幼兒園學前兒童早期閱讀活動
一、早期閱讀概念
早期閱讀活動是指以幼兒自身經驗為基礎，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。
早期閱讀的價值
二、早期閱讀從繪本開始
繪本：以圖畫為主，文字為輔或是完全沒有文字來詮釋圖畫的書籍。
常見繪本類型
按受眾來分：兒童和成人繪本/
按題材分：德育節日
創作手法分：攝影、手繪、貼圖
按色彩分：彩色黑白專色
<小藍和小黃>
專色<母雞羅斯去散步>橘黃色芥末綠
<月亮生日快樂>咖啡偏橘黃
<爺爺有沒有穿西裝>咖啡偏黑
按編排：插圖圖文圖形
按創作：出版時間傳統古籍
<門>布藝
<逛了一圈>科學活動
2、整合性原則：在與孩子共同閱讀時，要發揮孩子閱讀的主體性，變注重閱讀結果為享受閱讀過程。
3、互動性原則：互動閱讀，能提升孩子的觀察力，理解力，拓寬孩子的想象空間。因此在親子閱讀時，父母要激起幼兒與故事間的互動。引發孩子的細致觀察、自主思考中，理解故事。
4、情趣性原則：幼兒故事大多富有情趣，成人要善于引導幼兒體會故事中的情趣。
三、早期閱讀的語言教育目標
1、提高幼兒學習書面語言的興趣
熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣；樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望；
2、建立口頭語言與書面語言的對應關系
對語音的敏感性；對語法的敏感性。
3、培養書面語言的視覺感知、辨別能力
對漢字特征的敏感性；對漢字構成規律的敏感性。
4、成為流暢閱讀者的策略預備能力
反思的策略預備技能；預期的策略預備技能；質疑的策略預備技能；假設的策略預備技能；
四、早期閱讀的內容
1、前圖書閱讀經驗
①翻閱圖書的經驗。
②讀懂圖書內容的經驗。
③理解圖書畫面文字與口語有對應關系的經驗。
④圖書制作的經驗。
2、前識字經驗
①知道文字有具體的意義
②理解文字功能作用的經驗。
③粗曉文字來源的經驗
④知道文字是一種符號并可與其他符號系統轉換的經驗
⑤了解識字規律的經驗。
3、前書寫經驗
①知道漢字的基本間架結構
②了解書寫的最初步規則
③知道書寫漢字的工具
④學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢
五、早期閱讀活動的設計與組織
基于集體閱讀情境下
（一）創設情境，引發閱讀興趣
（二）有步驟閱讀，開展閱讀指導
（三）圍繞重點開展活動，掌握核心經驗
（四）組織閱讀延伸活動
（一）創設情境，引發閱讀興趣
方法示例
1、語言激趣
小朋友，今天老師帶來了一本很好看的書，你們想看嗎？教師出示圖書，告訴幼兒圖書的名稱，并帶領幼兒用一一對應的方法認讀封面上的漢字。（《我的'幸運一天》）
2、玩具教具激趣
（教師出示一對兔子耳朵）看看老師手里的這個長長的東西像什么？小兔子長長的耳朵能干什么？有一本書的名字就叫《長長的……》，里面有許多小動物也有長長的一樣東西，我們一起來看看吧
3、封面激趣
觀察封面，說說封面上有誰？《我的幸運一天》是“誰”的幸運一天？小豬？狐貍？
（二）有步驟閱讀，開展閱讀指導
閱讀方式：
分段閱讀、精選圖片閱讀與完整閱讀，幼兒自己閱讀與師幼共同閱讀，大書閱讀與幼兒人手一本小書閱讀或同伴閱讀等
針對不同閱讀方式，指導重點也不同
如：
在精選圖片閱讀中，教師要引導幼兒聯系自己的生活經驗，說說自己最喜歡圖畫書中的哪幾頁？為什么喜歡這幾頁？
在師幼共同閱讀（一般也是大書閱讀或利用PPT閱讀）中，教師要關注幼兒的所思所感，要組織以兒童為中心的討論活動，通過與兒童的協同合作、建構意義和分享回應來培養學前兒童在閱讀中的傾聽、回應技能
（三）圍繞重點活動展開，掌握核心經驗
如：
前圖書閱讀活動：重點圍繞閱讀內容開展游戲、表演、講述故事和圖片內容等
前識字活動：通過認一認、拼一拼、比一比等活動進一步鞏固漢字構成規律等核心經驗
前書寫活動：通過描畫、畫符號、認識田字格等活動幫助幼兒積累前書寫經驗
（四）組織閱讀延伸活動
如：
通過區域活動中的講故事活動、表演游戲、創編擴編、朗讀活動，以及家園配合的圖書制作活動、親自共讀活動等內容延伸早期閱讀活動的教育功能
六、幼兒園閱讀活動的指導要點
尊重差異
激發興趣
促進交流
鼓勵應用
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