小學一年級語文教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的小學一年級語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學一年級語文教案1
教學片段1：
1、從帶來的紅、黃、綠、紫四支水彩筆中選出你最喜歡的一種顏色。
2、老師想知道喜歡每種顏色的人數是多少該怎么辦？一下子看不清喜歡各種顏色的人數，那該怎么辦？
3、報出你喜歡的顏色，每個同學在紙上用自己喜歡的符號記錄。
注意：數數、記錄時不多數、不少數，有一定的順序。（教師同時演示“正”字記錄法）
4、將統計結果記錄在統計表上。
5、我們還能用涂小方格的方法記錄這張統計表。你知道怎樣涂色才能記錄的又快又準確嗎？
6、記錄統計圖表有什么好處？
7、4人小組討論從統計圖表上你知道了什么？
案例分析。
數學《新課程標準》第一學段要求“應注重借助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程。”數學課程要求關注學生的生活，讓學生在熟悉的事物中理解數學知識。因而可借用課堂教學過程需要學生用水彩筆涂色的契機，安排“你最喜歡的顏色”的統計。
這些內容是有關于學生個人和班級集體的愛好，可以引發學生個人內在的'興趣，有利于學生主動參與到學習活動中去，更好的體會生活中的數學。
創設了一些問題和矛盾的情景，是為了培養學生解決問題的能力和拓展思維的空間創設條件。例如：老師想知道喜歡每種顏色的人數是多少該怎么辦？一下子看不清喜歡各種顏色的人數，那該怎么辦？利用學生有很強的好奇心和好勝心的特點，鼓勵學生大膽提出質疑，培養學生提出問題和解決問題的能力。
在涂統計圖之前提問：“你知道怎樣涂色才能記錄的又快又準確嗎？”
類似的問題需要學生積極動腦，不但要解決問題而且要學生往優化的方向去思考。我們不但要給孩子創設一個良好的教學環境，而且不能忘記給學生傳輸扎實的基本知識和技能。通過不同涂色方法的比較，讓學生體會那種方法更合適。
低年級學生在早期學習的過程中學到的知識畢竟是有限的。但如果能在早期教學中培養他們一些良好的學習習慣，例如：認真傾聽、主動參與、與他人合作……好習慣的養成對他們將來的學習生活會有更大的幫助。一節課在行為習慣培養方面不可能達到立竿見影的效果，但只要我們在每一節課上都能有意識的往這個方向去培養，相信良好行為習慣的養成對教師教學和學生發展都會有幫助。
教學片段2：
“六、一”兒童節快到了，我們班準備開一個聯歡會，需要買一些水果。那么你最喜歡什么水果呢？在紙上有很多種水果，請你在最喜歡的水果上涂上漂亮的顏色。
案例分析：
創設籌備“六、一”兒童節的聯歡會情景，進行“最喜歡的水果”的統計。在實施素質教育的今天，我們要尊重學生的個性思維，盡量采用學生喜歡的方法，創設一個和諧的課堂氛圍讓每個學生主動參與。只有調動學生的情感因素，使學生態度積極，心情愉悅，思維活躍。這樣的主動參與就為提高課堂的效率提供了非智力因素方面的保證。
教學片段3：
你覺得今天誰表現的最出色？出色在那里？我們用什么辦法才能知道今天誰最出色。
案例分析：
“評選表現最出色的學生”作為帶動學生的激勵機制，以提高學生學習的積極性。同時讓學生進一步體會統計在生活中的應用。數學知識源于生活，又應用于生活、可以說數學知識無時不有、無處不在。在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數學的聯系，并不覺得累。
反思：
1、兩種統計內容都取材于生活實際，教學反饋內容都有不確定的因素，這也給教學帶來了一定的難度。這對教師的教學調控能力也是一個很大的挑戰。
2、教學過程沒能更多的利用多媒體手段，在教學情景的創設上顯得不夠生動。
小學一年級語文教案2
教學目標：
1、運用多種識方法，會認本課的13個生字，能用正確的筆畫，筆順書寫本課的“招、掛”兩個生字。
2、能在體會兒歌內容的基礎上，想象畫面，美讀兒歌。
教學重點：
1、指導學生用多種多樣的方法識字。
2、指導學生入情入境地朗讀兒歌，擴展思維，發揮想象。
教學準備：
1、自制生字卡片，實物鈴鐺。
2、PPT課件。
教學過程：
一、能過看、聽、摸、談認識“鈴鐺”
1、出示實物鈴鐺。師：同學們瞧，老師給大家帶來了什么特別的禮物？
2、聽鈴鐺的聲音。師：聽過鈴鐺的聲音嗎？（搖一搖）你們什么時候聽到過鈴鐺的聲音？
3、出示鈴鐺。師：來，讓我們讀準這兩個字的音。提醒“鐺”讀輕聲。
4、提示課題：今天的鈴鐺很特別，是用雨來做的。讓我們讀讀課師：PPT：雨鋃鐺
二、初讀兒歌，在檢查預習的基礎上，整體感知兒歌內容。
1、指名兒歌。師：課前老師布置了讓大家回去預習兒歌的任務，誰會讀？
2、學生自由讀兒歌。師：老師相信，能像闕孝其一樣用洪亮的聲音朗讀兒歌的孩子一定不少。下面請孩子們自讀兒歌，要求：PPT：如果遇到不認識的字用我們學過的方法來解決。
3、認識本課的翹舌字音。師：老師要考考大家。注意到黑板上老師用紅色粉筆圈出的生字了嗎？它們的`讀音有什么共同點？誰能讀準這些翹舌音？
4、同桌互認生字并獎勵。師：看來老師難不到大家。下面請同桌互想考考對方認字條和寫字條里的生字，如果同桌讀得好，在旁邊給他畫個五星獎勵他。
5、開火車認讀生字。師：現在孩子們要坐好了，小火車帶著生字寶寶開過來了，火車往哪里開呢？
6、齊讀兒歌。師：今天的火車真是又快又穩。現在把這些生字送回兒歌里，你們還認識它們嗎？齊讀課文，要求：讀準每個字的字音，讀通句子。
三、走進兒歌，美讀兒歌。
1、讀兒歌第一句。
（1）PPT：播放春雨畫面，聽雨聲，你覺得雨聲像什么？
師：孩子們的朗讀，讓老師似乎感受到了春雨滋潤大地的寧靜詳和。你們聽，春雨真的灑到了我們教室里。
（2）師：春雨的聲音好聽嗎？春雨的聲音聽起來好像什么？
（3）師：繼續播放課件PPT。這綿綿的春雨像牛毛、似花針，密密地、斜斜地灑到了大地上，讓我想起了一句話：春雨貴如油。同學們，你們喜歡這綿綿的春雨嗎？用你們的朗讀來告訴老師你們對春雨的喜愛吧。
（4）指名讀第一句。師：任指一生：你再來讀讀第一句。（你為什么把這一句讀得這么小聲呢？）
2、出示房檐。同學們，這個詞語誰會念？這幅圖上什么地方是房檐，誰來指一指？請生把“房檐”的卡片貼到圖上，師解釋什么是房檐。
3、學習第二句。
（1）春雨越下越大，灑到房檐上，變成了一粒一粒的水珠滴了下來。指名讀“水珠”。誰能給珠字找個朋友？（組詞的方式認識珠：珍珠、雨珠、露珠、珠寶……）
（2）老師這里還有好多好多的小珠想要到房檐上去哦。誰來幫幫它們？指名生把兩串小珠掛到黑板上去。
（3）認識“掛”。這些小水珠是怎么到房檐上去的？出示掛。能給掛找個朋友嗎？
（4）你看，這很多很多的小水珠掛到了房檐上，連成了一條線。這條線兒歌中用了哪個字來形容？出示串。生讀“串”。我們把很多很多串小水珠稱為——串串。
（5）你怎么來記住串字？
（6）這一串一串的水珠掛在房檐上，就好像——（引讀）串串小鈴鐺。再讀第二句。
4、學習“丁零當啷”。師：這一串串雨鈴鐺發出了怎樣的聲音？出示丁零當啷，指名讀。（評價：很輕脆的鈴鐺聲音）
5、學習后一句。
（1）師：這丁零當啷的聲音飄到了南方小燕子的耳朵里。猜猜看，小燕子聽到了什么？
（2）學習招呼。你怎么記住這兩個字？春雨是怎么招呼小燕子的？認識蓋新房。你怎么記住“蓋”字？
（3）讀后一句。師：讓我們一起來招呼一下小燕子吧。讀，后一句。
（4）春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰？
預設：招呼青蛙：嘿，親愛的青蛙，別再睡懶覺啦，外面可暖和啦。
招呼小蜜蜂：嘿，勤勞的小蜜蜂，快快來采蜜啊，花兒都開放啦！
招呼小樹苗：小樹苗，小樹苗，快快長吧，快快長吧，我給你喂水啦！
四．入情入境，美讀兒歌。
春雨澆醒了萬事萬物。我想此刻，這綿綿的春雨不僅灑在了房檐上，也灑進了在座的每個孩子的心里。讓我們全體起立，帶上我們美的動作美美地讀一讀兒歌，表達你對春雨的喜愛吧！
五、鞏固生字，做游戲。
這節老師為大家準備了很多禮物。你們看，想把它們帶回家嗎？很簡單，鈴鐺后面都藏著一個生字寶寶，你摘下鈴鐺后，如果能正確叫出它的名字，這個漂亮的鈴鐺就歸你了。
六、寫字：掛、招。
1、這節課我們有兩個生字要把它們送回田字格里去。一起讀一讀。PPT出示掛、招
2、這兩個字都是——左右結構，都是左窄右寬。并且都是——提手旁。
3、讓我們先來寫第一個字。請同學書空，其他學生注意觀察，哪個筆畫壓線了？
4、寫“招”，哪筆壓線？
5、學生寫“掛、招”。
七、板書設計：（因為排版原因，附后）
八、作業設計：
1、生字“招、掛”每個字發遍兩詞。
2、照樣子寫句子：它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。
它在招呼________，快快___________________。
3、背誦詩歌。
小學一年級語文教案3
教學目標
1、認知目標：
⑴認識10個生字，會寫“不、開、四、五”四個字。認識1筆畫“乚”和五個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。
⑵正確、流利地朗讀課文。
2、情感目標：
⑴培養合作互愛的情感，學會與人共處。
⑵懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護花木。
教學流程
第一課時
一、由圖片引出課題
1、貼“小樹”：
請學生用“小樹”一詞說一句完整的話。
2、貼“爺爺”出示詞語“爺爺”：
教學生字“爺”：
⑴比較爺──爸。
⑵教“父”字頭。
3、在兩幅圖中貼上“和”，齊讀課題：
你們想編一個爺爺和小樹之間的故事嗎?
4、出示圖一、二，讓學生說。(什么時候，誰在干什么?)
⑴自由說。
⑵指名說。
看課文是怎么寫的。
二、讀通課文
1、自由讀，要求讀準字音，把課文讀正確。
2、同桌互讀，檢查。
3、出示詞語(請學生讀準“和”兩種讀音，以及“不”的變調)：
爺爺和小樹暖和不冷了不熱了
4、齊讀課文。
三、學習生字
1、在課文中找到生字，圈出來，讀讀字音，看看你能記住它嗎?你是怎么記住的?
2、四人一組合作：
⑴拿出生字卡片互相讀。
⑵說說用什么辦法記住生字。
3、教師把生字貼在黑板上，指名上臺說說你認識哪個字?是怎么記住的?領讀(組詞讀)
4、師隨機出示新偏旁“刂、冫、人、灬”讓學生認認、讀讀、記記
四、再讀課文
1、四人合作一起讀。
2、比賽，指名小組讀。
五、游戲“當小小啄木鳥”
1、師在黑板上帖一棵“流著淚”的.小樹，告訴學生，小樹上有許多蟲子，讓學生當啄木鳥醫生給小樹捉蟲。
2、學生拿出信封里的畫，樹上的“小蟲”上都有一個生字或偏旁，讀給同桌聽，讀對了，就劃去一條小蟲，看誰捉的小蟲多。
3、最后老師在黑板上貼出“有笑臉”的小樹。
第二課時
一、復習檢查
抽讀生字、偏旁(采用開火車)
二、初步認識自然段
1、自由讀課文，看看你們發現了什么?(自由說，及時肯定學生的新發現)
2、老師也有一個新發現：認識“自然段”。
3、教師和男女同學合作讀課文三個自然段。
三、學習課文
1、出示圖一：
⑴指名讀相關的句子。
⑵齊讀第二自然段。
⑶想想你有不明白的地方嗎?
① “暖和的衣裳”指什么?
②假如你是小樹，這時你會說什么?
⑷指導朗讀第二自然段。
2、用同樣的方法學習第三自然段：
⑴理解“綠色的小樹”。
⑵讓學生想象，爺爺和小樹之間會說些什么?
四、有感情地朗讀課文
1、自由讀。
2、齊讀。
五、讀讀說說(完成課后作業)
1、指名說。
2、挑選你喜歡一個，說一句完整的句子。
六、我會寫
1、請學生看田字格里的生字，讀一讀。
2、師范寫。
3、學生寫。
七、課外延伸
1、人們為了保護樹木做了哪些?
2、樹木為人類做了哪些?
小學一年級語文教案4
一、教學目標：
1、理解課文內容，感受彩虹的美，培養愛美的情趣。
2、會正確有感情地朗讀課文。
3、用自己的話說說雷雨后的景象。
二、教學重點：
1、重點句子的理解（兩個擬人句、一個問句），說說雷雨后的景象。
2、讓學生感受虹的色彩美和形狀美。
三、教學難點：
1、課文最后一個問句的理解。
2、指導學生感情朗讀課題、感情朗讀詞語和感情朗讀課文。
四、教學過程：
1、引入課文
小朋友，喜歡虹嗎？為什么？
今天，我們繼續來學習35課《虹》，誰能讀好課題（指名讀課題）
2、復習舊知
五、學習課文
1、通篇感知
（1）小朋友，你們知道什么時候經常會下雨嗎？
（2）下雷雨前，給你的感覺是怎么樣的？
那雷雨過后呢？你們看！（出示雨后大自然的動畫圖）
（3）小朋友，你們看到了些什么？
感覺怎么樣？（自由說）
2、學習第1段
（1）雷雨后的景色多迷人啊，請小朋友打開課本讀讀第1小節（感受一下雨后的'景色）
（2）誰想來讀讀、指名讀。
（3）挑選自己最喜歡的句子讀讀，看看你讀懂了些什么？（4）山啊，樹啊，好像洗了個澡。
A、喜歡這個句子的小朋友來讀讀。
B、說說你們從這個句子讀懂些什么？
C、你還讀懂了些什么？
D、那么舒服，他們肯定很開心，山和樹會說些什么？想想這時你就是山，你就是樹，你想說些什么？（加上自己的動作表情，可以站起來）
小學一年級語文教案5
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學準備：
生字卡片、圖片
教學時間：
2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的情況怎樣？
（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
（1）知道“司馬”是復姓。
（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的'一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導。
（1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業布置。
把故事講給家人聽。
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利于激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？
設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
小學一年級語文教案6
物？
學生自己讀，邊讀邊想剛才老師問的問題：課文里寫了春天的哪些景物？
讓學生回答問題，并板書：春雷
春雨
春風
春燕
小朋友
請5名同學分別讀5小節，其他同學認真聽
同桌互相讀：一個同學讀，另一個同學邊聽邊想：柳樹在這些小伙伴的幫助下，發生了什么變化？
讓學生回答問題，并板書：春雷醒
春雨軟
春風綠
春燕飛
小朋友長高了
細讀課文
齊讀：以男生、女生分別讀4小節，最后齊讀第5小節的形式
齊讀：每大組各讀一小節，最后一節齊讀
4人小組合作讀課文，比比哪一小組合作得最好，我要請合作得最好的小組上臺來讀
請一小組上臺來合作讀課文，其他同學認真聽
對同學進行評價
現在我們來進行這樣的讀：老師讀第一行，男生讀：“說著說著”，女生讀“小柳樹呀，醒了”
現在女同學和男同學換一下，比比是女同學讀得好，還是男同學讀得好。
對學生讀進行簡單評價
解釋“柳梢”的“梢”是指柳條的末端，誰知道“柳絮”又是指什么呀？（柳絮是柳樹的種子，白白的，像棉花，跟蒲公英一樣，風一吹，它們就飄落到其他地方，在那兒生根，發芽了。不是所有的柳樹都有柳絮，這跟柳樹的種類有關。有興趣的同學可以去查查這方面的資料。）
全班齊讀，再讀一遍，能背的`可以試著背一背（根據板書）
根據學生的背誦情況來評價，指出哪些是要注意的地方
課后反思：
這節課我感覺學生們上課有精神了，讀課文的聲音響起來了。總體上，沒有出現什么意外，平平順順的上完了。整堂課我是以“導入——范讀并提出問題引導——帶著問題自由讀——初步解決問題并板書——采取多種方式朗讀訓練——指導、評價讀——背課文”的流程，以“課文中寫了春天的哪些景物”和“柳樹在小伙伴的幫助下發生了什么變化”這兩個問題展開的，讓學生采取多種形式來讀通、讀熟課文，在這基礎上來理解課文。
在課文開始，我是以復習上一節課中學到的描寫春天的詞語來導入新課，我覺得這樣既復習前課的內容，也讓學生對春天有個感知，馬上進入正題。
在評課時，張老師建議以這樣的導入展開。我也覺得很好。
展示作品，導入新課。（美術課上老師請小朋友畫過）
1、分小組展示春天的圖畫。
小學一年級語文教案7
一、教材的體例
1.主題單元的設置
語文學習是從多角度考慮學生的發展，以整體漸進的形式向前推進的。“整體”的含義是：①三個維度整體設計，每個環節都應體現三個維度的發展。②聽說讀寫各種實踐活動綜合。所以，本教材采用主題單元的形式編寫。
(1)連同入學教育，本冊共設置18個主題單元。這些單元排列在一起，體現學生語文素養形成和發展的“序”，主題之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點——沒有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識“線”。
(2)每個單元的內容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營建學習情境的作用，不是文學意義的“主題”，沒有統轄整個單元的作用。“主題”不構成單元的內容核心，各種語文學習的實踐活動是借“題”發揮。
(3)單元里的內容沒有“導——扶——放”的前后序列，教師可根據學生的實際情況、教學的需要自行組織、安排、調換單元內的各項活動。
(4)每個單元由主體課文和“語文天地”兩部分組成。［注意：“語文天地”中的練習，是學生學習語文的實踐活動，不是課外作業，不是課后復習，更不是考試內容。］
第一、第十二單元是開放單元，沒有課文。學生是在活動中學，在生活中學。其他單元也設計了一些開放的活動內容。拼音的幾個單元，課文在后面。
2.丁丁和冬冬兩個人物
設置這兩個人物，增強了教材與學生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，使教材主要是學生的“學本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個人物將伴隨著學生一起成長。
3.“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養“會學習”的人。金鑰匙安排在每個單元最后。教師可以根據教學的需要，將其穿插在教學中。還可以根據自己和學生的心得予以補充。
自檢：自審能力是重要的學習能力。“自檢“幫助學生在學習中反思、調適。本學期的教學重點，是培養學生經常回頭看的習慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養良好的學習習慣、學習策略、學習方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內容當知識點傳授。
4.其他
(1)課文后面原打算附詞語，因為本冊單音節詞占多數，又受篇幅所限，就沒有列出來。請老師們注意教學時應補上學習詞語的環節。(見下面識字部分第(3)點)
(2)教材中一律沒有寫明筆畫名稱，教師可以根據各自的習慣叫法教學。有一部分難學的筆畫下學期學習。
(3)因為本套教材還有課外閱讀、成長手冊、寫字本等配套材料，寫字描紅的內容就不再占課本篇幅了。課本中只對易錯和難寫的字給以輔導。
(4)語文天地中各種圖標的含義都在教師用書中說明了。課題下加橫線的要求背誦；古詩要求背誦。藍色打開的書表示自讀，教師可以不過問；紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。
(5)凡是加三角的項目可選做。沒加三角的也可根據學生的實際情況補充、削減、更改內容。
二、一年級上冊教學目標和教學方法的具體分析
1.關于漢語拼音教學
(1)首先學習漢字的必要性：①漢字是母語文字，隨處可見，應當充分利用。拼音不是漢民族的母語，不應當脫離母語環境學習拼音。學生入學后首先學習拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意識。②漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多。拼音不是文字，只記錄語音，學習拼音不是識字。兒童學習拼音很困難，容易一入學就產生挫折感。③語文是各科學習的工具，學習拼音的6~8周內，數學等科目將不得不替語文承擔識字教學的任務。(2)首先學習漢字的可行性：①在1956年《漢語拼音方案》公布前，人們是怎樣識字的？在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎么識字的？②日本人、韓國人、我國的少數民族，都操著各自的語音學習漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對字義的影響，遠遠大于字音對字義的影響。③專家的研究，都證明不識拼音直接學漢字可行，而且比先學拼音效果更好。
(3)《課標》的精神是淡化拼音。新教材的改革嘗試：①先學100個左右的漢字，再學拼音。②以漢字帶學拼音，在學習拼音時學習漢字。③注重過程，層層遞進，滾動前進，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節，讀生字(注意不要硬加內容)。下冊——抄寫字母和音節。二年級上冊——粗略學習拼寫音節，以適應寫作和上機的需要(此處超標)。下冊——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊內部1~4單元滲透，整體認讀滲透，9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學生閱讀。
［注意：從整個學習進程看，拼音是識字的工具；從本冊看，拼音是重要的教學內容，務必使全體學生學會拼讀。方言區可根據本地情況，重點糾正某些聲母韻母的發音。］
(4)漢語拼音的評價。原則上不單獨進行總結性評價，而與識字結合起來，考查學生能不能看拼音識字。要注意形成性評價。學生學前教育差異大，要及時幫助差生學會拼音。
2.關于識字教學
(1)教材追求的理想：①盡快學會1800~20xx漢字，使學生盡快進入閱讀和習作，這對兒童的發展(知識、智力、情感等)具有極其重要的意義。②使學生掌握獨立識字的`方法，使語文教學盡快度過識字階段。③識字與閱讀同步。
(2)依據《課標》的精神，本教材實行認寫分流。
·為什么要實行認寫分流？①認容易，寫難。一般人會認的字都比會寫的字多。硬要認寫同步，勢必讓“會認”等“會寫”，從而貽誤了學生盡早進入閱讀的時機，弊遠遠大于利。②人們對認字和寫字的需求是不同的。A數量不同。B選字不同。“熊、蜻蜓、潛望鏡”等閱讀中需要認識的字可能一輩子都不寫。③兒童“認字”和“寫字”的心理發展是很不相同的，請看下表：認寫
用眼，用腦用眼，用腦，用手但是兒童手部寫字用的小肌肉群發育晚
整體感知從筆畫和部件入手
兒童熟知的具體事物，筆畫越多越好認從簡單到復雜，從獨體字到合體字
先記憶后理解理解了才容易會寫
在語文環境中識字較容易寫字的環境越單純越好
可見，“四會同步”，是違背兒童學習心理的一廂情愿的苛刻要求。
·分別構建認字和寫字的教學序列。認寫
總目標
(小
學
階
段)A.識字1800~3000個B.學會識字的方法，能不依賴老師獨立識字。A.寫對，寫好，寫快。寫對筆順筆畫，在使用中寫對。字的間架結構好。體式章法好(超標)。會寫行草偏旁，書寫>20字/分(超標)。B.有辦法防止和糾正錯別字(超標)。
低
年
級
教
學選
字閱讀的常用字兒童習作常用字。構字能力強的母體字。
序口語語匯中選字，聽讀識字，感知漢字特點。
↓
成批識字，掌握漢字規律。學習識字方法。
↓
運用漢字規律，獨立識字的步驟和方法。
獨體字筆畫筆順
↓↓
認識漢字的結構方間架結構式，常用合體字↓
↓體式章法
在組詞、造句、選↓
詞填空、習作等實熟練，速度較快際應用中，解決“↓
寫對”的問題。常用行楷偏旁(1~3年級)(1~6年級)
［注意：幾套實驗教材都實行認寫分流，本教材的特別之處：①應寫的字有些是過去學認的字，按寫字發展規律選字，又都在本篇課文里(“人”例外)，以分散學習的難點。②課文中不少生字只是滲透性學習，教材不做要求。］
(3)識字教學的途徑和方法：
①充分利用兒童聽力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，以聽領先，讀、背課文，(這時兒童面前是一大片字)然后逐步縮小語境(詞、語、短句，這時兒童面前是一塊字或一條字)，最后抽出單個漢字認識，然后再放回到課文中去認讀(指讀)。這種方法與“分散識字”的方法基本相同，簡單概括為“聽讀識字”。
就目前研究和實驗的情況看，指讀有利于使兒童集中注意力，有利于幫助他們把字音與字形對應起來，是一種行之有效的認字方法。如何理解《課標》在閱讀部分的第2點提出的“不指讀”？第一，指讀是一種識字方法，不是閱讀方法，認讀課文后朗讀時，應當不用手指。第二，這個目標是整個學年段的目標，學生不能一蹴而就，需要有個學習的過程。即使到三四年級，《課標》也只是提“初步學會默讀”。第三，目前尚沒有發現比指讀更好的方法，如果有，可以推廣。
②開發語文課程資源，與大語文接軌，教材有意識地引導學生通過電視、廣告、報紙、說明書等途徑認字(見第十二單元)。教材插圖展現了城市的景象，農村地區可以根據自己的生活環境，在村委會、小學校、化肥袋、日歷等處挖掘學習資源。
(4)使學生掌握一點獨立識字的方法。
·“聽讀識字”在課堂上表現為聽老師讀，認字。在課外自己識字，則應當通過“問”，聽別人讀出字音，認字，見61頁金鑰匙。
·看圖識字。本冊選取的“圖”，是那些能顯示漢字字形和字義的象形字和會意字，數量較小。
·看拼音認字。學生從第九單元開始借助拼音識字。
·教材滲透一點形聲字、會意字的學習，只做滲透，不提要求。
(5)注重識字過程。①滲透性識字。《查字表》中的字，自然“滲透”，不做要求。(如“上學了”的十個字)②我們要求學生會認的字，都是最常用的，課文中復現率很高。教師不必要求學生當堂“學會”，步步落實。
(6)要割舍不合理的要求，簡化頭緒，提高學生認字和寫字的質量。
①字理識字以及部首識字、部件識字、母體字識字等方法，抓住漢字特點教學，是一種智慧學習，本身無可指責。但是，如果不考慮學生的接受能力，不考慮兒童的認知心理，一味把它們當作時尚教學法去追求，就有可能事與愿違，使教者、學者都感到吃力。兒童是整體認知事物，聽讀的方法識字效率最高，沒有必要拆解字形講解。及至識字量大了，漢字的規律自己顯現出來的時候進行字理教學，就水到渠成了。故而本冊只有一點點這方面的內容，不能作考試題。
②兒童手部小肌肉群發育晚，握筆、運筆都有困難，寫字應著眼于筆畫筆順以及掌握字的基本結構。偏旁變形等，是書法問題，學生可以描紅，但不可能全掌握。不應把“寫對”與“寫好”同等要求。對低年級兒童來說，“寫好”的主要辦法是：描紅，通過實踐、模仿體會；在探索比較中“初步感受漢字的形體美”。講很多規則，自上而下地灌輸不是好辦法。
③部首名稱、筆畫名稱、筆順等，是約定俗成的東西，不應當當作嚴密的科學知識體系要求學生掌握。打好基礎重要，我們的原則是“嚴而不死”。
(7)識字教學的評價。①識字總數只劃最低限，實行“上不封頂下保底”。本學期至少認字350個，寫字160個。應有措施鼓勵學生在不增加負擔的基礎上，多識字，多寫字。②由于學前教育存在著差異，入學后的發展存在差異，檢測識字成績可以分批進行，無論在哪個學段，只要達到上述要求即為通過；一次檢測不合要求，可以測試第二次、第三次，直到合格為止。檢測成績不依據通過的先后順序判斷。③“寫對”在本學期主要是養成良好的寫字習慣、掌握基本筆畫筆順及漢字結構，宜隨平時教學進度檢查，及時糾正寫字姿勢、筆畫筆順的問題，期末不單獨測試。3.關于閱讀教學
(1)編寫者的想法：①擴大閱讀量。閱讀是語文教學的核心環節，閱讀對各科學習乃至終身學習、對人格的形成、知識的積累、思維的發展等，都具有不可估量的意義。閱讀能力的形成和提高，必須以量為基礎。本冊教材共編寫了36篇課文(包括主體課文和自讀課文)，以及若干篇謎語、語段、笑話等，大大超過了傳統教材學生的閱讀量。②強調整體感知課文，特別重視情感的介入——感知、感受、感悟。背誦古詩的要求建立在認可兒童記憶的回潮上，抓住學生能多讀、多背的年齡特點，務使他們多多積累，日后含英咀華。③注意閱讀習慣的培養。本冊的重點是：培養每天閱讀(書、報)的習慣。以后漸次培養入情入境閱讀、讀書動腦又動筆、及時查工具書等習慣。④把閱讀教學的過程看作是個性化學習的過程。
(2)閱讀教學的方法：重要的是“把閱讀的時間交還給學生”。讓學生朗讀，啟發他們想象。課文后面通常有一道思考題，既致力于整體感知課文內容，又注意向課文外延伸。這些思考題供學生討論，不應成為考試的內容。現在的問題主要是：①教師講得太多。教師設問、學生答實際也是“講”。②企圖講深講透，一步到位。“講深講透”是不可能的，也是不必要的。③用“標準答案”禁錮學生的思想，壓制學生的創造力。④注重結果，忽視過程。實際上是忽視了閱讀教學的人文教育目標。
(3)閱讀教學的評價。①閱讀教學應特別重視過程性評價。大量事實證明，能說出、寫出(建立在記憶基礎上的說和寫)閱讀的結論并不能真正反映閱讀者的心理感受，也不能反映閱讀者的閱讀能力。應通過朗讀、統計課外閱讀時間和讀物等方法，從情感、態度、價值觀方面評價學生。(見教參關于評價的附錄1)②閱讀能力應有水平評價，即總結性評價。評價內容應適合語文的特點，適合考察對象，不要掇選某個知識點、某一種能力，而應考查學生整體感知文章的水平。選文的篇幅和深度應略低于課文。③考查朗讀，應以《課標》為標準，即“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確”應要求學生基本上是普通話、不讀破詞和破句、不讀錯字為準，不要因為有一點方音、丟一個字、加一個字、“啊”沒有音變、“了”沒讀輕聲等瑣碎問題而影響整體朗讀情況的評價。“有感情”盡量由學生自己體驗，而不依靠模仿老師。
4.關于口語交際
口語交際在以前的語文教學中是沒有地位的。其原因主要有四：一是應試教育，基本不考口語交際；二是認為口語交際不用教學，自然就會，入學前已經解決了；三是誤認為口語交際教學會培養能說會道、油嘴滑舌的人；四是不可視，難于把握。
以往在這方面的教學經歷了這樣幾個階段：完全不重視→教材有一點這方面的內容，實際教學抹去了→作一些文明禮貌用語的練習→表情達意
《課標》對口語交際能力的培養予以特別關注。口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文關懷、組織才干等方面，是智慧的反映。口語交際涉及的諸方面問題，首先是尊重人、愿意與人合作的態度問題，從低年級開始就應密切注意。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。
如果拉成一個知識點或能力點的“線”，以此安排教學序列，設計虛假的“情境”，對學生進行模擬“訓練”，可能會造成人格缺陷。
本教材培養口語交際能力的途徑主要是：在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面地判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解。“交際”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。本教材將選擇適當的時機安排這方面的輔導和自檢。本冊主要是鼓勵學生大膽說，敢于發表自己的見解。5.綜合活動
新教材設計了不少綜合活動，體現語文素養是整體形成和提高的。
(1)全套教材、全本教材是一個循環上升的整體，要把每個主題單元當作一個整體來設計教學環節、方法和方式。不要把主體課文和語文天地的內容割裂開來，不要以主體課文為核心使語文天地的內容處于從屬地位，不要簡單地視每個主題單元為“識字”、“寫字”和“口語交際”等課型。
(2)課堂教學。主體課文的學習、語文天地的每一項活動，其實都是綜合活動，都應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀全面推進學生語文素養的形成和發展。①綜合設計每個主題單元的全部內容，先做什么，后做什么，要從兒童學習的意愿和能力出發做統一的安排。②活動應當目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊。③正視學生之間的差異，允許學生有差異地發展，形成綜合活動中分工合作的活潑局面。
(3)幾種值得注意的傾向：①只“放”不“收”，或收不回來。②追求花樣翻新，因“文”害義。③把知識能力的學習與活動割裂開來，或單純地學知識、訓練能力，或單純地搞活動。有的活動綜合性特別強，甚至延伸到課外，延伸到其他課程，需要與相關科目的教師以及家長配合。
(4)綜合活動的評價。因為是新的學習內容，允許有個摸索和完善的過程，評價注重參與的程度。領導評價教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動、積極、創造性地組織、參加綜合活動；教師評價學生也要看學生是否積極參與，可以設三星級——參與了，一個星；積極參與，兩個星；能主動、積極、有創造地參與，三個星。態度差的，即使能力較強也暫不做評價。不必設立具體的、統一的“目標”。
三、課堂教學
1.為什么普遍用上過的課作公開課？為什么上上過的課不是“好課”？
請從以人為本的教育(包括老師本人的發展)的角度來考慮：目的是什么？是完成任務，講完課本，還是發展人？是對領導負責，還是對學生負責？學習的目的應是①愛學習，②會學習，③有學識。出發點在哪里？是從領導出發、課本出發、知識體系出發、教案出發，還是從學生的經驗世界、想象世界出發？教學的出發點應是意愿和能力。
［特請領導注意：評價老師不能從教案出發(寫得如何；是否完成)，不能從老師的表演出發，不能從自己的好惡出發。］
2.“把時間還給學生，讓學生動起來”，是否就是以人為本的教育？
能這樣做是個很大的進步，關鍵在于是否“符合學生的意愿和能力”。不能不承認存在形式主義的傾向，有多種形式如電腦課件；游戲；獎勵等。
學生應有選擇權，包括學習內容；學習方式；學習伙伴等。
3.什么樣的課是一節好課？應從學生而不是從老師、從課本、從教案或其他什么出發來評價，包括比例分配(師15分鐘)、調適能力。
(1)創造性地使用教材，體現《課標》理念。教教材→用教材
(2)興趣、積極性、主動性。興趣是學習的前提條件，也是目的(見《課標》各項要求)。學習興趣與生俱來，興趣的喪失是教育的失敗。
(3)密度。什么是負擔？功利的目的+接受性學習+枯燥的內容+不合理的要求+不適當的方法→負擔
學習應當是緊張而愉快的。需要快樂，也需要刻苦：是追求真理、探究問題、戰勝困難的快樂，不是表面的浮躁的熱鬧的形式。興趣中的學習→學習中的興趣
(4)全員。①好中差的差異②統一要求和個性發展的差異。要承認差異、分析差異、利用差異，還要使學生有差異地發展。“統一”對教師有極大的誘惑力，必須注意抑制。堅信只要方法對頭，給以時間，90%以上的學生都可以達到優。學生有犯錯誤、不愛學、學不會的權利。以上三方面相輔相成，互相制約。
4.怎樣理解自主學習的原則？(1)是終極的、階段性的目的，更是過程(發現法多種方式閱讀、習作個性化)因此，凡是學生能獨立完成的，老師不要包辦代替；凡是學生能完成一部分的，要想辦法啟發學生利用“會”的那部分探究不會的部分；即使是那些學生完全不會的，也不妨讓學生做一做，從中發現癥結所在，找到突破口。
(2)老師的作用。要避免兩種傾向：大撒把，放棄教育的責任；導演既定劇本，忽略學生的自主發展。
(3)老師要求應適合學生的水平，哪個年級、哪些學生適合“自主”什么內容，要認真研究。
(4)活動、游戲應注重實效，“目的明確，準備充分，安排周密，銜接緊湊”。是否使用電化設施，不能作為是否好課的標準。
(5)個人自主學習的環節不能省略。
5.老師應具備什么樣的條件才能上好一節課？
(1)教師要自覺完成由“憲法”、“真理”化身到教學組織者、參與者、引導者的轉變。教師的表率，首先是民主、平等的態度；其次是愛學習、會學習。教師的引導作用，隱性地體現在組織學生學習實踐中。
(2)教師的教學藝術：①教育直覺——與教學當時情況結合著的專注而迅速的思考，直接、理智、快速，而且堅信直覺的成果(表現為靈感、猜想、預感)是正確的。②教育機智——對學生活動的敏感性，能根據學生新的、特別是臨時突變的情況快速作出反應、及時采取恰當措施的能力。“一位教育者如果沒有教育機智，就不可能成為良好的教育實踐者。”(烏申斯基)
小學一年級語文教案8
一、創設情境，激發興趣
1．孩子們：你們平時都喜歡吃什么菜？（生回答）
2．看來孩子們都很喜歡蔬菜，如果蔬菜娃娃知道大家這么喜歡他們，一定會很開心！你們知道他們的家在哪里呢?
今天老師就帶大家去菜園里認識這些蔬菜娃娃們。（板書：菜園里）
3．誰來讀一讀課題？
（生讀課題）
4．你教大家讀一遍吧！
（生領讀課題）
5．大家看，菜園里的菜可多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友。大家想和它們交朋友嗎？
6．小朋友們向教室周圍看看有幾種蔬菜來到了我們的教室里？
7．下面就請小朋友隨著音樂，從第一組開始按順序下座位，看看，摸摸這九種蔬菜，讀讀卡片上的字，如果小組中每個人會讀了，組長就取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片，等到把九種蔬菜的卡片都拿齊了，你們就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，呆會我可是有獎勵的喲！
（生伴著《鈴兒響叮鐺》在老師的帶領下觀察蔬菜，讀認詞語，拿卡片）
8．XX組第一個拿齊卡片，坐好了！請大家坐好，把卡片擺在桌上。老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？
二、匯報交流，鞏固認字
1．下面我們就來做一個給蔬菜娃娃找名字的游戲！請各組組長從你的桌子下面拿出我為你們準備的圖片，小組的伙伴們一起幫助上面的蔬菜娃娃找名字,這些名字就在你們剛才取走的卡片上，找到了就把它的名字貼在圖片的下面。孩子們，你們想取勝嗎？老師告訴你們一個秘密：各小組成員間可以安排一個人找卡片，一個人貼卡片，還可以安排人來看看貼得是不是準確。相信咱們團結起來力量大！剛才第一個拿齊卡片的小組，我把上臺貼的機會送給你們，請你們小組到講臺上來！一會兒我還會把在下面貼得最快的一組的作品拿到講臺上和他們的一起展出！孩子們：行動起來吧！勝利一定屬于你們！
（學生小組活動）
2．展出最快的一組。問：他們和你們貼的一樣嗎？把這些詞語齊讀一遍，好嗎？
3．如果這次老師從詞語中抽出幾個字，你們還會讀嗎？那么就來看大屏幕吧！（出示課件）
（1）誰想讀給大家聽？指名一位學生讀；其他同學認真聽，聽他讀的是否準確。(注意正音)
（2）把字讀給你相鄰的同學聽；
咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩，這樣吧，今天放學回家和爸爸、媽媽和你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？咱們班的小朋友太棒了，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，現在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！
（出示課件）用鼠標指著課件中展示的'菜園分別問：茄子、卷心菜、南瓜、白菜、蘿卜這些蔬菜都是什么顏色的？
這些蔬菜的顏色好看嗎？你喜歡嗎？
菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸美麗的菜園。（展示課件，出示兒歌）
三、學讀兒歌，細細體會
1．請小朋友們自己先讀一讀兒歌，不認識的字按我們以前的習慣，把它圈出來，再讀一讀上面的音節。
（自讀兒歌。）
2．看見大家讀得那么認真，老師也想讀一讀。請小朋友們認真聽，比一比，賽一賽，看誰最棒！師范讀兒歌后，問：老師讀得好不好？
老師讀得怎么好呀？
（生評議：你讀得時候帶表情，你讀得有感情，你讀得好聽，你帶著微笑去讀兒歌……）
謝謝同學們的夸獎，你們想讀好兒歌嗎？
3．那你們就學著老師那樣帶著表情和感情去讀一讀兒歌，夸一夸美麗的菜園。
（生齊讀兒歌。）
4．你們覺得兒歌中哪句話最難讀？
生匯報自己覺得難讀的句子。
5．師播放課件展示難讀的句子，有這么多難讀的句子。現在你們把自己難讀的句子告訴小組中的同學，請他教你讀，如果還不會讀，就告訴老師。
（1）小組合作學讀兒歌。
（2）匯報學習結果。
A現在，誰來說說你們小組中還有哪些句子不會讀？
（我們組還有第......句讀不好。）
B誰會讀？誰來幫幫他？
指名學生當小老師教讀兒歌。
6．咱們解決了這么多難讀的句子，再讀兒歌一定能讀好！誰能讀一遍兒歌？
（1）指名學生讀兒歌。
（2）讀得多流利呀！誰敢向他挑戰？（抽生讀）
7．讀得多棒呀！現在咱們帶上表情，給兒歌加上動作來表演讀兒歌，好嗎？
(全體學生起立表演讀兒歌。)
8．試著用動作背一背課文。
孩子們真了不起，讀得好，演得好，我真喜歡你們!不過,我們前進的道路上出現了新的情況:蔬菜王國的小精靈知道大家伙兒認識了這么多蔬菜瓜果，她想考考你們，看看你們到底有多聰明！孩子們:準備好了嗎?
四、擴展延伸，發散思維
播放課件，創設情境（1）：畫面出現九種小動物
1．指著大屏幕：這些小動物是小精靈請的蔬菜管理員，你們喜歡哪個小動物呢？
2．生選擇自己喜歡的小動物，師點擊動物的圖案，轉變為本課的詞，這就是小精靈想考你的詞,你會讀嗎？
生讀詞，我代表小精靈獎勵你一朵小紅花!
（學生上臺點擊鼠標，選擇自己喜愛的動物，然后讀一讀。）
3.播放課件創設情境（2）：蔬菜王國的小精靈出現在大屏幕上：小朋友們，你們好！我是蔬菜王國的小精靈，你們平時接觸的蔬菜瓜果還有很多很多，每個蔬菜瓜果的形狀、顏色都不相同，你能照著兒歌那樣說說其他蔬菜瓜果的特點嗎？說對了，我有禮物送給你們！
課件顯示文字內容：
（）青青細又長，（）地下捉迷藏。
（）高高打燈籠，（）身穿綠衣裳。
4.聽清楚小精靈的要求了嗎？你們平時還見過哪些蔬菜？它是什么形狀、顏色的？有什么特點？
你能照著兒歌那樣說說它的形狀、顏色嗎？
學生發言。
5.你們知道的可真多，我真高興。課下把你知道的蔬菜和小伙伴們一起說一說，看誰知道的最豐富。你們愛畫畫嗎？
老師今天布置的作業就和畫畫有關！播放課件出示作業：畫畫連連（P96的課后練習）會做嗎？
你們這么棒呀！這么了不起！我真為你們感到驕傲！畫出你最棒的作業，讓我欣賞、欣賞！（學生伴著音樂《秋日私語》畫畫）
小學一年級語文教案9
教學目的：
1、鞏固生字詞，正確書寫生字。
2、學習有感情朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認真，認識到學習任何本領首先要打好基礎，從基本技能做起。
3、培養學生合作、自主探究的意識，以及分析綜合和口語表達能力。
教學設計：
一、復習檢查
1、抽讀生詞及生字。
2、說說老師為什么天天讓達·芬奇畫雞蛋？
3、在小組里說說自己在家里觀察雞蛋、畫雞蛋的情況。
二、指導朗讀，問題延伸，引導養成做事認真的習慣
1、讀課文，想一想：老師為什么說這話？
2、應該以什么樣的語氣來讀達·芬奇說的話？（不耐煩的語氣）
3、老師是怎樣來回答他的？老師說這句話時態度是怎樣的？誰能把老師嚴肅的語氣讀出來。
4、達·芬奇聽了老師的話，是怎樣做的？
5、他為什么又畫了許許多多不同的`雞蛋呢？
6、課文最后一段中說“這件事對達·芬奇的影響很大。”這件事指的是哪件事？
7、學們想一想，你以前做事情，有沒有像達成·芬奇小時候畫雞蛋那樣，很快就不耐煩了？學了這篇課文，你想對同學們說些什么呢？
8、小結：對！學習應該從最基礎的東西學起，在學習的過程中不僅要認真，還要有耐心，這樣才能把事情辦好。
9、指導寫字。
出示要求寫的字：就、完、同、練。
學生觀察這些字的每一筆都占了田字格的什么位置。
出示“許、件”兩字，指導學生自己說出字形上的不同，“非、習”強調筆順和結構安排。
第三課時
教學目的：
1、鞏固生字詞。
2、有感情朗讀課文，并能用自己的話講《畫雞蛋》的故事。
3、用課文中的詞語練習說話，引導學生積累書面語。
教學設計：
一、檢查復習
二、分角色朗讀課文。
三、講述《畫雞蛋》的故事。
四、聽寫詞語：認真、發現、開始、簡單、容易、完全、觀察、練習、影響、非常。
五、用聽寫的詞語練習說話。
六、教學質量測評：
1、讀課文填空。
達·芬奇知道：畫雞蛋（），在（）雞蛋中，沒有（）是（）的，就是同一個雞蛋從（）的（）去看，也不一樣。我要（）觀察，練習，（）把雞蛋畫好。
2、從（）里找到意思相近的詞，寫在下面的（）里。
仔細簡單非常認真十分著名容易出名
（）（）（）（）（）（）（）（）
3、拓展練習
用下面的詞造句：認真、發現、開始
小學一年級語文教案10
一、創設情境，激趣導入。
1、觀看與秋游相關的圖片。
2、上周五，同學們隨著老師一起到郊外去秋游，覺得怎么樣？你覺得最令你高興的是什么？
3、現在，有個小朋友非常激動，他呀，明天就要去秋游啦！讓我們一起來學習這篇課文。
4、板書課題7明天要秋游指名讀、齊讀課題。
明天就要秋游了，這個小朋友在想些什么呢？我們趕快來讀讀課文吧！
二、初讀課文，整體感知
1、借助拼音，大家一定要讀準每個字音。
2、用相關的符號，標出課文中的一二類生字。找完之后，自己先認真地讀一讀，然后同桌互相檢查。
3、檢查字音。
指名讀、齊讀生字：方、么、去、白、什、才
重點指導讀準輕聲、平翹舌音。
指名讀、齊讀要求認識的字。
4、把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞語讀連貫，把課文讀通順。
5、指名讀詞語，注意輕聲及連貫。
那么顏色潔白柔軟
秋游老師地方時候
翻過來翻過去
6、再讀課文，想想你知道了什么？有什么問題？
師梳理小結。
三、理解詞句，讀中感悟。
1、自讀自悟，整體感知
（1）讀了課文，你知道了什么？
生在小組內交流自己的感受，師參與、了解。
指名發言交流。
（2）師范讀課文，讀出自己的感受，與學生交流。
（3）生自由嘗試讀。
2、體會感悟，指導朗讀。
（1）第一節
誰來讀課文第一節？
談話：那里的樹真的有那么多種顏色嗎？大家想象一下，會有什么顏色的書呢？
指名結合自己的想象與生活經驗說一說。
引導在語境中體會“真的”：你們說有那么多種顏色，他相信嗎？從哪兒知道的？
讀詞“真的”
師評議、引導，指導讀出“翻過來，哎——”；讀出“真的……？”對多種樹的遐想，讀出不太相信、向往的語氣。
（2）第二節
現在請大家自由讀讀第二節。
讀詞“潔白柔軟”。
感悟體會云的'美麗：那地方的云真的那么潔白柔軟嗎？潔白柔軟的云會是什么樣子呢？想什么呢？
誰再來讀第二節？
師小結：翻過去，哎，還是睡不著。讀得真好，老師仿佛看到了你翻來覆去的樣子。
誰再來讀。
云兒真白呀！真軟呀！
來，一起學著他們讀一讀第二節。
（3）第三節
師引導：那地方的樹有那么多種顏色，那地方的云那么潔白柔軟，小朋友真盼望快一點天亮、快一點天亮啊！大家能把他的這種心情讀出來嗎？
生自由讀第三節。
指名讀第三節，引導讀出急切的心情。
3、有感情的齊讀全文。
課中操《如果感到幸福你就拍拍手》
四、識記字形，書寫生字。
1、齊讀生字。
2、出示“什”，認識新偏旁“單立人”。
3、觀察筆順，自己記憶字形。
4、觀察“什”在田字格中的位置：左窄右寬。
5、師范寫“什”。
6、生練習寫字。師巡視，提示寫字姿勢。
7、認讀要求會認的生字。
小學一年級語文教案11
教學目標：
1、理解課文內容，初步培養學生愛大海、愛家鄉的思想感情。
2、學會本課8個生字：住、海、金、面、沙、唱、各、撿；懂得”大海、上面、歌唱、各種“等詞語的意思。
3、學會用”有......有......還有......“的句式說話。
4、會正確朗讀課文。
第一課時
教學要點：
初步閱讀課文，了解課文的內容、學習生字詞，完成課堂作業的第1題、第2題。
教學過程：
一、看圖引題，倒入新課
出示放大的課文插圖。圖上的是什么地方？（大海邊）
今天我們學習的這篇課文，就叫”我家住在大海邊“。（板書課題）
二、范讀課文。
三、指導自學課文。
要求：邊看圖，邊讀課文，自己拼讀生字，記一記字形，想一想怎樣記住這些生字。
四、初步了解課文內容，學習生字詞。
1、指導讀第一節。
（1）課文告訴我們”我“家住在什么地方？
教學生字：住、海。（重點直到”海“字的筆順。）
（2）離”我“家門口不遠，是什么地方？
叫學”金“字：翹舌音。8畫。（注意筆順指導）”金色“指的'是什么顏色？（黃色）
（3）圖上哪里是大海？什么地方是海灘？”我“家住在什么地方？
2、指名讀第二節。
（1）（看圖）從圖上看，”我們“躺在什么地方？
叫”面“字：三拼法。獨體字。（重點指導筆順，下面部分可與”回“字比較。）
（2）”我們“躺在海灘上面聽到什么？
叫學”唱歌“兩個字：歌，欠字旁。注意”哥“字的書寫。唱，右上是個長長的”日“，右下是個扁扁的”日“。
3、指名讀第三結。
（1）圖上哪些是貝殼？貝殼的顏色很多，課文用可哪個詞語？（各種）教”各“字。
（2）”我們“在海灘上干什么？教”撿“字。
（3）圖上的這位小朋友手上提著什么？
五、鞏固生字。
1、認讀生字詞，難字邊認邊書空。
2、指導書寫，重點指導：海、唱。
六、作業。
1、完成課堂作業1、4題
2、組詞。
金（）歡（）面（）唱（）
會（）歌（）回（）喝（）
3、朗讀課文。
小學一年級語文教案12
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的2個生字，學習由生字組成的詞語。
３、通過讀書展開想象，感受課文語言的優美，體會兒童生活的情趣，引發兒童對身邊事物和大自然的關注和熱愛。
教學過程：
一、揭題
１、通過上一節課的學習，我們認識了一位可愛的小女孩，還記得她喜歡什么嗎？（生答）師根據回答板書：鮮花和星星
２、讀題
Ａ、指名讀題（你讀得真好，把后面一個“星”的輕聲讀出來了，你來當小老師領大家讀讀）
Ｂ、齊讀（待會兒讀課文時也要把“星星”讀成輕聲。）
二、復習生字詞語
上節課學過的生字寶寶還記得嗎？下面老師來考考小朋友，讓我們來開火車讀讀。
１、抽讀詞語卡片（請這一列小火車）
２、評價（表揚讀的熟練的一列小火車，每人發朵花。）
過渡：看來小朋友生字掌握得還真不錯，學起課文來肯定得心應手了。
三、細讀第一段
１、春姑娘的腳步走遠了，夏天來了，天更藍了。各種花兒都競相開放，開滿了原野，點綴了大地，我們來看——出示鮮花滿地圖。
２、小朋友這幅畫美嗎？你看到了什么？生答（獎花）
點撥：顏色、花多（草地上的鮮花有xxxx色的，有xxxx色的，還有xxxx色的）
３、看到這么多這么美的花，老師想到了一個詞，就是“五彩繽紛”，你們喜歡這些美麗的花兒嗎？
出示：我最喜歡
夏天滿地的鮮花：
Ａ、指名讀。（讀得真美，老師獎你一朵花）
Ｂ、評價，結合理解“最”（老師聽出來了，你是很喜歡很喜歡。送花）
D、理解“滿地”
你們看，老師這里也有一片草地，你們覺得它少了點什么嗎？老師來給它裝飾一下，師貼：這里一朵，那里一朵，花兒們還是感到很孤單，下面的小朋友，你愿意讓你的花兒開放在這片草地上嗎？那就上來吧！
（學生貼花）師述：你想讓你的花開在草地的哪個地方呢？真是個愛美的孩子
Ｄ、哇！現在草地上好漂亮啊！讓我們一起伸出手來數一數。
師手指花引數：一朵、兩朵、三朵……這里一朵、那里一朵，還有很多很多，都快把草地鋪滿了，這就叫作“滿地”（生跟讀）板書：滿地
４、鮮花滿地，數得數都數不清了，多得引讀“真比天上的星星還多”這景象真是太美了，讓我們打開書本來讀讀。
Ａ、自由讀。
B、指名讀。（你讀得可真美，老師仿佛看到了花兒在向我點頭微笑呢！你讀得真不錯，老師還聞到花的`香味了呢！）
C、齊讀（讓我們看著這美妙的畫面一起來美美地讀讀）
四、學習第二段
過渡：到了晚上，花兒要睡覺了，星星出來了，繁星滿天，（出示繁星滿天圖）聽——
１、聽歌曲<<閃爍的小星>>
師：喲，小朋友都會唱這首歌呀！這首歌好聽嗎？喜歡這樣的夜晚嗎？你看到了什么？
２、出示星空圖（生答）
３、有了星星的夜晚是非常美的，讓我們來讀讀課文吧。
A、學生看課本自由讀。
通過剛才的朗讀你讀懂了什么啊？
理解“滿天”（出示星空圖）
讓我們一起來數一數，這里一顆，那里一顆，一顆、
兩顆、三顆……呀實在是數不清了，太多了！（板書：滿天）
師：你能讀好它嗎？哪位小朋友來試試？
B、指名讀，（看課件讀）
C、男女生比讀（我們男同學和女同學來比一比，看誰讀的更好）
D、比較：真比天上的星星還多（出示課件）
真比地上的花兒還多
學到這，小朋友有沒有疑問？怎么一會說花兒比星星多，一會說星星比花兒多？他們到底誰多啊？（生答）其實它們都非常多。板書：多
過渡：白天我們數著滿地的鮮花，覺得鮮花比星星多，晚上，我們數著滿天的星星，又覺得星星比花兒多，大自然真是太美了，讓我們一起美美地來讀讀課文吧？
五、齊讀課文。
六、背誦課文
剛才讀的時候我看見不少小朋友臉上的表情很豐富，還很想用手做幾個動作，這樣，我們用最短的時間把這首詩背下來，不就能表演了嗎？有信心嗎？
１、生自由背，練習表演。（重視指導）
２、指名表演背誦。
３、全班表演。
４、遷移創作。
這首詩寫得真是太美了，同學們，你們想不想也來當當小詩人，把我們學過的課文編成詩？（結合圖片）
出示：我最喜歡我最喜歡
早春滿山的梅花：草原上遍地的牛羊：
這里——（一片）這里——（一頭）（一群）
那里——那里——
真比——真比——
A、自由編。
B、指名說（你真是個不錯的小詩人）
C、齊讀（讓我們一起來當當小詩人）
六、學習生字。
過渡：今天，老師真高興和大家一起欣賞了鮮花和星星，但使我更高興的是我發現班里有許多的小詩人，可是做一個優秀的詩人必須要有一手漂亮的字，下面就讓我們來認識下生字寶寶。
出示生字“朵”“顆”
１、指名領讀（請一位小老師領大家讀讀）
２、生字開花，給生字口頭組詞。
３、生自學筆順。
４、師分析字形：
“朵”：上下結構，幾字頭。木上幾多花，象“幾”沒有鉤，橫畫要長而平直。
“顆”：左右結構頁字旁，字的里面要謙讓。
５、師范寫。
６、生描紅。（一筆描成，筆筆到位）
小學一年級語文教案13
課前準備
學生課前搜集以下材料：
1、賈平凹簡介
2、法桐的有關知識
3、描寫落葉的詩文詞句
課堂學習
一、導入新課
屏顯落葉圖片，請你簡單描繪一下你看到的葉子，看到這些落葉你有怎樣的感觸？
師：面對這些色彩各異、形態各異的落葉，大家發出了不同的感慨。那么作家賈平凹又對落葉傾注了怎樣的情感呢？下面就讓我們一起走進賈平凹的散文《落葉》。
我們先來了解一下作者賈平凹。（屏顯作者簡介）（師讀）
這節課我們的學習重點有兩個。（屏顯學習重點）（齊讀）
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體味作者由落葉引發的生命感悟。
2、品味本文生動形象而又富含哲理的語言。
二、整體感知
1、請同學們配樂朗讀課文，說說這篇散文寫了什么內容。（學生自由說）
課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情也經歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程，并悟出了生命的哲理。
2、作者是如何描寫法桐的葉子的呢？（從文中找出描寫法桐的語句。）
作者寫了什么時間的法桐？——分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個時間法桐的景象。
這些季節的法桐樹或葉各有著怎樣的特點？
春夏（溫柔、美好、歡樂）
深秋（削瘦、寒傖、敗落）
來年春天（繁盛、美好）
師：伴隨著法桐葉由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情是怎樣變化的？（請大家從文中找出或總結出在這三個階段中，作者感情變化的詞語。）
春夏（溫柔、美好、歡樂）——————喜愛
深秋（削瘦、寒傖、敗落）——————哀嘆
來年春天（繁盛、美好）———————敬仰
師：請大家比較一下，作者對哪個季節的法桐寫的最詳細？——春天的法桐。第幾自然段寫了春天的法桐？——第1、2段
請一個同學為大家讀第1、2段，其他同學總結一下作者是從哪幾個方面寫春天的法桐葉的？
第1段先從整體上概寫，再從局部具體寫。具體從法桐的顏色、姿態、神韻三個方面描寫了春天法桐的盎然生機。或答：整體看上去不同位置的葉子姿態色澤不同；沒風時葉子的姿態；起風時葉子活動的姿態亦可。第1段是對法桐葉的正面描寫。
第2段是從什么方面來寫法桐葉的？
采用了側面襯托的方法，通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好，表達自己的喜愛之情。賈平凹換了一個角度來渲染春天的葉子之美好，好到他十分嫉妒在葉子間歌唱的“鳥夫妻”。沒有直接寫葉子，而是寫用自己的心理反應，從效果上表現葉子的美好，突出葉子的“歡樂”。
3、題為“落葉”，但作者卻用許多文字描繪“春葉”，這樣構思有何作用？
春葉中梧桐的美麗風姿，那綠色的歡樂，與后面深秋時法桐凋落時的蕭條形成鮮明對比，更能襯托出落葉的悲涼意味，為后文作者領悟到新生命在老化和蛻變中萌生的作鋪墊。
4、作者從法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，悟出了怎樣的生命哲理？
“歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內容；世間萬物，正是尋求著這個內容，而各自完成著它的存在。”
生命到來是歡樂的'，生命歸去也應該是歡樂的，在這種交替輪回中，生命才得以發展，壯大，才不會停滯，不會老去。人生歡樂的內容是一個歡樂到來與歸去的'過程，正是在這個歡樂的過程中才得到了新生，得到了發展；生與死，榮與辱相互更替，促成生命的發展，應平靜的對待榮辱得失。
三、深入研讀
1、品味語言
（1）本文篇幅短小，語言凝練優美，請同學們朗讀課文，找出優美的句子進行賞析。
提示：可以從用詞美、修辭美、哲理美、寫作手法運用美等角度賞析，也可以有自己獨特的賞析。
（2）朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落，積累優美的語言。
2、質疑問難：
學生仔細的品讀課文，找尋自己不懂的問題，向同學和老師質疑。
四、拓展延伸
1、文章寫的是法桐，實際上也是表達對人生的認識。請結合自己的經歷說說本文給了你怎樣的啟示。
（總結：我們應該學習落葉怎樣的精神？）生活中有歡樂也有痛苦，沒有痛苦的付出便不會有快樂的收獲，只要勇敢樂觀的面對生活，就一定能實現自己的人生價值。
無論什么樣的處境中，對生活要始終充滿希望，為理想不斷追求，不斷拼搏，以積極向上的心態來展示生活的內涵與真諦。
2、生活中有許多人和落葉具有同樣的精神，你能試舉幾例，并簡述他們的突出事跡以及你對他們評價？
課后作業
搜集并積累有關生命的詩詞和名言警句。
小學一年級語文教案14
內容簡析
這是一首兒童詩，寫“我”和爸爸、媽媽在看書。課文有兩幅插圖，與課文內容一致，有助于學生理解課文。設計理念
本課教學設計力求體現自主、合作、探究的方式，并在具體的語言環境中認識生字。教學目標
1．能力目標：能借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文，理解課文內容。
2．知識目標：會認“本、像、著、最、狗、叫、貓、跳、又”九個字，會寫“又、手、書、本”四個字。
3．情感目標：培養學生從小愛看書的好習慣。重點難點
重點：正確、流利地朗讀課文。
難點：指導學生掌握“手、書”兩個字的書寫。教具準備
課文插圖、錄音帶。教學時間
一課時。教學流程
一、激趣引入
1．拿出各種各樣的書，激發學生：你看過這些書嗎？平時在家里，你爸爸、媽媽喜歡看些什么書？誰來告訴老師？
2．告訴學生：讀書的好處很多，今天，我們也來學習以《看書》做題目的課文。
板書“看書”，讀題。
師：讀了課題，你想知道些什么？
二、整體感知
1．自由讀課文，遇到不認識的字拼讀一下，拼讀準確了，再往下讀。
2．再讀課文，一邊讀，一邊畫出生字詞，讀得不好的可請教同學，或者問問老師。
3．同桌互相檢查。（同桌互當小老師，認真聽對方讀，互相糾正讀音。）
4．出示生字卡片，檢查認讀，然后再把這個生字所在的'句子找出來讀給大家聽。
5．指名分節讀課文，看誰讀得正確。并想想：文中寫了誰在看書？
三、看圖學句
（一）讀第一節課文。
1．看圖一：圖上畫的是誰？（爸爸、媽媽和“我”。）他們手里拿著什么？
2．他們手上的書像什么？出示第一段課文，讀一讀，看看課文是怎樣寫的，看誰找得最快。
3．指導朗讀。
師：看他們讀得多認真啊！你們能這么認真地讀書嗎？
（1）自由練習讀。先一句一句地讀好，再連起來讀。
（2）小組互讀，看誰讀得好。
（3）老師范讀，學生評一下老師，說說老師讀得好不好。
（4）表演讀，看誰最勇敢，讀得好。
（5）練習背誦第一節課文。
（二）讀第二節課文。
1．看圖二，小妹妹在干什么？誰來描述一下？
2．自由讀第二節，說說爸爸、媽媽和“我”的書各是怎樣的。畫出有關的詞語。
3．指導朗讀。
（1）指名讀，讀后評價。
（2）聽錄音（或師范讀），聽清楚別人是怎樣讀的。
（3）自由練習讀，多讀幾次，讀好了，讀給你的同桌聽。
（4）比賽讀，看誰讀得好。
（5）讀句子，說句子。
爸爸看_______書，媽媽看_______書，我看_______。我的書_______。
（6）背誦全文。
四、拓展延伸
師：你在家里看過什么書？你的書好看嗎？小組交流。
五、學詞寫字
1．再讀課文，把你喜歡的詞語畫出來，寫在詞語花籃里。
2．重點指導“手”“書”兩個字，其余兩個字可以先自己練習，再指導。
六、教師總結
小學一年級語文教案15
課前準備
1．制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2．熟讀課文，預習生字。(學生)
課時安排
1課時。
教學過程
一、游戲導入，激發興趣
1．(課件出示情境圖)教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。
2．隨著學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等)
設計意圖：由于學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說并不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。
二、結合圖畫、韻文，學習生字
(一)學習韻文，識記“大”“小”。
1．過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什么發現。(板書：上、下；多、少)(學生通過觀察進行匯報)
預設：它們都是反義詞。
2．同學們，這是重大發現。現在老師帶著大家到田野中看一看。(出示田園風光圖)同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎？
(學生匯報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。)
3．學習韻文。
引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！
(1)老師范讀，同學認真聽準字音。
(2)學生自由讀。(教師巡視，指導個別學生)
(3)這個小韻文里第一、三小節藏著一對反義詞，誰找到了？(出示“大”“小”的字卡)
(4)黃牛和貓比，誰大？誰小？(學生比較后匯報)
(5)蘋果和棗比呢？(學生比較后匯報)
4．用“大”“小”練習說一句話。
如：爸爸的手大，我的手小。
飛機大，汽車小。
5．指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。
(二)學習“多”“少”。
1．(多媒體展示第二組圖)請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什么呢？學生觀察圖片，說說發現了什么。
如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。
2．引學：我們可以用什么方法識記“多”“少”這兩個字？(加一加、記筆畫等)
3．用“多”“少”練習說一句話。
如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。
這邊的'蘑菇多，那邊的蘑菇少。
4．像這樣的反義詞你還知道哪些？(黑-白、里-外、上-下、左-右)(生匯報拓展)
設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教學生字時，把小韻文與反義詞結合，借助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。
三、游戲形式，鞏固識字
反義詞對對碰。
師：我們做個“說反義詞”的游戲吧！
師：我說大。 生：我說小。
師：我說多。 生：我說少。
師：我說上。 生：我說下。
師：我說里。 生：我說外。
設計意圖：低年級學生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了“對對碰”的游戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。
四、指導書寫，掌握字形
1．過渡：同學們對反義詞掌握得這么好，相信字也寫得非常漂亮、工整。
2．復習田字格的位置名稱。(課件出示田字格)
齊讀兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫，左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。
3．學生根據兒歌找到田字格每一個小格的位置，教師巡視指導。
4．出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。
(1)少：①復習筆畫“丿”，教師寫，學生書空。
撇：露鋒起筆，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。
②書寫“少”的筆順。
③示范書寫，講清楚每一筆的位置。
④提醒學生書寫的姿勢要端正。
⑤教師巡視，對個別學生予以指導。
(2)小：復習筆畫“豎鉤”“點”。
豎鉤：
①中鋒下行；
②提筆；
③自右向左圓轉；
④頓筆；
⑤逐漸提筆向左上平出鋒。
點：向右下行筆，由輕到重，到結尾微微頓筆，逆向收筆。
(3)牛、果：豎在豎中線上。
(4)鳥：學習新筆畫--“豎折折鉤”。
設計意圖：學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今后寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今后規范書寫奠定基礎。而教師的范寫，又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先后順序，對于剛剛學寫漢字的學生來說，大大降低了寫字的難度。
教學反思
以學生喜歡的摘星星游戲活動引入，既符合學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣。學習過程的布置，學習內容的出現，由“字--詞--句--拓展造句”，符合學習語文的規律。對學生的要求一步一步提升，使學生的學習情緒時時高漲，學習效率時時增高，且學得輕松愉快。
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