小學(xué)一年級(jí)語文教案：《螞蟻和蟈蟈》

小學(xué)一年級(jí)語文教案：《螞蟻和蟈蟈》

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)一年級(jí)語文教案：《螞蟻和蟈蟈》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課９個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的６個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活。

　　教學(xué)過程預(yù)設(shè)與點(diǎn)評(píng)：

　　一、細(xì)讀，感知文本

　　1、激趣導(dǎo)入：

　�、判∨笥褌�，這節(jié)課我給你們帶來幾位新朋友(多媒體課件出示螞蟻和蟈蟈的圖畫)。認(rèn)識(shí)他們嗎?喜歡他們嗎?　　板書課題，朗讀課題。

　�、拼蠹以僮芯I觀察他們的不同神態(tài)，你們有什么問題想問螞蟻和蟈蟈嗎?(讓學(xué)生圍繞課題踴躍提問)

　�。�點(diǎn)評(píng)：以圖畫導(dǎo)入，形象直觀。學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，學(xué)生向螞蟻和蟈蟈發(fā)問、實(shí)際上是在叩問文本，推測(cè)課文的內(nèi)容，打開閱讀期待的視野，為閱讀作好鋪墊。）

　　２、讀課文，識(shí)生字。

　　請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音。用鉛筆描紅。（重點(diǎn)指導(dǎo)“螞、蟻、糧、冷”等。）

　　３、讀課文，讀通順。教師范讀，同學(xué)們練讀課文，要爭(zhēng)取讀通順，流利。遇到難讀的句子多讀幾遍。（加強(qiáng)長(zhǎng)句子“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬”的朗讀指導(dǎo)。）

　�。▽W(xué)生認(rèn)真地、反復(fù)地練讀。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方，幫助學(xué)生把課文讀通讀順。)

　　４、讀課文，明文意。讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰來說一說課文寫了什么事？

　　二、精讀，感悟文本

　　1、組織互讀。你們都讀得很流利了，下面就在小組內(nèi)交流朗讀的成果，你們輪流朗讀，大家互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。看誰讀得最通順最流暢。組織互讀。

　�。�、讀課文，畫出自己喜歡的句子。讓學(xué)生用平時(shí)最喜歡的方法自由去讀。將自己喜歡的句子多讀遍。學(xué)生交流。教師引導(dǎo)，適時(shí)板書，重點(diǎn)突出以下幾個(gè)句子：

　�、潘麄冇械谋�，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

　�、扑麄兲稍诖髽湎鲁藳�，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。

　　⑶蟈蟈又冷又鋨，再也神氣不起來了。

　　教師可組織同學(xué)們討論、交流：“螞蟻和蟈蟈夏天的不同表現(xiàn)與它們冬天的不同遭遇”及之間的聯(lián)系。

　　三、品讀，內(nèi)化文本

　�。薄⒔M織學(xué)習(xí)第一自然段，品味螞蟻的勤勞。（重點(diǎn)突出“真熱”、“滿頭大大汗”等詞語。）

　　２、組織學(xué)習(xí)第二自然段。品味蟈蟈的懶惰。（重點(diǎn)突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等詞語。）

　�。�、組織學(xué)習(xí)第三自然段。品味螞蟻冬天生活的幸福與蟈蟈的悲慘。（重點(diǎn)突出“躺在”、“裝滿糧食”、“又冷又鋨”、“再也神氣不起來了”等詞）

　　四、展示讀，呈現(xiàn)文本

　�。�、請(qǐng)同學(xué)們展示自己的讀書成果。

　　２、安排賽讀。

　　(1)指名讀：每小組從其他組中隨機(jī)抽一名同學(xué)比賽讀。

　　(2)推薦讀：每小組推薦一名讀書最好的同學(xué)在全班賽讀，大家邊欣賞邊評(píng)議。

　　３、誘導(dǎo)悟讀。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊在頭腦中想象畫面，然后說說你想到了什么?已經(jīng)知道了什么?還有什么不懂的提出來大家討論交流。(讀完后讓學(xué)生自由發(fā)表意見，談感受，提疑問，釋疑難)

　　五、表演讀，升華文本

　�。�、在熟讀感悟的基礎(chǔ)上，引讀課文第二、三自然段，同時(shí)出示兩個(gè)話題：

　�、畔奶欤�蟈蟈看到螞蟻搬糧食，累得滿頭大汗，都笑話他們，這時(shí)蟈蟈會(huì)怎樣說?螞蟻又會(huì)怎樣回答?

　�、贫�天，螞蟻躺在溫暖的洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，這時(shí)他們又會(huì)想些什么?說些什么呢?

　　(學(xué)生想象練說，看誰說得既有創(chuàng)意又結(jié)合實(shí)際。)

　�。�點(diǎn)評(píng)：教師抓住文中藝術(shù)的“空白”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性的說話訓(xùn)練，這不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力，提供了一次難得的語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也大大豐富了課文內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源。通過說話練習(xí)，搭起了學(xué)生和文中人物及作者平等對(duì)話和心靈溝通的橋梁，使學(xué)生不知不覺地融入文章的意境，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行解讀和創(chuàng)造，從而深化了理解，獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）

　�。病⑦^渡：孩子們，螞蟻和蟈蟈看你們學(xué)得這么好，想讓你們和他們一起做游戲，你們?cè)敢鈫?

　�、判〗M表演。讓學(xué)生自由選擇角色，演螞蟻和演蟈蟈，各人自找伙伴，自愿組合，在小組內(nèi)自由表演。

　�、票硌菪蕾p。推薦兩組演得好的到臺(tái)上表演，教師給他們戴上頭飾，并提供簡(jiǎn)單的道具，表演后現(xiàn)場(chǎng)評(píng)出“最佳小演員”。在學(xué)生表演過程中，教師要做好“組織者”、“引導(dǎo)者”和“參與者”，要適時(shí)地介入，穿針引線，巧妙地點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。

　�。ā↑c(diǎn)評(píng)：孩子本身就喜歡表演，具有表演的天性。讓學(xué)生模仿文中可愛的“螞蟻”和“蟈蟈”進(jìn)行表演，使抽象的文字活起來，靜止的語言動(dòng)起來，蒼白的意境亮起來，學(xué)生靈動(dòng)的個(gè)性飛起來，課堂成為表演的舞臺(tái)、創(chuàng)造的舞臺(tái)，這是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生在表演的過程中，把作者的語言轉(zhuǎn)換為自己的語言，又用自己的語言去演繹文本的語言，并通過聲音、動(dòng)作和表情傳達(dá)給“觀眾”，讓語言和形象同時(shí)走進(jìn)“觀眾”的心中，這是創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)。）

　　六、誦讀，超越文本

　　1．循序漸進(jìn)地背。教師提示文中關(guān)鍵詞語：“夏天，一群螞蟻（　　�。�，他有的（　�。�，有的（　�。�。幾只蟈蟈看到了，他們（　�。�，有的（　�。�，有的（　　）。冬天到了，西北風(fēng)（　　）。螞蟻（　　　）。蟈蟈（　　）。”讓學(xué)生看詞語，想課文。背起來輕松自如。

　　2，入情入境地背。出示多媒體畫面，播放輕音樂，使學(xué)生在畫面的感召下，在音樂的啟迪下，入情入境、興趣盎然地背誦。

　　（點(diǎn)評(píng)：背誦是積累內(nèi)化的重要途徑。課文中規(guī)范、鮮活的書面語言，只有通過熟讀成誦，才能積淀成熟練的語感經(jīng)驗(yàn)，真正內(nèi)化到學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)中，成為他們永恒的語言財(cái)富。讓學(xué)生多種形式的練習(xí)背誦，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了背誦效率。）

　�。�、播放舒緩的音樂，教師輕輕地朗誦：轉(zhuǎn)眼第二年的夏天又到了，螞蟻和他們的鄰居蟈蟈又聚到了一起�；叵肫鹑ツ甓�天的經(jīng)歷，這時(shí)他們又會(huì)說些什么?做些什么?你們能模仿課文的樣子，把這個(gè)故事接著往下編嗎?

　　⑴學(xué)生自編童話。

　�、浦该�讀自編的童話，師生評(píng)議。

　　教師總結(jié)：小朋友們，我們每個(gè)人都在追求自己的幸福，可幸福在哪里呢?它不在柳萌下，也不在溫室里。它在辛勤的汗水中，它在艱苦的勞動(dòng)里。讓我們共同來唱一支歌，放音樂，師生共同唱歌曲《幸福在哪里》。

　　（點(diǎn)評(píng)：編一編快樂的童話故事，唱一唱?jiǎng)勇牭膬和�歌曲。故事中融進(jìn)思考和創(chuàng)造，歌聲里飛出個(gè)性和激情�！昂⒆又挥猩�活在游戲、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里，他的精神生活才充實(shí)，才有價(jià)值�！闭Z文學(xué)習(xí)就是要讓孩子在動(dòng)態(tài)的課堂里大膽地展示自己，盡情地放飛自己，健康快樂地成長(zhǎng)。）

　�。ń虒W(xué)總評(píng)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體。課堂上，把讀書的時(shí)間放給學(xué)生，讓他們充分地讀；把讀書的方法教給學(xué)生，讓他們生動(dòng)地讀；把選擇讀書方式的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們個(gè)性化地讀。讓瑯瑯的讀書聲成為課堂最美的音符，真正歸還學(xué)生“讀者”的地位，使學(xué)生在多層次、多樣化的讀書實(shí)踐中，充分地觸摸課文的語言材料，深刻地感悟文本內(nèi)涵。教師能夠確實(shí)引領(lǐng)學(xué)生賞讀、品味課文，讓思維在文字中淌徉，讓情感在事物中神游。在學(xué)生感情需要表達(dá)的時(shí)候，相機(jī)安排五六分鐘時(shí)間的活動(dòng)，既營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，又讓學(xué)生對(duì)課文語言、對(duì)文本包含的人文思想的內(nèi)化吸收有了外化表達(dá)的機(jī)會(huì)，可謂“一箭多雕”）。

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