《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
教學目標：
1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”
設計思路：
創設情景，激發學生的閱讀期待，緊接著進入課文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導，引導學生理解課文內容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學可把“音”放在第一課時，通過反復的朗讀，學生自然熟記，部分“義"也放在具體的語言環境中來理解，而“形”及書寫指導可放在第二課時完成。
第一課時
一、激趣揭題 激發期待
1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。
2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。
(閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養學生閱讀興趣的基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是設置懸念，就是營造一種閱讀期待。)
二、初讀課文 整體感知
學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物?“咕咚”到底是什么?
(培養學生不動筆墨不讀書的好習慣)
三、質疑問難 以學定教
指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做?
(以學生的自主提問組織教學程序，體現了順學而導的理念)
四、以讀為本 順學而導
(一)聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的?
1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。
2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。
3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。
(二)狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映?
1.結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。
(1)引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。
(2)出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面，讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。
(運用聯系生活經驗理解詞語。讓學生自主理解，符合課表要求。)
2.指導朗讀
(三)獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的?
1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。
2.抓關鍵詞，指導朗讀。
(1)他追上去，好奇地問“你們跑什么呀?”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。
(2)“咕咚?"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀?”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。
(3)“我們還是回去看看吧!”
首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。
(4)小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?”
小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。
(5)“我也不知道，是兔子說的。”狐貍回答。
狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導學生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。
(6)“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。
兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，具體如何體現，不同的學生有不同的表達方式，不必拘泥一格。此外，兔子說這句話時，是挺不好意思的，可指導學生朗讀時配以相應的表情。
(在以上指導朗讀的環節中，具體引入師生互評及生生互評機制，以評促讀。)
(四)角色表演
五、比較表現 明白道理
1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同?
2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方?
第二課時
一、識字教學
1.鞏固讀音
(1)開火車讀生字。做到人人過關。
(2)游戲——找朋友
2.辨清字形
(1)小組合作，自主交流識記字形辦法。
(2)檢查反饋
(3)比較字形，引導區分。
二、朗讀全文
三、分角色朗讀課文。
四、指導書寫
五、排演課本劇
板書設計
(動腦筋想、看，才能了解事情真相)
等級：一
1.朗讀指導具體到位
2.重點詞語品味功夫較足
3.識字教學過于簡單