《烏鴉喝水》優秀教案及反思
教學目標：
1.學習課文，通過聯系上下文、看圖、聯系生活實際等方法理解
“口渴、到處、漸漸”等詞語的含義并能正確使用“漸漸”一詞。
2.了解課文內容，體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化。能簡單地復述故事并懂得遇到困難應積極開動腦筋想辦法解決的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的閱讀能力。
教學重難點：
1.朗讀、感悟課文。
2.明白遇到困難應積極開動腦筋，想辦法解決的道理。
教學準備：
教師：多媒體課件，(裝有半瓶水的透明)瓶子，石子，生字卡片;
學生：(裝有半瓶水的透明)瓶子，石子，彩筆;
設計理念：
精心創設實踐活動，以給學生自主、合作、探究的機會，鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想象力，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發展，注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
教學過程：
一、激趣引入，復習舊知。
1. 談話導課。
昨天，我們大家一起初學了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面。(課件出示伴有烏鴉叫聲的課題)今天這節課，我們繼續學習這個故事，現在，小烏鴉銜來了許多字詞卡片來考考大家了，小朋友們有信心過關嗎?
2.復習檢測。
(課件出示字詞卡片) 開火車認讀。
3. 區分“渴”“喝”。
(課件示題)( )望 ( )牛奶
( )水 口( ) 望梅止( )
【設計意圖】
由于一年級的兒童活潑好動，上課時注意力易分散，上課伊始，教師通過生動的形式帶領學生進一步鞏固了上節課所學字詞，既激發了學生的學習興趣，又創設了一種輕松愉快的學習氛圍。
二、情境再現，朗讀感悟。
學習第一段：
1.學生用自己喜歡的方式讀讀課文并思考：烏鴉遇到了哪些困難?
2.同桌討論、交流。(師相機板書：找水喝，喝不著)
3.師點撥：
⑴“口渴”的教學。
學生結合自己的生活實際談談“口渴”時的感受。
⑵“到處”的教學。
學生觀看烏鴉飛來飛去找水喝的動畫，想一想：烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢?誰能演一演“烏鴉到處找水喝”?
⑶朗讀指導。
烏鴉找了這么多地方，真不容易。該怎么讀呢?請打開書，把課文的第一句話讀一讀。要求學生學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。(師評價、鼓勵)
烏鴉終于找到了一瓶水，你們看，(課件)此時此刻，假如你是這只口渴的烏鴉，你會說什么呢?心情怎樣?抽學生以高興的心情讀第二句。(學生評價)
⑷雖然烏鴉找到了水，可是烏鴉卻喝不著水，知道為什么嗎?你從哪兒知道的?請勾出來。
⑸(播放烏鴉看到水，找到瓶子動畫)讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少，并用手指當烏鴉嘴伸向課前準備的裝有水的透明瓶子，來感受烏鴉喝不著水的原因。
⑹此時，烏鴉的心情怎樣?能用你的朗讀表現出來嗎?(指名學生有感情地朗讀)
⑺齊讀第一自然段。(師評價)
學習第二、三段：
1. 小烏鴉沒有被困難嚇倒，它是怎么做的呢?請大家繼續默讀課文的二、三自然段，把相關的句子用橫線畫出來。
2. 全班交流。(師相機板書：想辦法，喝著水)
3. 學生觀看烏鴉放石子的動畫課件，思考：烏鴉是怎么放石子的?(理解“一個一個地”的含義)我們也學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化?
4.分組合作做實驗。(實驗前要求學生用彩筆把瓶子里水的位置作個記號)
5.交流。
瓶子里的水是一下子升高的嗎?書上是用哪個詞來描述的?
6.說話訓練。
你能用“漸漸”一詞說一句話嗎?
7.朗讀指導。
(強調許多、一個一個、漸漸、喝著水了)
8.有感情地齊讀二、三自然段。(師評價)
【設計意圖】
此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過動畫再現課文內容，幫助學生體會烏鴉的心情;通過動手操作，合作探究，加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。
三、合作討論，拓展思維。
1.你喜歡這只烏鴉嗎?為什么?(師相機板書：遇到困難要想辦法解決)
2.烏鴉的這個辦法好嗎?要是瓶子旁邊沒有小石子怎么辦?
3.學生討論，合作交流。
4.師小結：
烏鴉聰明，同學們更聰明，通過認真讀書，積極開動腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的'，而且，就是瓶子旁邊沒有石子的情況下，也為烏鴉想出了這么多的辦法。今天回家后與爸爸、媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪一種方法最好呢?明天與小朋友們交流。
【設計意圖】
引發學生思考討論“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?”這個問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。
四、串講故事，積累語言。
1.課文有趣嗎?請學生結合黑板上的板書，用自己的話講一講《烏鴉喝水》的故事。
2.學生自己試講。
3.同桌互講。
4.推薦同桌上臺講述。(播放烏鴉找水全過程的動畫課件)
【設計意圖】：
此環節既是一個引導學生理清課文條理的過程，又是一個幫助學生有效地運用閱讀教材所創設的良好環境，正確地識字，在識字中理解文意的過程，同時培養了學生的語言表達能力。
五、盤點收獲，拓展延伸。
1.這節課學完了，你有什么收獲?
2.在今后的學習、生活中，遇到困難時應該怎么做?
【設計意圖】：
這一盤點，使一年級語文教學的主要任務得到進一步的凸顯，使學生一課有一得，天天有進步。
六、課后作業。
1.用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講給爸爸媽媽聽。
2.故事新編：在瓶子旁邊沒有石子的情況下烏鴉是怎么想辦法喝到水的。
板書設計：
19.烏鴉喝水
找水喝----喝不著----想辦法----喝著水
(遇到困難要想辦法解決)
【設計意圖】
板書是課文精華的體現，設計時按照故事發展的順序，體現文章的思路，又突破了教學中的重難點，讓學生感悟到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦法才能解決
【教學反思】
《語文課程標準》中明確指出：“低年級的閱讀教學要讓學生在反復誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，從而獲得初步的情感體驗”。 “學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”因此，在本節課的教學中，我采用多種形式的讀，引導學生品讀感悟全文，體會烏鴉由找不到水的著急到喝著水的高興的變化過程，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色于一體的多媒體課件，激發孩子積極、主動地參與活動，培養學生的學習興趣，激活學生的思維和想象力，創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。
我先利用學生喜聞樂見的卡通動畫復習了前一節課學習的生字詞，接著運用朗讀法、設懸法、課件演示法展開教學。讓學生在讀中感知，在讀中感悟，體現新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉“口渴了--找水喝--喝不著--想辦法--喝到水”這一線索來展開課文的分析。我讓學生獨立思考，把想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象，并設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少這一環節，要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。
在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用課件演示，讓學生觀察烏鴉是怎么放石子的?石子投入瓶子后水有什么變化?再讓學生以小組為單位實際操作，利用水瓶及小石子演示，使得學生對“一個一個”的理解更加形象化，再讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化，進而對“漸漸”這個抽象詞含義的理解更加透徹，這樣設計的目的也在于為學生提供一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性，學生在主動探究的過程中口語表達能力也得到了發展。
在這時，我讓學生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法?通過討論，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，希望同學們在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題或困難時也應該向小烏鴉一樣動腦筋想辦法。另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，“烏鴉可以用嘴把瓶子放倒;我送給烏鴉一根吸管;烏鴉可以用石子把瓶子砸碎;我把烏鴉帶到我家去喝水……。”可見，和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調動思維潛能，讓學生自由發表自己的看法，在不斷的討論中產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法，這種方式體現了人文思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性，培養了學生的想象力和創新能力。
當然，在這節課上，我也存在許多不足之處。如在指導課文朗讀方面還做得不夠完好，沒有能夠很到位地指導學生的朗讀，這些方面在以后的教學中要自我提高和完善。一年級的語文課堂應該以趣味為主，以學生為準，老師要少講，要把課堂還給學生自己。在課堂上如何更好地讓學生都活躍起來，如何更妥切地創設情境讓學生在趣中學，在樂中悟，真正把語文味散發到課堂中，是我在今后的教學上要思考提高的重要問題。在今后的教學生涯中，我會不斷提高自身的業務水平, 閑暇時，多向有經驗的老師請教，廣閱有關教育教學方面的書籍，力爭使自己的小學語文教育教學工作做得更好。
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