認，兒童在生活和學習的過程中并沒有感到真正的愉快。進而可以說，兒童的生活和學習并沒有與兒童內在的不斷萌發的生命力取得一致。因而至少并非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會、家長及教師應為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關心兒童健康成長的有識之士的共同心聲。那么，在一個美好的社會制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經常把幸福等同于物質生活條件的優裕，等同于成人為兒童創設的各種成人認為十分優越的條件。
不可否認，物質生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個方面，但這僅僅是外在的方面，物質富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來說，各種圖書的確會給他帶來內心的愉快感受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的兒童見了鋼琴就煩躁不安。成人經常為兒童在不斷豐富了的生活中沒有感到幸福或沒有出現成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質條件下個體所從事的活動、所獲得的體驗與其生命成長尤其是內在精神成長取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發時，個體才能有真正的幸福感受。
所以，對于與兒童生活緊密相關的成人來說，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長和發展的規律，就是“發現兒童生命的法則”。教師和家長“必須遵循這些法則而行動，因為它們表明了普天下共同的人的權利，”并為兒童的成長、為兒童生命法則的展開提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀偏差方面，還需要注意的是成人經常誤把兒童的“高興”、“愉快”當作幸福本身，甚至在生活和活動中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經常能聽家長們廉價的許諾；在幼兒園，經常能看到教師以本應屬于兒童自身權利之一的游戲作為幼兒學習的獎賞，經常聽到教師在要求兒童“高興地”說和“高興地”唱。其實，在這種要求下，兒童臉上擠出來的“笑容”是短暫而廉價的，也是轉眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因為它們并不是發自兒童內心，并不是建立在兒童對學習內容理解的基礎上的，兒童的內在需要并沒有真正參與其中。
其次，對個體需要認識的偏差。個體能否真正體驗到幸福，關鍵在于當前的活動是否與個體的需要或興趣協調一致。在現實生活中，成人經常把自己的需要和意志強加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開的過程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經典名著《愛彌兒》中有一段十分明了的表述：一個成年人確實必須知道許多對兒童似乎無用的東西。可是，成人所應當知道的一切，難道兒童都該學、都能學嗎？把做兒童時用得著的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著的學問，而忽略那些足以滿足他現時需要的學問呢？盧梭提出的問題，其實在今天的兒童教育中還沒有得到徹底的解決。家庭教育的內容不斷擴展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，從沒有想到兒童的發展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什么、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應不斷發展的社會而需要學習的內容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界。兒童世界的主要特質，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情。”“兒童一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著的人依然被壓抑著。”正是從這個意義上說，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視兒童的幸福。
最后，對兒童學習認識的偏差。兒童是怎么學習的？3～6歲的幼兒是怎么學習的？每一個教育工作者都必須正確回答這個問題。幼兒的學習不同于中小學生的學習。幼兒的學習是同幼兒的一日生活緊密聯系在一起的。一日生活是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。因此，除了集體教學活動以外，在幼兒園中，一日生活的其他環節，如飲食、勞動、游戲、散步、衛生等等都是幼兒的學習活動，也都是幼兒的學習內容。幼兒學習這些內容的主要方式不是坐而靜聽，而是在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習，這是現代兒童心理發展理論所明示的。而現實是，幼兒經常地被安置在一個需要端正靜坐的環境里。在某些幼兒園，幼兒連動手的機會都沒有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動作就是思維，幼兒在動作中學習。但幼兒動作被控制了，難道不影響幼兒動腦嗎？兒童需要活動。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈。……如果我們給他這個活動場地，我們將會看到，這些從來不能滿足的使人苦惱的小孩現在轉變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周圍器物的最熱心的保護者。一個行動和活動雜亂無章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成為一個精神寧靜、非常有秩序的人了。”可見，活動對于幼兒是多么的重要，活動又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著 活動的時長及活動的性質和質量，并使兒童在重復有變化的活動中感受到真正的幸福。
3．幸福是幼兒教育的應有之義通過以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作為緊密聯系在一起，從一定意義上說，是成人的干預使兒童沒有充分感受到真正的幸福。同時，我們也可以認定，成人的努力──朝著兒童生命潛能成長的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。我認為，幸福是科學的幼兒教育的應有之義。這是因為：一方面，教育作為人類社會的一項智慧性的文明事業，它是人類幸福的有機構成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由于接受了教育，才促進了身體、認知、情感等方面的發展，使他能更好地感受并創造幸福。另一方面，教育應包容幸福。當然，全面包容幸福的教育一定是依循現代心理科學、教育科學而實施的教育，是確實有助于兒童生命潛能發展的教育，即科學的教育。科學的兒童教育，其出發點和歸宿是兒童的幸福；科學的兒童教育，其內容和過程應該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿足和興奮。使兒童教育充滿幸福的關鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯教育家贊可夫說過：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。”只有這樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯系起來，與兒童的發展聯系起來，最終與兒童的幸福聯系起來。為此，我們熱切地呼吁，兒童教育工作者切實地關注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類未來的幸福。
幼兒園課程教案10
活動目標：
學習與同伴商量，合作游戲，體驗合作成功的樂趣。
能靈活和創造性地玩游戲。
活動準備：
平衡木一張，小椅子兩張，皮球報紙若干，龍的.頭飾3~4個。
活動過程：
一、幼兒自由結伴嘗試下列游戲：
1、兩人從兩邊同時走上獨木橋，怎樣才能走過小橋，且自己和對方不被擠到橋下。
2、兩人拿一張有洞的報紙，將身體套入報紙中，變成一個“連體人”一起向前跑，盡量不讓報紙撕開。
3、兩人一起用身體任何一部位（除了手）拿住球向前行進，球不掉下來。
二、幼兒和教師一起討論：
1、你們是怎樣玩的？成功嗎？怎樣做能成功？
2、師小結：玩這些游戲時最好事先商量好辦法，玩時兩人要密切配合，這樣才能成功。
三、游戲：賽龍舟
中秋節快到了，這段時間，經常可以看到江南水鄉進行龍舟比賽。今天，我們也來賽龍舟好嗎？
將幼兒分成四組，后面小朋友手搭在前面小朋友的肩上，聽到口令后，大家一起蹲著向前走，龍舟不能斷開，幾個小組還可以比賽，哪組先拿到紅旗哪組勝。游戲進行2~3遍。
四、結束：腿部放松運動。
幼兒園課程教案11
活動目標：
1、通過觀察、分析，讓幼兒懂得眼鏡的一般用處，知道什么東西該玩或不該玩。
2、通過游戲活動，發展幼兒的口語表達能力和反應能力。
3、通過動手試做“眼鏡”，讓幼兒動手、動腦，發展幼兒的動手操作能力。
活動準備：
1、情景表演
2、制作眼鏡的各種材料：廢舊紙板、塑料小瓶、橡皮筋、卷紙筒、剪刀、雙面貼等。
活動重點：
發展幼兒的分析能力和口語表達能力。
活動過程：
一、情景表演：出現戴眼鏡的老奶奶，引起幼兒討論的興趣
今天，奶奶有什么不一樣？
還有哪些眼鏡？它們有什么不同？
人們為什么要戴眼鏡？
二、觀看情景表演，邊看邊回答問題
1、小寶看見爸爸媽媽帶眼鏡，他心里會怎么想呢？
2、媽媽會讓小寶戴爸爸的眼鏡嗎？小朋友為什么不能戴爸爸的.眼鏡？（幼兒分組討論后回答）
3、小寶還想戴眼鏡，他想了什么辦法？
4、用電話線做眼鏡的辦法好不好？為什么？
5、看見小寶用大剪刀做的眼鏡，媽媽為什么急得大叫起來？
6、媽媽為什么不讓小寶用玻璃杯做眼鏡？
三、完整講述故事后，讓幼兒交流討論。
小寶為什么不能用前面這些東西做眼鏡呢？如果是你，你會用什么東西做眼鏡？
四、制作眼鏡。
幼兒各自選用適合的廢舊材料制作眼鏡。
教師巡回指導，適當啟發。
五、欣賞交流經驗。
幼兒互相欣賞各自的作品，并交流制作經驗。
幼兒園課程教案12
【活動目標】
1、探索紙棒的多種玩法，提高身體的平衡協調能力和反應的靈敏性。
2、體驗用廢舊材料自制紙棒進行游戲的樂趣。
【活動準備】
廢舊材料自制的紙棒若干 布置場景水簾洞 紙棒的多種玩法課件 廢舊直線 錄音機和樂曲磁帶兩盤。
【活動過程】
1、教師扮演孫悟空，帶領幼兒走出水簾洞，在音樂伴奏下準備活動。
孩兒們，今天的 天氣真好啊，讓我們一起來運動運動吧！
2、引導幼兒自由探索紙棒的多種玩法。
（1） 出示“金箍棒”,讓幼兒回憶金箍棒的作用,激發幼兒探索金箍棒玩法的欲望.
這個紙做的金箍棒不光能打妖怪,還有許多玩法呢,請開動你們的小腦筋,想一想,比一比,看誰玩的花樣多.
(2)幼兒分散自由玩紙棒，教師觀察指導。
目的是讓幼兒探索出紙棒的`多種玩法，發展幼兒的創造力。
3、深入探索紙棒的多種玩法，引導幼兒向同伴學習，嘗試合作玩金箍棒。探索與他人合作的玩法，培養幼兒的 合作意識。
4、游戲：釣小魚
目的是提高幼兒反應的靈敏性。
玩法：
教師扮釣魚人，紙棒做釣魚桿，小朋友扮小魚，在用紙棒圍成的池塘內自由散開，被釣魚人釣住的“小魚”離開池塘。
5、看課件：目的是讓幼兒進一步了解紙棒的多種玩法。
6、游戲《搬運妖怪》
玩法：
將場地一側的紙箱當成孫悟空打死的妖怪，請幼兒持紙棒跑到場地一側，然后兩人合作用紙棒將妖怪運回水簾洞。
規則：
（1）“妖怪”在途中不能落地。如果“妖怪”落地，將其重新放回紙棒。
（2）“妖怪”運回水簾洞里，要擺放整齊。
7、放松活動：抬花轎。
幼兒園課程教案13
活動目標：
1、在對圖形拼折變形的過程中感知圖形的變化。
2、對組合、分析圖形感興趣。
活動準備：
各種幾何圖形卡片、幼兒操作的幾何圖形若干。
活動過程：
一、出示各種幾何圖形，引導幼兒觀察。
小朋友，你認識這些圖形寶寶嗎？都有哪些圖形寶寶？圖形寶寶有一個心愿，他們都想像變形金剛一樣會變身。 今天，老師和小朋友一起來幫助圖形寶寶變身。
1、師：示范拿一個正方形，請小朋友先看老師怎么幫正方形寶寶變身的。示范將圖形對折。
提問：正方形寶寶變身了，看變成什么呢？
幼：長方形。
看，老師再來變一變，又變成什么呢？
幼：三角形、一個大長方形、一個小長方形。
小朋友，剛才老師是怎么變的？
啟發幼兒說出折一折。
對了，只要將圖形寶寶輕輕一折，圖形就變身了，小朋友你會變嗎？請小朋友拿上桌上的正方形紙和老師一起來變。
師：你還會怎么變？看看能變成什么？
幼兒動手操作，可隨便變化圖形。
2、師：長方形寶寶也要變身了，大家一起來幫助它好嗎？
拿出長方形，引導幼兒折變圖形。
請幾位幼兒到前面折變示范，表揚折的好的幼兒。
師：引導幼兒說出長方形寶寶可以變成**幼兒邊動手操作邊學說長方形寶寶變成了什么。
3、老師引導幼兒再將三角形、圖形、梯形進行折變，分組進行看看哪組的小朋友變的多，變的快。
幼兒分組給三角形，圓形、梯形進行折變。
4、老師小結小朋友真能干，通過折一折幫助圖形寶寶實現了變身的愿望，小朋友還可以動手撕，圖形也會變身，并且變的'會更多。
二、組織幼兒自己玩拼圖游戲師：下面我們一起玩個拼圖游戲吧！看看這些圖形寶寶在一起時能拼出什么。
引導幼兒動手拼圖形。
師：示范給小朋友看老師拼出的圖形。
提問：小朋友看這是什么，由幾個什么樣的圖形寶寶組成的？
幼兒回答。
師：我們還可以拼出什么，請小朋友動動腦筋，看誰拼的好看，拼的東西多，比一比。
幼兒操作展示幼兒的拼圖，結束活動。
幼兒園課程教案14
活動目標
1、知道不同的蔬菜有不同的生長方式。
2、按照蔬菜的食用部分，對蔬菜進行簡單的分類。
3、培養幼兒的合作能力。
活動準備
蔬菜圖片若干、疏菜整株與部分
活動過程
一、回憶蔬菜？
1、幫助幼兒回憶都吃過什么蔬菜？
2、是什么樣子的？
教師：蔬菜王國里有很多蔬菜，現在老師就帶你們去看。（看課件）
二、蔬菜是怎樣長出來的？
1、教師出示常見的具有代表性的幾種蔬菜如：
西紅柿、白菜、土豆、蘿卜請小朋友辨別一下是哪種蔬菜，并找出我們吃的部分。
2、教師出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。
（有的長在土里；有的`長在水里；有的吃地上的莖葉；有的吃底下的莖）
3、看到蔬菜的圖片，認識蔬菜各部分：根、莖、葉、花、果實、種子。
猜猜看：看課件引導幼兒猜出謎語（西紅柿）。
4、列舉植物的果實：西紅柿、茄子、黃瓜、辣椒，幼兒說說這些蔬菜可以怎么吃。
5、植物的根：猜一猜：引出“蘿卜”的謎語。出示課件讓幼兒知道有些蔬菜是吃根的。
6、出示吃葉的蔬菜：白菜、菠菜等。
7、蔬菜的塊莖：土豆、藕。
三、蔬菜分類。
1、出示多種整株蔬菜，請幼兒根據我們吃的部分進行分類。大體分為（葉菜類、瓜果類、根莖類）
2、出圖說一說這些蔬菜分別吃哪一部分。
3、做游戲：找朋友（給蔬菜找朋友）
幼兒園課程教案15
一、活動目標
1、難度適中，符合大班幼兒的年齡特點和發展水平。
2、包含了知識、情感與能力三個方面。
二、活動內容
1、活動內容與目標緊密聯系，有利于目標的實現。
2、促進了幼兒的主動探索，如：手電筒的光透過各種玩具或圖形后，光形狀的變化。
3、與實際生活相聯系。如：觀看幻燈片，進一步感受光透在生活中的運用。
4、活動各環節聯系緊密，缺一不可。
三、活動準備
1、活動準備的材料具有探索性和變化性。如：光透過不同形狀的圖案能發出不同形狀的光。
2、能夠引起幼兒的興趣。
四、活動過程
1、各環節的過渡自然。如：光有穿透顏色的本領，光身上還有很多的秘密，請小朋友們再去試試，光跟不同的.形狀玩具一起玩玩，看看你發現了什么？從而引導幼兒進行下一環節的探索。
2、教師的語言流暢，提出的要求比較明確。
3、教師采用開放式提問的方式。如：你們知道這個水蒸氣是怎么來的嗎？
4、幼兒基本上都能夠積極、主動的進行思考，享受科學活動中的樂趣。
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