幼兒園以樹(shù)葉為主題的奇妙教案
背景：
隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，主題也漸漸的進(jìn)入了“在秋天里”的活動(dòng)階段，圍繞著秋天的花、秋天的樹(shù)葉、秋天的水果等等逐漸展開(kāi)。為了配合主題活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們也相應(yīng)地開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，甚至抓住身邊每一次機(jī)會(huì)，讓孩子盡情地感受感知秋天的到來(lái)。在一次外出找秋天的活動(dòng)中，孩子們?cè)跇?shù)葉身上找到了秋天，從此引發(fā)了一段和樹(shù)葉寶寶的“親密接觸”。
鏡頭一：
公園一行結(jié)束了，孩子們拿著一個(gè)個(gè)裝滿(mǎn)樹(shù)葉的大袋子，興致繚繞地進(jìn)入了班級(jí)。突然，柏逸迅大聲地對(duì)我說(shuō)：“老師，我們這些樹(shù)葉放在哪里呀？”這下孩子們開(kāi)始安靜下來(lái)。“那我們一起給這些樹(shù)葉寶寶在我們的教室里面找個(gè)家好嗎？”孩子們找來(lái)門(mén)口的盒子，胡亂地將自己的樹(shù)葉都裝了進(jìn)去。“哪個(gè)地方比較大呢？”孩子們又開(kāi)始討論起來(lái)。這時(shí)高文慶大聲地說(shuō)：“老師老師，美工區(qū)很大的。”“那我們把他們放在美工區(qū)好嗎？”孩子們興致匆匆地將樹(shù)葉搬進(jìn)了美工區(qū)。不知道是誰(shuí)說(shuō)了句：“這些樹(shù)葉寶寶都好臟哦！”孩子們又開(kāi)始找來(lái)抹布將樹(shù)葉寶寶都擦的干干凈凈的……可是一擦完，孩子們又胡亂地塞進(jìn)盒子，就算完事了。
分析：
孩子們對(duì)于剛剛發(fā)現(xiàn)的落葉很是感興趣，甚至圍繞著樹(shù)葉做了一連串的事情：整理、擦干凈、找地方擺放等等。可是孩子們的經(jīng)驗(yàn)是有限的，只是胡亂地將樹(shù)葉放在盒子里就算完事了。在整理上，孩子的秩序感還不強(qiáng)，還不會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)和區(qū)分。或許說(shuō)孩子能夠區(qū)分和分類(lèi)，可是孩子對(duì)于分類(lèi)的意識(shí)還不夠。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，順利成章地展開(kāi)了一次集體教學(xué)活動(dòng)——《分樹(shù)葉》。
鏡頭二：
集體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)我出示一片樹(shù)葉，問(wèn)到：“這是什么樹(shù)葉寶寶呀？”孩子們都啞口無(wú)言了，有的孩子笑笑地說(shuō)：“我忘記了。”“這是白玉蘭的樹(shù)葉。”我告訴他們。“那這又是什么樹(shù)葉寶寶呀？”“恩，白玉蘭……”“不是，梧桐樹(shù)……”孩子們你猜我猜地回答……本來(lái)是一次《分樹(shù)葉》的活動(dòng)，最后竟然變成了一堂《認(rèn)識(shí)樹(shù)葉》的課了。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，孩子們也只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些分類(lèi)活動(dòng)。
鏡頭三：
益智區(qū)活動(dòng)中，張謝哲一個(gè)人安靜地在擺弄著“分樹(shù)葉”的材料。“黃色……”他一邊念著，一邊將黃色的樹(shù)葉都擺放在一顆樹(shù)上。“綠色……”接著他開(kāi)始在另一顆樹(shù)上分樹(shù)葉。過(guò)了一會(huì)，他將樹(shù)葉都收了回來(lái)，重新拿出一片樹(shù)葉：“這是梧桐樹(shù)葉……放在這里。”接著他又拿起一片樹(shù)葉放在了另外一顆樹(shù)上。我走上前去： “張謝哲，這是什么樹(shù)葉呀？”“恩……像扇子一樣的樹(shù)葉……”“那它的名字叫什么呀？”“銀杏……”他輕輕地說(shuō)。“恩，很棒呢！那你是怎么幫他們找家的呀？”“一樣的放在一起。”“什么一樣呀？”“……梧桐樹(shù)葉放在一起……銀杏樹(shù)葉放在一起……”
分析：
孩子們對(duì)于樹(shù)葉的經(jīng)驗(yàn)是比較少的，僅僅外出找秋天的活動(dòng)不能更好地加深他們對(duì)于樹(shù)葉的認(rèn)識(shí)。因此在《分樹(shù)葉》的活動(dòng)中，分類(lèi)的目的并沒(méi)有達(dá)成，孩子僅僅停留在認(rèn)識(shí)樹(shù)葉的水平之上。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我在益智區(qū)投放了“分樹(shù)葉”的材料。其中有各種不同的樹(shù)葉：顏色、大小和種類(lèi)不同。剛開(kāi)始孩子僅僅是對(duì)于顏色感興趣，大部分的孩子都能夠根據(jù)顏色隨意地?cái)[弄。隨著主題活動(dòng)地推進(jìn)，孩子們開(kāi)始和爸爸媽媽做起了樹(shù)葉標(biāo)本，很多孩子漸漸的對(duì)樹(shù)葉有了很多的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，同樣的材料，孩子們的游戲水平就有了很大的提高。他們不僅能夠根據(jù)顏色分類(lèi)，而且在種類(lèi)上也能夠自主進(jìn)行分類(lèi)。在區(qū)角活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行了一次教學(xué)活動(dòng)，顯然孩子們積極多了，不但能夠根據(jù)種類(lèi)、顏色來(lái)分，還共同討論出根據(jù)大小來(lái)分。與此同時(shí)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中還發(fā)現(xiàn)到了不同的樹(shù)葉——常綠樹(shù)葉，因
此小樹(shù)葉又有了新的熱點(diǎn)。
鏡頭四：
“秋天來(lái)了，小樹(shù)葉都變……”“黃了！”“他們呀都要離開(kāi)大樹(shù)媽媽了。大樹(shù)媽媽很傷心，她的寶寶要離開(kāi)她了。我們一起給大樹(shù)媽媽想個(gè)辦法，讓樹(shù)葉寶寶留下來(lái)，一直留在我們班級(jí)好嗎？”“好！”孩子們開(kāi)始了熱烈地討論。鎧鎧說(shuō)：“讓它變成常青樹(shù)吧！就不會(huì)掉了！”“哦～常青樹(shù)是什么顏色的.呀？”“綠色。”“那我們一起給樹(shù)葉寶寶船上綠色的新衣服好嗎？這樣它就像常青樹(shù)一樣了……”“大樹(shù)媽媽就不傷心了”“也可以留在我們班級(jí)了。”……給小樹(shù)葉穿好衣服以后，我請(qǐng)他們將小樹(shù)葉粘貼在白紙上添畫(huà)。柏逸迅說(shuō)：“我像把它變成一只蝴蝶。”……
鏡頭五：
區(qū)角活動(dòng)中，孩子們?cè)诿拦^(qū)都給樹(shù)葉“穿起了衣服”。“我給他船上綠色的衣服。”楊文藝得意地說(shuō)著。“我給他穿紅色的。”丁思怡也說(shuō)道。兩人興致勃勃地給小樹(shù)葉穿著衣服，涂了一面的顏色又接著涂另一面。翻來(lái)翻去當(dāng)中，兩只小手都是顏色，白紙上也印上了小樹(shù)葉。其他的孩子看到了也爭(zhēng)相模仿起來(lái)。這時(shí)楊文藝大聲地喊道：“老師老師，你看！小樹(shù)葉貼不上去。弄得紙上都是了！”“不小心印的嗎？沒(méi)關(guān)系！也很漂亮。你想把小樹(shù)葉貼上去變成什么呀？”我輕輕地問(wèn)道。“變成……變成蝴蝶！”
分析：
在 “小黃葉變顏色”的主題教學(xué)活動(dòng)中，孩子對(duì)于給樹(shù)葉寶寶涂色十分感興趣，并且能夠自己嘗試地去拼接圖形。雖然結(jié)果非常的不如意，但是孩子們依舊對(duì)小樹(shù)葉情有獨(dú)鐘。在這樣的情況下，投放在美工區(qū)的樹(shù)葉就變得暢銷(xiāo)起來(lái)。很多孩子選擇美工區(qū)進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，給小樹(shù)葉穿穿衣服，變變?cè)煨汀？墒窃谶@個(gè)過(guò)程中，孩子們過(guò)于的熱衷導(dǎo)致了樹(shù)葉都上滿(mǎn)了顏色，白紙上面印滿(mǎn)了模糊的樹(shù)葉痕跡。可是孩子們看到這樣的現(xiàn)象反而覺(jué)得好玩，爭(zhēng)相模仿起來(lái)，有些孩子甚至故意涂滿(mǎn)顏色印在白紙上面。顯然，孩子們對(duì)于玩色十分的感興趣，樹(shù)葉印在白紙上的痕跡也引發(fā)了孩子們的觀(guān)察。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我開(kāi)展了小樹(shù)葉拓印的活動(dòng)，采用了兩種材料：顏料和蠟筆，讓孩子們盡情地進(jìn)行嘗試和探索。另外孩子對(duì)于小樹(shù)葉變魔法也十分地?zé)嶂裕胂罅?qiáng)的孩子甚至主動(dòng)動(dòng)手去嘗試，可是畢竟前期經(jīng)驗(yàn)缺乏，遇到困難總是半途而廢就放棄了。有些能力弱的孩子也只能跟著其他的孩子走，思維和想象總是被局限在一個(gè)角度上。雖然對(duì)于樹(shù)葉感興趣，可是活動(dòng)顯得沒(méi)有生機(jī)。因此我將 “小樹(shù)葉變魔法”的活動(dòng)從“小黃葉變顏色”中獨(dú)立區(qū)分出來(lái)，提供了各種各樣的范例和步驟圖讓孩子參考，并且在說(shuō)說(shuō)做做中給孩子充分的時(shí)間去想象和制作。在這樣的集體教學(xué)活動(dòng)之后，美工區(qū)的活動(dòng)就顯得更有意義多了，孩子們的活動(dòng)水平也提高了很多。
總結(jié)：
區(qū)角活動(dòng)是幼兒教育中的重要組成部分。區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和材料也是我們教師一直十分重視的。首先，區(qū)角活動(dòng)要與主題相結(jié)合，要分析和篩選主題內(nèi)容中一些可以操作、探究的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行投放，這樣既滿(mǎn)足主題內(nèi)容本身所需要的操作與探索，同時(shí)也滿(mǎn)足了孩子個(gè)體自我利用與積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。其次，內(nèi)容的調(diào)整要關(guān)注幼兒的興趣與生成。幼兒才是活動(dòng)的主體和創(chuàng)造者。根據(jù)孩子的興趣我們可以對(duì)某一事物進(jìn)行更深入地探索和研究，讓孩子在原有經(jīng)驗(yàn)上再有新的飛躍和突破。同時(shí)，孩子的創(chuàng)造性也可能賦予一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容新的詮釋?zhuān)瑥亩缮鲂碌幕顒?dòng)內(nèi)容。集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和調(diào)整，除了根據(jù)主題要求來(lái)進(jìn)行以外，同時(shí)也要與區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合，在互動(dòng)的形式下滾動(dòng)推進(jìn)，讓孩子在良好的環(huán)境中健康、迅速地成長(zhǎng)起來(lái)
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