幼兒園教案

時間：2022-05-14 11:11:27 幼兒園教案我要投稿

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【必備】幼兒園教案范文集合六篇

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的幼兒園教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【必備】幼兒園教案范文集合六篇

幼兒園教案篇1

　　【活動設計】

　　林畬是茶的故鄉，產量大，栽培。生產歷史悠久，具有下火。明目。降脂等的特點，很適合現代人的生活要求，在福建省享有盛名。本次活動旨在讓幼兒了解家鄉特產的用處，從而激發幼兒愛家鄉，愛家鄉人民的情感，并為自己是清流人而感到驕傲。自豪。

　　【活動目標】

　　1、了解茶在生活中的用處，能用語言表達自己的想法，感受粗淺的茶文化。

　　2、知道林畬是茶的故鄉，激發幼兒愛家鄉，愛家鄉人民的情感。

　　3、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。

　　4、感知故事中象聲詞運用的趣味性。

　　【活動準備】

　　以圓桌布置成小茶室。各色茶葉，杯子，碟子，水，林畬茶場的圖片。

　　【活動過程】

　　一、教師與幼兒交談，生活中父母的愛好，許多幼兒表示父母愛喝茶。

　　二、幼兒分組進行情感感知：

　　聽音樂進入小茶室：“這是什么地方？有些什么？”

　　三、體驗了解：

　　1、觀看了解各種茶葉：“聞聞桌上各種茶葉的香味，看看它們有什么不一樣？”“數一數桌上有幾種茶？”

　　2、教師與幼兒共同小結茶葉的種類，形狀。

　　3、觀看林畬茶場的圖片，讓幼兒知道我們林畬鄉是茶的故鄉，激發幼兒愛家鄉，愛家鄉人民的情感。

　　四、泡茶-聞茶-觀茶：

　　1、教師泡茶，幼兒觀察各種茶葉的變化。（顏色。形狀）

　　2、請幼兒品嘗茶：“茶的味道怎樣？”

　　3、了解各種茶葉的功用。

　　4、教師與幼兒共同小結茶葉的功用。

　　教學反思：

　　在活動中，孩子們參與活動的積極性特別高，因為這是他們感興趣的問題，只是個別孩子對這方面的知識欠缺，但是在活動中，他們能充分調動自己的各種感官來參與活動，我個人認為，這節課還是成功的。

　　小百科：茶，植物學名:Camellia sinensis (L.) O. Ktze.，灌木或小喬木，嫩枝無毛。葉革質，長圓形或橢圓形，先端鈍或尖銳，基部楔形，上面發亮，下面無毛或初時有柔毛，邊緣有鋸齒，葉柄無毛。花白色，花柄有時稍長;萼片闊卵形至圓形，無毛，宿存;花瓣闊卵形，基部略連合，背面無毛，有時有短柔毛;子房密生白毛;花柱無毛。蒴果3球形或1-2球形，高1.1-1.5厘米，每球有種子1-2粒。花期10月至翌年2月。

幼兒園教案篇2

　　教材分析

　　歌曲《八只小鵝》是一首活潑歡快的歌曲，描繪了一群小鵝在快活嬉戲的場景。歌曲為2/4拍子，旋律由四個樂句構成，多為同音行進或級進，簡潔而明快。這四個樂句無論怎樣排列組合所得到的旋律都是通順合理的，這是此曲獨有的特點。也正因此，《八只小鵝》有著許多不同的版本，人們可以按自己的理解和喜好組合演唱這首歌曲，而不一定要按課本上所列出的順序演唱。

　　針對歌曲的這一特點，可以讓學生在掌握四個樂句之后按照自己的理解和想象進行組合、演唱，創作出屬于自己的《八只小鵝》。

　　教學目標及重點難點

　　1、學習演唱歌曲《八只小鵝》的四個樂句，能用輕快而有控制的聲音演唱，表現出歌曲的音樂形象。

　　2、感受并學習演唱簡單的二部合唱（旋律加伴唱）。

　　3、通過反復地嘗試將四個樂句排列組合成自己覺得最通順且具有表現力的歌曲，進行簡單的創作。在實踐的過程中體會蘊含在音樂內的對稱美。

　　4、演唱自己創作的《八只小鵝》，體會成功的喜悅之情。

　　5、在小組活動中積極表達自己的意見，虛心聽取他人的意見，團結協作，在和諧的氣氛中討論并完成本組的創作任務。

　　重點：用輕快的聲音演唱歌曲的四個樂句；小組合作共同創作出自己的作品。

　　難點：在小組活動中即各抒己見，又團結協作，創造和諧的討論氛圍，按時完成創作任務。

　　教學準備

　　課件；學生活動材料袋九份（作品紙一張、印有四個樂句的彩色紙片若干，并于背面貼好雙面膠帶；剪刀一把）；電子琴（預調好Rap的伴奏與速度）。教和學過程內容，教師活動與學生活動設計意圖

　　導入新課揭示主題

　　1、[播放多媒體課件]在音樂與圖畫的渲染下，用優美的朗誦帶領學生“走進”美麗的鄉村田園。引出本課的主題――鵝。

　　2、[出示“呷呷”一句的曲譜]帶領學生用歌聲模仿鵝的叫聲。用手勢引導學生唱出漸強漸弱的變化，感受其音樂形象。

　　在美的熏陶中走近本課的學習內容。

　　用正確的姿勢、發聲方法演唱鵝的叫聲。邊唱邊感受漸強漸弱所產生的音樂形象。

　　有簡潔的起始

　　本環節教師通過一個多媒體課件和《一群小鵝》的發聲練習，把學生帶入主題明確的學習情境，力求引導簡潔、有趣、有效。

　　學唱歌曲

　　1、用Rap的形式和學生合作說一說“鵝”。

　　引導學生用輕快的聲音表現鵝，并能在老師的引導下準確地加入與離開。

　　2、[出示曲譜]。引導學生用短促而跳躍的聲音演唱，以表現小鵝快活的形象。

　　3、[出示節奏拉寬后的這一樂句]“這一句有了什么變化？”

　　比較樂句差異，再連起來唱一唱。

　　4、組織學生進行簡單的合唱練習：

　　（1）唱一唱組合后的旋律[投影歌譜]

　　（2）聽一聽，老師在大家唱什么時加入了“呷呷”伴唱？

　　（3）[出示合唱曲譜]分聲部合作演唱歌曲

　　與老師合作Rap，根據教師的手勢在合適的時候加入與離開“呷呷”伴唱。從節奏到音高，逐步學唱歌曲的合唱部分。分析樂句所發生的變化，通過唱一唱體會它的結束感。邊學唱邊對比，找出樂句的相似與區別，并準確演唱。通過唱一唱、聽一聽、說一說再練一練的活動，明確二聲部進入的時機，正確演唱合唱部分。有精要的重、難點講解（教）有實效的對重、難點的檢測。

　　本環節通過一段說唱音樂，自然過渡到歌曲的“二部合唱”學習。首先進行了歌曲結尾部分的.合唱學習。在通過體驗合唱效果的基礎上，教師很明確地講述了什么是合唱，并清楚地指出了怎樣認識合唱譜，應該怎樣演唱，然后分步驟、分聲部、分層次的進行了練習。最后再引導學生自己分析歌曲，運用已獲得的知識和方法去自學。力求通過巧妙而有效的教學手段，及時檢測和反饋問題，幫助學生解決教學重、難點。

　　創作與嘗試

　　1、提出“想一想”“議一議”“擺一擺”“唱一唱”“貼一貼”的活動要求。

　　2、[實物投影]簡單地演示創編活動，讓學生明確活動的具體過程是在一邊擺一邊唱地不斷嘗試中進行的。

　　3、學生實踐操作，巡視幫助學生解決遇到的一些困難。發現學生創作中的閃光點。

　　了解活動的目標和方法。

　　在觀看老師的演示中得到啟發，促進積極的思維活動，不滿足于老師所演示的，開始有自己的想法。民主友好地討論，在和諧協作的氛圍中完成創作活動。有明確的學生自學內容（學）有恰當的學生自學引導（導）有及時的學生自學反饋（練）

　　本環節，教師以一種興趣盎然的創作比賽形式展開。比賽的“規則和要求”實際上就是學習的內容。在教師的引導輔助下，學生分組進行“自學自練”。幫助學生明確自學內容及要求。教師在巡視中，還可以及時獲得自學反饋信息并加以及時的指導。

　　作品展示與表演

　　1、在學生的作品任選兩組讓全班同學分析和演唱。

　　2、[投影展示校園網站]“今天來不及展示的作品將在校園網上展示出來，歡迎大家來演唱。”

　　介紹創作意圖并給予自評。選擇自己喜歡的作品加入伴奏唱一唱。對自己即將展示的作品充滿信心。有簡要的課堂小結

　　本環節，教師通過對學生作品的分析和學生參與的演唱比較等形式，對本節課作了小結。同時也讓學生自己展示了作品，體會了成功，學到了知識。

　　最后通過校園網的優勢，延續了學生繼續創作和學習的欲望。

幼兒園教案篇3

　　活動目標:

　　1.嘗試學習用圓形,半圓形,三角形拼出小燕子外形特征

　　2.體驗不同顏色,不同大小拼圖的樂趣.

　　活動準備:

　　歌曲<小燕子>,圖片資料,不同顏色,不同大小的圓形,半圓形,三角形.

　　活動過程:

　　一.情境導入:

　　歌曲播放

　　二.觀察燕子外形特征

　　1.語言引出,春天來了,燕子到處飛呀飛

　　2.出示各種燕子圖片,讓幼兒觀察并講述特征.

　　3.模仿燕子飛

　　三,拼圖

　　1.老師說燕子都是黑衣裳白肚皮,今天呀,我們給小燕子換身新衣服,

　　2.幼兒找不同顏色,拼出不同大小不同顏色的燕子,給燕子換件花衣裳

　　分析:

　　在幼兒欣賞音樂時,老師在旁可適當的加以語言的描述,讓幼兒產生一定的注意.游戲的方式能夠更加吸引幼兒的注意力.觀看圖片時,老師著重讓幼兒看燕子的特征,黑白色對幼兒來說不能夠引起特別的注意力,所以采用鮮艷的顏色,讓幼兒有更直觀的印象

幼兒園教案篇4

　　活動準備

　　制作動畫畫面。

　　方格紙（白色）1張，黑色大紙1張；

　　文件袋20個（用剪裁成條狀的即時貼將塑料文件袋制作成表格狀），泡沫墊20個（正反兩面均用記號筆畫成格子圖樣）；

　　大蝴蝶1只（立體），蝴蝶即時貼粘紙入手1份。

　　活動目標

　　體會參與數學活動的快樂和成就感，激發幼兒對數學活動的興趣。

　　在位置群的觀察判斷中，鼓勵幼兒嘗試探索選擇一個物體作為參照物，判斷出其他物體的準確位置。

　　了解幼兒常用的空間位置的判斷標準，鼓勵幼兒能在已有的“上、下、左、右”以及“橫、豎、斜”等方位的基礎上，結合數字（第幾排第幾格）對位置進行判斷。

　　活動過程

　　1．導入活動：蝴蝶飛到哪里——有關方位詞的運用與鋪墊。

　　手指游戲：小手變蝴蝶，聽指令上、下、左、右飛飛，橫著飛飛，豎著飛飛，等等。

　　出示蝴蝶，猜測：蝴蝶找誰做朋友，會停在什么地方？

　　2．一個固定位置的確定與表達：蝴蝶停在哪里。

　　（1）展示和提問。

　　教師將蝴蝶停在設計好的背景中一塊空出的方格上，揭開小方格上的黑色蒙紙。

　　①蝴蝶停在哪里？（幼兒回答時，教師根據幼兒的回答用相應的手勢動作對應具體的位置進行即時評點和印證。）

　　②蝴蝶位置只有一個，為什么小朋友的說法那么多？

　　小結：每個小朋友都有自己的觀察順序和觀察方法，所以同一個位置也有不同的說法。

　　（2）交流和討論。

　　①怎樣觀察比較方便？

　　②怎么說容易讓人聽明白？

　　③還有什么辦法能夠幫助我們把我們的觀察方法和觀察結果說清楚？

　　（3）小結和提升。

　　靠“邊”觀察起來簡單；說出我們的觀察方法——橫著看，還是豎著看；用我們學到的數字說出位置——“第幾橫排、第幾格”或是“第幾豎排、第幾格”。

　　（4）蝴蝶移位練習。

　　①看看蝴蝶飛到了哪里？在第幾排的第幾格？又飛到哪里去了？

　　②你們猜出來他為什么這么觀察？方便在哪里？

　　3．動手操作：一群蝴蝶一起飛——位置群的確定和表達。

　　（1）觀察表達。幼兒教育網

　　看看又飛來了幾只蝴蝶？蝴蝶還會變隊形呢！你看出它們變出了怎樣的隊形嗎？你能看出它們在格子中排列的位置嗎？

　　（2）操作探索。

　　指導幼兒拿出畫袋加工成的操作材料（見圖3），引導幼兒對照教師給出的模型，將3只蝴蝶擺放粘貼在畫袋上。

　　要求：請你跟我這樣飛！

　　提醒：注意蝴蝶的顏色、隊形、位置和老師的都一樣喲！

　　（3）追問反思。

　　你是怎么找出3只蝴蝶的位置的？需要每一個都看清楚是哪一格、哪一排（或第幾排、第幾個）嗎？為什么？

　　小結：有時候，我們要1只1只地找位置；有時候，我們只要找出其中1只蝴蝶的位置，再看其他兩只蝴蝶與這只蝴蝶的距離，就能夠知道這兩只蝴蝶的位置在哪里。

　　（4）操作練習。

　　①請你跟我這樣飛。教師引導幼兒對照所給范例，將貼紙蝴蝶粘貼于所示的文件袋中相應的位置上。

　　②回憶和講述：蝴蝶排成什么樣的隊形，我們怎能又快又對地找到位置？什么樣的隊形我們找位置時比較難？誰有辦法不被難住？

　　③總結和評價：有順序地觀察——橫著看，或者是豎著看；將學到的數字朋友用起來，比如第幾排、第幾格；找準一個位置，再接著一個一個找其他的位置，等等。

　　4．身體總動員：跳舞毯游戲。

　　（1）音樂背景起——聽，這是什么音樂？聽到音樂你想干什么？

　　（2）出示泡沫板制作的跳舞毯——看，今天老師給你們準備了“跳舞毯”，猜猜我們今天怎么來玩這個“跳舞毯”的游戲？

　　結合制作的課件小結：音樂一停，屏幕上的格子中就會有五角星，兩顆五角星停在哪里，你的小腳也要停在哪里。

　　（3）開展游戲活動。

　　注意：引導幼兒將腳下的跳舞毯調整成與屏幕上的方形格子位置一致的狀態；引導幼兒思考當兩顆星變成3顆星或4顆星時，孩子怎樣來用動作表示星星的位置——加上手、頭的動作，等等。

　　（4）放松活動。

　　活動即將結束，教師組織引導孩子們將泡沫墊子收起來時，孩子們依依不舍：“老師，你再讓我們玩一會兒吧！”也有的孩子進行著自發的交流和互相補充：“（格子里）靠邊上的星星最好找，但是我最喜歡的還是那些難找的星星。遇到難找的星星時，我就去找簡單的星星看，一看，難的也不難了……”“我知道是第幾排第幾格，可是我跳的時候先是隨便一跳擺個造型，然后就慢慢地數著看，再改過來……”

幼兒園教案篇5

　　背景：

　　在組織孩子集體活動前，通過節奏的練習、音樂欣賞活動，讓孩子們運用語言及身體的動作去表現音樂。在寬松、自由的氛圍中體會、欣賞到音樂的美感。我們都會采用一些方法，讓專注于課間游戲活動的孩子們安靜下來，從興奮中歸位，如：拍手、念兒歌、聽音樂、手指游戲等。靈活運用這幾種方法，效果很好，但時間久了，孩子們也會失去新鮮感，不靈驗。

　　案例描述及分析：

　　案例一：

　　一聽到"12345671"旋律的琴聲，幼兒開始搬動自己的小椅子。這樣的旋律響過三次后，幾乎所有的幼兒都坐好了，唯獨陳澤宇小朋友還在后面玩積木。我叫道："澤宇，搬小椅子坐好了！"澤宇在興致十足地搭積木，好像沒聽到老師在叫他。我皺起眉頭喊道："澤宇，沒聽見老師在叫你啊？快點坐好"澤宇小朋友回頭看看老師，說："聽見了！"但沒有收拾積木的意思，我見澤宇還在磨蹭，馬上走過去奪過澤宇手中的積木，厲聲的說："沒有看見其他小朋友在等你嗎？快點給我回到位子上去！真沒有見過向你這樣的小朋友。"說完推了澤宇一把，澤宇小朋友只好乖乖地找小椅子坐好了。

　　分析：其案例一，幼兒在教師準備組織教育活動時，還在玩積木。教師對幼兒的這一違規行為進行兩次言語警告仍無濟于事，于是采用言語批評并動用非言語行為來干預。"真沒有見過向你這樣的小朋友"這句帶有點諷刺性的話語，會無意中刺傷幼兒的自尊心。教師的非言語行為使用不當，含有潛在的安全隱患，易造成幼兒的意外傷害。