精選《螞蟻和蟈蟈》教學設計兩篇
《螞蟻和蟈蟈》教學設計之一
教學內容：
蘇教版課程標準實驗教材小學語文第二冊第20課
教學理念：
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要采取多種手段，創設寬松愉悅的學習氛圍，引導學生進行多角度的個性化的閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。
教學過程預設與點評：
一、細讀，感知文本
1、激趣導入：
⑴小朋友們，這節課我給你們帶來幾位新朋友(多媒體課件出示螞蟻和蟈蟈的圖畫)。認識他們嗎?喜歡他們嗎? 板書課題，朗讀課題。
⑵大家再仔綢觀察他們的不同神態，你們有什么問題想問螞蟻和蟈蟈嗎?(讓學生圍繞課題踴躍提問)
(點評：以圖畫導入，形象直觀。學生很快進入課文情境，學生向螞蟻和蟈蟈發問、實際上是在叩問文本，推測課文的內容，打開閱讀期待的視野，為閱讀作好鋪墊。)
2、讀課文，識生字。
請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音。用鉛筆描紅。(重點指導“螞、蟻、糧、冷”等。)
3、讀課文，讀通順。教師范讀，同學們練讀課文，要爭取讀通順，流利。遇到難讀的句子多讀幾遍。(加強長句子“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬”的朗讀指導。)
(學生認真地、反復地練讀。教師巡視指導，及時糾正讀錯的地方，幫助學生把課文讀通讀順。)
4、讀課文，明文意。讀了幾遍課文，現在誰來說一說課文寫了什么事?
二、精讀，感悟文本
1、組織互讀。你們都讀得很流利了，下面就在小組內交流朗讀的成果，你們輪流朗讀，大家互相傾聽，互相學習，互相評價，及時改進。看誰讀得最通順最流暢。組織互讀。
2、讀課文，畫出自己喜歡的句子。讓學生用平時最喜歡的方法自由去讀。將自己喜歡的句子多讀遍。學生交流。教師引導，適時板書，重點突出以下幾個句子：
⑴他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
⑵他們躺在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
⑶蟈蟈又冷又鋨，再也神氣不起來了。
教師可組織同學們討論、交流：“螞蟻和蟈蟈夏天的不同表現與它們冬天的不同遭遇”及之間的聯系。
三、品讀，內化文本
1、組織學習第一自然段，品味螞蟻的勤勞。(重點突出“真熱”、“滿頭大大汗”等詞語。)
2、組織學習第二自然段。品味蟈蟈的懶惰。(重點突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等詞語。)
3、組織學習第三自然段。品味螞蟻冬天生活的幸福與蟈蟈的悲慘。(重點突出“躺在”、“裝滿糧食”、“又冷又鋨”、“再也神氣不起來了”等詞)
四、展示讀，呈現文本
1、請同學們展示自己的讀書成果。
2、安排賽讀。
(1)指名讀：每小組從其他組中隨機抽一名同學比賽讀。
(2)推薦讀：每小組推薦一名讀書最好的同學在全班賽讀，大家邊欣賞邊評議。
3、誘導悟讀。
請同學們再讀課文，邊讀邊在頭腦中想象畫面，然后說說你想到了什么?已經知道了什么?還有什么不懂的提出來大家討論交流。(讀完后讓學生自由發表意見，談感受，提疑問，釋疑難)
五、表演讀，升華文本
1、在熟讀感悟的基礎上，引讀課文第二、三自然段，同時出示兩個話題：
⑴夏天，蟈蟈看到螞蟻搬糧食，累得滿頭大汗，都笑話他們，這時蟈蟈會怎樣說?螞蟻又會怎樣回答?
⑵冬天，螞蟻躺在溫暖的洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，這時他們又會想些什么?說些什么呢?
(學生想象練說，看誰說得既有創意又結合實際。)
(點評：教師抓住文中藝術的“空白”，巧妙地引導學生進行想象性的說話訓練，這不僅有效地培養了學生創造性的想象能力，提供了一次難得的語言表達的機會，也大大豐富了課文內容，優化了學習資源。通過說話練習，搭起了學生和文中人物及作者平等對話和心靈溝通的橋梁，使學生不知不覺地融入文章的意境，走進文中人物的內心世界，進行解讀和創造，從而深化了理解，獲得了獨特的情感體驗。)
2、過渡：孩子們，螞蟻和蟈蟈看你們學得這么好，想讓你們和他們一起做游戲，你們愿意嗎?
⑴小組表演。讓學生自由選擇角色，演螞蟻和演蟈蟈，各人自找伙伴，自愿組合，在小組內自由表演。
⑵表演欣賞。推薦兩組演得好的到臺上表演，教師給他們戴上頭飾，并提供簡單的道具，表演后現場評出“最佳小演員”。在學生表演過程中，教師要做好“組織者”、“引導者”和“參與者”，要適時地介入，穿針引線，巧妙地點撥和誘導。
( 點評：孩子本身就喜歡表演，具有表演的天性。讓學生模仿文中可愛的“螞蟻”和“蟈蟈”進行表演，使抽象的文字活起來，靜止的語言動起來，蒼白的意境亮起來，學生靈動的個性飛起來，課堂成為表演的舞臺、創造的舞臺，這是語文課堂一道亮麗的風景。學生在表演的過程中，把作者的語言轉換為自己的語言，又用自己的語言去演繹文本的語言，并通過聲音、動作和表情傳達給“觀眾”，讓語言和形象同時走進“觀眾”的心中，這是創造性的語文學習。)
六、誦讀，超越文本
1.循序漸進地背。教師提示文中關鍵詞語：“夏天，一群螞蟻( )，他有的( )，有的( )。幾只蟈蟈看到了，他們( )，有的( )，有的( )。冬天到了，西北風( )。螞蟻( )。蟈蟈( )。”讓學生看詞語，想課文。背起來輕松自如。
2，入情入境地背。出示多媒體畫面，播放輕音樂，使學生在畫面的感召下，在音樂的啟迪下，入情入境、興趣盎然地背誦。
(點評：背誦是積累內化的重要途徑。課文中規范、鮮活的書面語言，只有通過熟讀成誦，才能積淀成熟練的語感經驗，真正內化到學生的語言結構中，成為他們永恒的語言財富。讓學生多種形式的練習背誦，既減輕了負擔，又提高了背誦效率。)
3、播放舒緩的音樂，教師輕輕地朗誦：轉眼第二年的夏天又到了，螞蟻和他們的鄰居蟈蟈又聚到了一起。回想起去年冬天的經歷，這時他們又會說些什么?做些什么?你們能模仿課文的樣子，把這個故事接著往下編嗎?
⑴學生自編童話。
⑵指名讀自編的童話，師生評議。
教師總結：小朋友們，我們每個人都在追求自己的幸福，可幸福在哪里呢?它不在柳萌下，也不在溫室里。它在辛勤的汗水中，它在艱苦的勞動里。讓我們共同來唱一支歌，放音樂，師生共同唱歌曲《幸福在哪里》。
(點評：編一編快樂的童話故事，唱一唱動聽的兒童歌曲。故事中融進思考和創造，歌聲里飛出個性和激情。“孩子只有生活在游戲、音樂、幻想和創造的世界里，他的精神生活才充實，才有價值。”語文學習就是要讓孩子在動態的課堂里大膽地展示自己，盡情地放飛自己，健康快樂地成長。)
(教學總評：學生是學習的主人，閱讀的主體。課堂上，把讀書的時間放給學生，讓他們充分地讀;把讀書的方法教給學生，讓他們生動地讀;把選擇讀書方式的權利還給學生，讓他們個性化地讀。讓瑯瑯的讀書聲成為課堂最美的音符，真正歸還學生“讀者”的地位，使學生在多層次、多樣化的讀書實踐中，充分地觸摸課文的語言材料，深刻地感悟文本內涵。教師能夠確實引領學生賞讀、品味課文，讓思維在文字中淌徉，讓情感在事物中神游。在學生感情需要表達的時候，相機安排五六分鐘時間的活動，既營造了生動活潑的課堂氛圍，又讓學生對課文語言、對文本包含的人文思想的內化吸收有了外化表達的機會，可謂“一箭多雕”)。
《螞蟻和蟈蟈》教學設計之二
教學目標：
1、 運用小組合作交流的學習方式，不斷培養學生養成自主、探究的學習習慣，借助多媒體等現代化的教學手段，充分調動學生的感官，培養學生聽、說、讀、寫的能力;
2、 讓學生明白：“只有通過辛勤的勞動，才能換來幸福的生活”的道理。
教學內容：
蘇教版第二冊第19課《螞蟻和蟈蟈》
教學重點：
1、 讓學生明白“只有辛勤的勞動才能獲得幸福生活”的道理;
2、 能用“有的……有的……”說一句話。
教學難點：
根據本課內容排練課本劇
教學對象分析以其學習需要分析：
語文教學的課堂是師生的群體活動。學生是學習的主人，在教學中，循序漸進的對學生進行合作能力的訓練、培養，對今后提高教學的情感效果，使學生成為能動的學生主體，有著深遠的意義。
一年級的學生在小組合作學習過程中，自主、探究的能力相對與中、高年級學生比較弱，這就要求教學過程中注重對學生進行引導，精心設計問題，抓住重、難點。
依據低年級學生的年齡特征及學習習慣，在教學過程中的心理暗示、游戲、激勵性的語言，對學生獲得學生上的成功，有著潛移默化的作用，讓學生從以往的“要我學——學會”轉變成“我要學——會學”，以“樂學”貫穿整個教學過程。
教學多媒體選擇：
參考書后光盤
教學設計：
一、 課前準備操：
師：上課前，我們先來做做課前準備操。
點點頭，伸伸腰，我們來做課前準備操，
動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒!棒!棒!我真棒!爭做班級的NO.1。YEAR!
[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環節。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養成有一定的促進作用。
二、 復習：
1、導入：
師：今天，我們繼續學習第19課《螞蟻和蟈蟈》。(板書課題)請小朋友們認真，你有什么想提醒或者告訴其他小朋友的?
生：螞蟻的“蟻”的筆順，蟈蟈的第二個“蟈”是輕聲。
(要求：面帶微笑，有感情的齊讀課題)
師：螞蟻和蟈蟈都是昆蟲，今天我也為小朋友們準備了許多昆蟲的圖片(出示圖片展示)，作為獎品獎勵給大家，你們想得到嗎?
[評析]展示圖片，不僅讓學生了解更多的昆蟲的知識，還吸引他們的眼球，調動學生學習的積極性，更好的課堂上表現自己。
2、復習詞語：
游戲：放鞭炮
(齊練 個別練)
師評價：小朋友讀地很有感情，每個人獎勵一個音符。
三、 新授：
⑴第一自然段
A聽錄音
師：我要請出我們班小朋友最崇拜的錄音老師給我們講講這個寓言故事。聽聽她是怎么讀準字音，讀通句子的。你可以小聲地讀。(放錄音)
師：張老師仔細的觀察了一下，小朋友們都非常的認真，我獎勵你們看一幅圖。
B貼圖1：
師：小朋友們看，這幅圖上畫了很多的螞蟻，他們在做什么?他們干
的`怎么樣?從哪里看出來得?
C體驗
師：他們小小的身子背著這樣重的糧食，會有什么感覺呢?我請兩位小朋友來體驗一下。
D出示幻燈
師：你現在對螞蟻搬糧食有了體會，你能讀好嗎?
他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
師：小朋友們看著圖想象一下,螞蟻還會怎么樣搬糧食呢?
生：馱、拉、推、扛……
師：請你把剛才想到的螞蟻搬糧食時動作的詞語，填到橫線上，說一說，可以加上自己的動作。
出示：他們有的________，有的_________，個個滿頭大汗。
師：當時是什么季節?(夏天)夏天的天氣(真熱)
[相機貼圖“太陽”]
E個別讀 齊讀 師生互評
師：螞蟻在夏天還這么辛苦的搬糧食你覺得他們怎么樣?
板書：勤
[評析]在低年級的語文教學中，充分利用圖片、聲音等直觀的教學手段，創設情境，引發學生對學習興趣，激發學生的學習欲望。《新課程標準》指出：“閱讀要重視學生獨特的感受和體驗。”學生在體驗、表演中不僅體會到學習的樂趣，也感受到小螞蟻搬糧食的辛苦，充分體現了學生學習的主動性、自主性。
(2)第二自然段
1、師：我們的螞蟻在太陽底下辛勤的勞動，蟈蟈呢?
[相機出示第二幅圖]
師：請小朋友想想他們除了唱歌、睡覺，還會做些什么呢?
與螞蟻相比，他們過的怎么樣呢?
生：蟈蟈們過得很舒服。
幻燈出示：
他們有的唱歌，有的睡覺，個個舒服極了。
① 試讀這句話，要求讀出舒服勁兒。
② 范讀
③ 比較兩個句子的相同點并聯系實際，用“有的……有的……”說一句話。
[評析]與第二自然段相聯系，由扶到放，通過比較并聯系課堂、生活實際，循序漸進，用“有的……有的……”說一句話。
2、師：這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的?(笑話)小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻?
生：(哈哈)你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎?
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣?
板書：懶
(3)第三自然段
1、師：聽(播放冬天北風呼呼刮的聲音)你感覺到了什么?
螞蟻和蟈蟈在這寒冷的冬天過得怎么樣呢?
[相機出示第4、5幅圖]
從課文哪里看出來的呢?請小朋友們找一找，讀一讀。
2、師：在夏天的時候蟈蟈過得怎樣?現在他會怎么想呢?
3、齊讀。
4、(播放多媒體課件)
師評價：小朋友們讀得真棒，老師獎勵小朋友們看一個動畫片。
[評析]通過激勵性的語言對學生的表現予以肯定。“老師獎勵你們看…”，在教學中出示圖片、多媒體課件，以獎勵學生的形式出現，引起學生視覺上的關注，肯定自己的課堂表現，從而達到教學效果。
5、小結新授內容。
四、 拓展、總結：
1、師：請小朋友想想，實際上誰是真正的傻瓜?為什么你覺得他是真正的傻瓜?你想向誰學習?
師：其實蟈蟈也非常的可憐，如果你是勤勞的小螞蟻，你想怎么幫幫他?
生：我請他到我的家里吃些好吃的，并且告訴他以后不能在偷懶了。的道理。
1、 游戲：打電話
[評析]游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動項目。在教學過程中，恰當的設計不同的游戲內容，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以很好的達到教學效果。“打電話”游戲的設計，意在于通過教師角色的轉換(以媽媽、爸爸等人的身份)，了解到學生通過本課的學習，學到了哪些知識，也是對教學效果的一個反饋。
作業
小朋友們，這節課你們的收獲大嗎?讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎?想一想，你一定會說的很好!
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理?
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據學生的個別差異因材施教，分星級做作業，讓不同層次的學生根據自己的學習需要進行練習，體現了新課標的教育理念，也激發了學生學習的欲望。
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