(優)小學一年級語文的教案
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學一年級語文的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學一年級語文的教案1
一、來學習阿西莫夫寫的另外一篇科普文《被壓扁的沙子》
初次看到這個題目，你會想到什么問題？
（什么叫被壓扁的沙子？沙子在什么情況下會被壓扁？被壓扁的沙子能說明什么問題？）
想想你能使用的各種物理方法吧。用大錘砸，你不覺得滑稽嗎?用大錘去砸一粒沙子，殺雞用牛刀。沙子可能會絲毫未損，而不是被砸扁！現在，我們繼續來聽美國著名科普作家和科幻小說家阿西莫夫來慢慢告訴我們。
二、下面我們就來看看，文章寫的內容跟你的想法是否一樣
１、自由讀課文，劃出你認為比較重要的信息，準備來搶答
文中提到科學界對恐龍的滅絕有哪幾種說法？
沙子到底怎樣才會被壓扁？
被壓扁的沙子還有什么名字？
斯石英具有哪些性質？
那作者討論斯石英的這些性質與開頭提出的問題有沒有關系？
（有，原來這是為排除火山說并確認撞擊說提供科學根據。即，斯石英的出現成為地球遭受小行星撞擊或者說恐龍滅絕的新證據）
本文要說明的是沙子怎么被壓扁，還是介紹恐龍怎么被滅絕？（文章最后一句話）
2、整理一下文章內容和老師剛才的這些問題，綜合起來說說看，在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇撞擊說而否認火山說？
對話交流：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英壓扁的沙子。
證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。
證據三：加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
3、作者主要采用了哪些說明方法來破恐龍滅絕的？
4、如果《恐龍無處不在》這一課是這樣設計板書的，那么《被壓扁的沙子》你怎么設計板書呢？（學生寫，然后請一學生寫到黑板上）
5、通過這兩篇文章你能得出什么結論？
（不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響）
三、題目入手，過渡語言
（一）本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的撞擊說所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象生動，引起人們閱讀的興趣。告訴我們可不要小看這一粒粒被壓扁的沙子，那里面蘊涵了地球曾經經歷的一場可怕的劫難、一個時代悲劇。
改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。《斯石英》就沒有了語言的形象生動性。
（二）這篇文章是一篇科普文。科普類的文章講究語言淺顯易懂、生動形象，因為只有這樣普通大眾才能看懂，但于此同時，也要注重語言的準確性，因為這樣才能達到普及知識的目的。本文的作者是怎么做到這一點的呢？我們剛才通過題目的賞析已經感受到一種生動來。你能從文中找出一二出精彩的例子來說明嗎？（說明方法？）
本文作者阿西莫夫又素以駕馭語言和概念的能力著稱，下面就讓我們來體味這篇短文的語言風格。誰能找到本文語言的風趣幽默句子。
對話交流：本文語言簡明精煉，邏輯嚴謹，說理充分且幽默風趣。
語言風趣幽默。提示：注意文中補充性文字。
例：萬一哪天某個星球要撞上地球，我們也許會知道如何避免這種撞擊。這句話俏皮幽默，但也并非無稽之談。星球撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。
你也可以在真空中在對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？這句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。可見作者思維活躍，語言幽默。
（二）科普文為達到向大眾介紹科學知識的目的'，作者的用詞不僅僅要追求簡潔，更要追求準確和嚴謹，比如我們以往學過的說明文中，哪些詞語能體現說明文語言的準確性？
感受語言的準確性也是我們閱讀科普文的一項基本能力。
1、請看大屏幕上的這兩句話：
（1）這是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
（2）這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
兩句話有什么不同？有也許跟沒有也許，這句話表達的意思有什么不同？
（點撥：這指什么？小行星或彗星撞擊地球使很長一段時間內陽光無法抵達地球，是導致地球生物滅絕的原因是客觀事實，還是根據現象推出的結論？是科學家根據科學現象進行科學推測得出結論。如果去掉也許，句子意思就成了一個科學的判斷，與客觀事實不符。由此可以得出這樣的結論：去掉也許，句意過于絕對化，與客觀事實不符。）
雖然只是一個詞的應用，卻足以體現說明文語言準確的特點了。
2、請看這兩句話：
（1）如果在850的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。
（2）如果在大約1000把斯石英加熱30分鐘左右，它將變為普通沙子。
像（2）一樣，把表示溫度和時間的詞換成不確定的大約數字，行不行？
（不行。因為斯石英變為普通沙子的溫度和時間是推測出來的，還是經過科學驗證的客觀事實？因此，我們可以得出結論：使用數字必須采用經過科學驗證后確定的數字，數字的運用同樣可以體現說明文語言的準確。）
3、學以致用：
你在文中還能找出與前兩個事例相似、能夠體現說明文語言準確嚴密的特點的句子嗎？嘗試分析這些句子。
例：這個問題最終也許會得到解決中的最終也許和毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次大絕滅中的毫無疑問等都能體現語言的嚴密和準確。
至今、可能、肯定、應該：一個嚴謹的治學的科幻作家。
四、這篇文章的學習有什么收獲
學生可能會這樣說：我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。平時要善于多角度思考問題，找尋自己的發現，以培養自己的創新能力。
學習一種科學精神，周密而開放的思維，簡潔而又準確生動的語言。
備用：那么由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
啟示一：看問題從多個角度去研究
啟示二；敢于大膽想象和猜測
啟示三：看問題不是簡單化和孤立化
啟示四：學會舉一反三
（小結：今天我們學習被壓扁的沙子，不僅僅是學習作者的寫作思路，品味語言的準確和生動，還應該從中學到一種科學的精神，就是善于思考、聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。）
被壓扁的沙子是渺小的，但正是這些渺小的沙子把我們引入了思維的無限空間，引向了思維的邊緣。徜徉在思維邊緣的人是快樂的，這一快樂來自于令人好奇、引人思考的問題，板書：
一些地方發現斯石英撞擊使恐龍滅絕
物理學考古學、生物學
五、布置作業：
尋找《恐龍無處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結合課文做具體分析（可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、科學結論等多角度進行分析）語
小學一年級語文的教案2
教學目標
（一）知識目標：
1、把握說明的內容，了解恐龍滅絕的原因，理清說明思路。
2、把握本文有關恐龍滅絕的觀點。
3、本文說明其觀點的行文順序及語言特點。
（二）能力目標：
1、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。
2、善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息
（三）情感目標：
1、科學需要合乎邏輯的分析、探索。
2、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
2學情分析
1、學生通過前幾單元說明文的學習，對說明文的文體知識有了一定的了解，對學習本文已有了一些基礎，另外，本文是《阿西莫夫短文兩篇》中和第二篇，兩文在內容上有一定的關聯性，上一篇的學習對本文也奠定了基礎，所以學生學習本文難度應不大。
2、本文是閱讀課文，應在老師的指導下讓學生自讀，培養學生的自學能力。
3重點難點
1、把握說明的內容，理請說明思路。
2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度。
3、了解文章所說明的事理，領會文章的說明順序，品味本文語言嚴密準確的特點。
4教學過程
4.1第一學時教學活動活動1
【導入】導入新課
今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》。
文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧。
本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在文章里找到答案。就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！
活動2【講授】整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？
2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
活動3【講授】探究學習
學生再讀課文，思考問題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：
①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
②斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。
③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。
④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。
由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。
⑥加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2．你能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
行文思路：先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。
活動4【活動】比較閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言進行比較)
a．說明內容：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
b．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
c．說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的.巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。
除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法的運用。
d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。
活動5【作業】課后作業
１、課后練習三：提示這兩篇課文涉及到了哪些科學領域？
2、有興趣的同學可以再搜集有關恐龍的資料，豐富知識。
活動6【講授】板書設計
恐龍滅絕
撞擊說
沙子〈——————〉斯石英
被壓扁的沙子
課時設計課堂實錄
被壓扁的沙子
1第一學時教學活動活動1【導入】導入新課
今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》。
文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧。
本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在文章里找到答案。就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！
活動2【講授】整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？
2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
活動3【講授】探究學習
學生再讀課文，思考問題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：
①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
②斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。
③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。
④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。
由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。
⑥加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2．你能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
行文思路：先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。
活動4【活動】比較閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言進行比較)
a．說明內容：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
b．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
c．說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。
除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法的運用。
d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。
活動5【作業】課后作業
１、課后練習三：提示這兩篇課文涉及到了哪些科學領域？
2、有興趣的同學可以再搜集有關恐龍的資料，豐富知識。
活動6【講授】板書設計
恐龍滅絕
撞擊說
沙子〈——————〉斯石英
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