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五年級語文《橋》教學案列（通用9篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的五年級語文《橋》教學案列，希望對大家有所幫助。
五年級語文《橋》教學案列 1
【教學內容】
《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。
【建議思考的問題】
《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現，一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達到人文性與工具性的和諧統一。基于此，結合自己在語文教學中的困惑，我對下面的三個問題進行了粗淺的思考，建議老師們加以關注，并結合本課教學的優缺點進行深入探討。
1、激發學生的閱讀興趣：
興趣是最好的老師。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。本篇課文內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。激發學生的求知欲，從而調動學生學習的主動性和積極性。
2、講求實效，促進每個學生的發展：
教師要從學生的角度出發，與學生思維發展聯系思考：
⑴ 知識的掌握：由不會──會的過程要清晰;
⑵ 學生的認識：展示要由淺入深，情感要由弱到強;
⑶ 《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。本課力求通過初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學設計達到課堂上學生、文本、教師的情感共鳴。
3、理解與朗讀相互依存：
朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
【課例描述】
一、深情導入，初樹形象
1、同學們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無論是在硝煙彌漫的戰場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染著我們，使我們為之動容。今天，我們再學習一篇課文，齊讀課題16、橋。看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。
2、指名說說文章寫了一件什么事?
生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發，一位老支部書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。
板書：
一百多號人
3、師：昨天我們已經初讀了課文，你覺得這個故事哪些地方讓你感動呢?
(學生隨意說，目的對老支書的形象有個粗淺的認識。)
二、深入研讀，再現形象
1、師導語：難道老支書和他的兒子跨不過去嗎?這里又有怎樣一段動人的故事呢?
2、請同學們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說說從這些句子中你體會到了什么?
板書：
老支書
生：7小節，木橋前沒腿深的水里站著
理解：擁戴──擁護愛戴(板書：擁戴)
師：聯系下文說一說，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴?
生：人們停住腳，望著老漢。
師：停腳之前人們的表現什么樣?
生：你擁我擠。
生：瘋了似的。
生：跌跌撞撞。
板書：
你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞
──幻燈片出示三句話，讀，理解，對比說明人們對老漢的擁戴。
生：沒有人再作聲，人們很快說明人們聽從老漢的指揮，不擁戴他決不會這么做。
師：老漢為什么會受村民擁戴呢?想象老支書過去為村著想，為民著想的事例。
生：可能村里哪家有什么大事小情都請他幫忙。
生：誰家有人生病了，需要捐款，他主動組織村民捐款
生：哪里的莊稼長得好，哪里長得不好，心里都有數
生：誰家的糧食減產需要幫助他會主動去做
生：8小節，他像一座山(板書：像一座山)。
師：山在你們的心目中是什么樣的?
生：高大挺拔的。
生：穩固的。
生：高聳的。
生：巍峨的。
生：有氣勢的。
生：遮風擋雨的。
生：為人類帶來財富的。
語言訓練;師說：他像山一樣高大挺拔。
生：他像山一樣穩固不可動搖。
生：他像山一樣高聳。
生：他像山一樣能為人遮風擋雨。
生：他像山一樣能為人帶來財富。
師：再讀7、8小節，體會老支書受人擁戴。
師：多么好的老支書啊!它是人民的──靠山。
所以正當人們驚慌失措的時候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這100多號人中的一員，此時會想些什么呢?
生：老支書，快給我們拿主意吧!
生：老支書，我們聽你的!
生：看到了老支書，就像看見了救命的稻草，看見了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光!人們怎么能不擁戴他呢?
3、10小節，老漢沙啞地喊著：橋窄!
師：指名讀，讀出三個感嘆句的.語氣，體會三個感嘆號分別表達了什么意思?
生：橋窄──提醒人們當心啊!
生：排成一隊──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。
生：黨員排在后面──關鍵時刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險留給自己。
師：再讀， 體會老支書的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。
4、師：抓外貌描寫臉清瘦、聲音沙啞想象他為什么會這樣?聯系前文。
生：雨已經下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒合眼了，在觀察水情。
生：也許他幾頓沒吃上飽飯了，他擔心哪!擔心人民的安全，擔心整個村莊的安危，他的心里裝著大家。
5、師：12小節 老漢冷冷地說你怎么理解?
生：關鍵時刻他很冷靜，對于這種不和諧的聲音態度非常嚴肅
師：這個個別人可不可以不寫?寫上有什么好處?
生1、更突出老支書作為共產黨員的模范帶頭作用。
生2、體現人民對老漢的擁戴。
生3、更真實地再現了生活。
6、師：看15小節，聯系下文，小伙子是誰?是老漢的兒子，是自己生命的延續，老漢怎樣對待的?
板書：
揪、吼、兇。
生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛他的兒子嗎?
生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。
生：愛，只剩他們倆時，讓兒子先走。
師：同學們，讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第15～22小節，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
(教師引讀：老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──后邊為學生接讀，把幾個小伙子都換讀成兒子。)
7、師：在文章的18～20小節最后只剩兩個人時，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對兒子喊什么?
生：兒子，快跑!
生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是先人后己!
師：同學們，此時此刻你覺得老支書是個怎樣的人呢?
生：老漢是個無私無畏的人。
生：老漢是個不徇私情的人。
生：老漢是個英勇獻身的人。
板書：
無私無畏 不徇私情 英勇獻身
三、再度研讀，突顯形象
1、師：說他無私無畏，文中更有鐵一樣的事實，再找找，故事發生在怎樣的一種特定環境中呢?(洪水肆虐)找出描寫洪水的句子，讀給大家聽。看課件，我們剛才看到錄像，原文中確實能從聲勢，氣勢把山洪暴發，洪水肆虐的場面表現得淋漓盡致。讓生談談感受。
生：形勢逼人，十分險惡。
生：隨時都有葬身的危險。
師：把比喻去掉說說發現了什么?山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
生：生動、感人、有氣勢。水勢大、情況危急、令人心驚膽寒(體會語言的魅力。)
生：木橋前沒腿深的水里，站著
生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標，第一個沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。
生：說明老漢有機會走，他是第一個逃生的人。
師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無私無畏的精神值得我們敬佩。(讀幻燈片)
2、生讀木橋前，沒腿深的水里 師讀老漢沙啞地喊話：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!
3、生讀水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰師讀老漢卻突然沖上前，從隊伍里揪出了自己的兒子，吼道：你還算是個黨員嗎?排到后面去!
4、生讀水，爬上了老漢的胸膛。師讀：老漢用力把兒子推上木橋。
師小結：是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的;做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
四、創設情境，深化主題
師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會寫些什么?
(生動筆寫在書上。)
師：老漢以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋，全村的人將永遠懷念他，我們將永遠懷念他。
【課后反思】
一堂語文課要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。那么，教師就應該變知識的傳授者為學習的組織者，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。所以教師在進行教學設計時，就要注意內容的層次性，教師精心設計教學，思考設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。回顧這節課的教學，教學環節的處理是恰當的，學生的自主學習線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。
在語文教學中，教師要遵循書讀百遍，其義自現的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。綜觀整堂課，由于教學時間把握不夠好，學生讀得并不充分，對于洪水的肆虐分析不到位，特別是在全面調動學生的積極性方面還做得不夠，對學習基礎差的學生沒有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。
【評析】
邱老師執教的這節課，在貫徹發揮學生主體作用，提高課堂教學效益這一主題時，創設了一種和樂融融的教學氛圍，在這一氛圍中學生才思敏捷，敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。主要有以下幾個突出特點：
1、尊重、愛護學生：
整節課，邱老師放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，走進了學生的心靈。課堂上，一些禮貌用語使學生易接受，能把你讀懂的地方告訴大家嗎?你能把你的想法說給大家聽聽嗎?大家允許老師說說我的看法嗎?請你來幫助他?這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為百家爭鳴的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。
2、靈活的教學方法：
靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點，又要看到文中所滲透的文道統一的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑒。
3、語文智慧走向課堂：
⑴ 主要通過教師的語言智慧和提問技巧來影響學生。
⑵ 達到人文性與工具性的和諧統一。既注重品讀詞句，體會文章的語言藝術魅力，又注重分析老漢──一個XX產黨員的形象，讓學生深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強加給學生的思想教育的帽子，而是通過學生的閱讀感悟，來使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來。
⑶ 充分體現教師的主導和學生的主體地位：
給學生充分閱讀，充分感悟，充分發表意見的時間和空間，教師在整個教學中只起到穿針引線的作用。小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導;學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生;教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。這一點邱老師做得很到位。
總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講(魏書生語)。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。
五年級語文《橋》教學案列 2
教學目的
一、理解本文說明事物特點的幾種方法。
二、認識說明文中運用準確語言的重要性。
三、初步了解說明文的基本特征以及它與記敘文的區別。
教學設想
一、安排二教時。
二、緊緊抓住說明文的基本特征的主要內容：說明事物特點，闡明事理，介紹知識，理解說明的方法；防止因旁征博引而出現教學內容多而雜的現象。
三、理解本文準確用詞的特色。
第一課時
一、 導入新課
同學們，我們以前學過一些關于橋的課文，比如說《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛力橋和塑料橋；《趙州橋》為我們介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。那我們今天要學習的這座橋，是什么樣的橋呢？
二、 略讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡潔的語言總結出來。
2.檢查字音字形，解釋詞語
3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。
（主要講了在黎明時，雨下的很大，山洪暴發了，老漢組織全村一百多號人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。）
4.文章按什么順序寫的？
（事情發展順序）
5.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
（突遇山洪：一至六段；疏導撤離：七至十三段；橋塌殉職：十四至二十三段；祭奠英靈：二十四至二十七段）
三、 細讀課文
請同學們仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個什么樣的人。
1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。
（“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發做鋪墊）
（2）山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
（勢不可擋：形容來勢兇猛，不可阻擋。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可擋。）
（這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。）
（比喻句，形象生動地表現出洪水的兇猛可怕。）
【這兩句是比喻句，運用比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現出來。】
【指名讀、齊讀】
（1）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。）
（3）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
（放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。）
【這三句是擬人句，運用擬人的修辭手法，曾強了表現力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們處在的危險環境表現地淋漓盡致。】
【有感情指名讀、齊讀】
2.面對這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應是怎么樣的？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
（跌跌撞撞：形容走路不穩。AABB句式，可以多積累，多運用）
（在人們的反應中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水，面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。）
【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面，語速要稍快】
第二課時
一、自主探究，學習課文
（一）感受洪水的瘋狂肆虐。
1、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標記。
2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒。”為什么獨立成句？指導朗讀。
3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的.句子。師相機指導朗讀。
4、出示描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。
過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？
（二）感受人們的驚慌、恐懼。
1、指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件。
2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進句子中去。
3、面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發現了什么？
4、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子。
過渡：這樣又窄又不結實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什么？
（三）細讀課文，探究人物
出示學習菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價，并在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”
1、指名回答，老漢是一個什么樣的人？
2、讓學生到黑板上寫出老漢的特點。
3、引導學生理解課文是通過哪些句子來表現老漢的。
4、師相機出示課件，指導朗讀，體會人物特點。
（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過什么？）
“像一座山”怎樣理解？讓我們全班起立，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩句話。
（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話連用了什么標點？怎樣讀？學生評價。
通過這段話你體會到了什么？
（3）“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
指名讀。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）
你從哪幾個詞看出來？
老漢為什么要這樣做?當時出現了怎樣的情況？
引導讀悟“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”
讀著這句話，你想到了什么？
老漢揪出的那個小伙子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的？他為什么要這樣做？他愛自己的兒子嗎？
（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。” 僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓，這是為什么？當時出現了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”
知道朗讀描寫老漢的話。
（5）引導小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對比，你從中體會到了什么？
（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什么？
二、表達方法
這篇文章我們已經分析完了，瀏覽全文，你能發現文章的句子有什么特點嗎？有什么作用、好處？
（本文的句子、段落都非常簡短，很多話都單獨成段，語言極為洗練，這樣的特點既渲染了緊張的氣氛，又可以增強故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。）
三、拓展延伸
我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也布置同學們進行閱讀，選擇自己感興趣的來讀，談談自己的體會。
四、布置作業
（任選一題）
1、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳墓前，你想說些什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧。
2、這篇課文感人至深，除了內容的原因外，還因為表達方式上的獨具匠心。比比誰發現最多。
五年級語文《橋》教學案列 3
教學目標：
1、閱讀課文，知道水鄉的橋多、橋美。
2、理解飄逸瀟灑、剛勁雄健等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。
3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，領悟長相憶，最憶家鄉的橋的含義。
教學過程：
一、課題引入：
1、我們上海在江南，在我們周圍，有許多極富有特色的水鄉小鎮，老師先帶你們去看一看。
出示：江南水鄉的畫面
2、有一位作家，離開家鄉已經幾十年了，總也忘不了家鄉的山山水水，尤其是家鄉的橋。
出示：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。
小河長，小橋多。橋連著一個村莊與另一個村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提個籃子趕集去，不經過八座十座小橋才怪哩！
自己輕聲讀。
老師引讀：我的故鄉在江南。江南的小河很多很多小河長橋隨處可見橋是我們生活中不可缺的一部分
據說在一座水鄉小鎮上，竟有287座各式各樣的小橋，那么多的橋，讓作者難以忘記，他說
出示：長相憶，最憶家鄉的橋
3、他為什么這樣說呢？讓我們一起來讀讀課文《家鄉的橋》。
板書課題
二、初識家鄉的橋：
1、自己輕聲讀課文，看一看，你對家鄉的橋了解了些什么？呆會兒請你用課文中的語句說一說。
2、交流的過程中隨機板書：
造型千姿百態
橋名充滿情趣
孩子們的樂園
家鄉的橋造型而且橋名更是，作者就是從這三個方面來介紹橋的。
3、再次引讀描寫橋多的句子。
三、欣賞家鄉的橋：
1、家鄉的橋很多很多，那么多的橋，造型卻各不相同，千姿百態。瞧，這是過戶橋，這是元寶橋，這是單拱橋，這也是單拱橋
出示各種橋的圖片
出示：最簡單的是過戶橋，一塊長石板擱兩端，把兩戶人家連起來；最漂亮、最有氣派的數單拱橋，橋洞和它的倒影像個很大很大的圓餅，兩邊幾十級石階綴上去，形成個大八字，一對對石獅子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！
引讀
自己輕聲讀一讀，把這種姿態各異的感覺讀出來，等會兒我們來進行一個朗讀比賽。
指名讀
進了月亮婆婆的家，怎么會有這么神奇的感覺呀？請你讀讀上文想一想。（很大很大的圓餅和夜里泛紅）
引讀：天上一個圓圓的月亮，水里一個再加上圓圓的，難怪，當小船穿梭其間，會讓人懷疑
再指名讀
配上音樂讀。
多美的橋啊，怎不讓人長相憶！
2、每一座橋都有自己的名字，那么多的橋就有那么多各不相同的名字來，默讀第四小節，你從哪些描寫中感受到橋名充滿了情趣，用浪線劃下來。
在交流的過程中進行引讀，并重點理解對字體的描寫句子：
出示：有趣的.是，在青石板上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋名相襯相映，又平添了幾分情趣。
指名讀通順。
讓我們來欣賞一下這些各不相同的橋名字體吧！
出示：各種字體寫的橋名
師：這是草書寫的這是隸書寫的這是篆書寫的這是楷書寫的
出示：草隸篆楷
所以文中說或篆或隸或楷或草，這里的或就是有的意思。
問：我們來欣賞一下這些字體，你想用什么詞來形容它呢？
（在交流中理解飄逸瀟灑、剛勁雄健，并積累詞語
板書：龍飛鳳舞行云流水秀麗端莊蒼勁有力）
問：你覺得這樣的字體配這樣的橋名嗎？
隨機出示：相稱相映平添情趣
再讀句子，感受橋名字體帶給我們的情趣。
這些各不相同又充滿情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠深厚的文化底蘊。
3、最讓作者難忘的是橋給他的童年帶來的無窮樂趣。
出示：整個炎熱的夏天，我們在橋頭下棋猜謎講故事；我們把橋當作跳水臺，比跳水本領，練膽量；我們在橋邊釣魚摸螺螄，碰的巧，還能從橋洞里捉到一對毛蟹呢！
引讀：整個炎熱的夏天，我們在橋頭我們把橋我們在橋邊碰得巧
課文中用了一個感嘆號表示興奮的心情，其實，我們還可以用省略號來體現樂趣無窮。
出示：
想象一下，我們在橋這個樂園里還可以玩什么？四人小組討論一下。
出示：家鄉的橋是我們的樂園。我們_____________，我們_____________，我們_____________。
交流
瞧，玩得多開心啊！再來讀讀這段話，讀出快樂的感覺。
四、感悟鄉情：
1、是啊！家鄉的橋是那么千姿百態，富有情趣，它給孩子帶來快樂。人們的生活離不開橋，童年的回憶就是對橋的回憶。難怪作者說：
2、出示：長相憶，最憶家鄉的橋
那么，說起家鄉的橋，他會想起什么呢？
出示：
一說起家鄉的橋
我就想起
_____________________________
就想起
_____________________________
就想起
_____________________________
自己先輕聲地說一說，說一個也可以，說兩個更好，能說三個的真了不起。
看，你們都成小詩人了，老師也把這篇課文改寫成了一首詩。
3、出示配樂詩：《家鄉的橋》
4、時間可以讓人淡忘許多東西，但對家鄉的感情，對童年的記憶會隨著時間的推移越來越深，這就是
板書：鄉情
因此行文至最后，作者所有的情感，千言萬語匯成一句
出示：長相憶，最憶家鄉的橋
五年級語文《橋》教學案列 4
教學目標
1．認識本課6個生字，會認3個生字。
2．初讀課文，整體感知課文。
教學重點
引導學生能夠抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
教學難點
理解題目所蘊含的深意。
教學方法
導讀法、讀思法，合作探究法。
教學準備
投影儀，學生預習課文，初步感知課文內容。
教學設計：
一、初讀了解梗概
1.描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。
3.檢查
（1）請學生分段朗讀課文，檢查字音。
（2）說說課文主要講了什么事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災老漢）
4.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
（突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。）
二、感受情勢危急
1.通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
2.找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
3.匯報交流談體會。
（1）生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
（2）談感受。
①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）
③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急）
④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”
（3）觀察想象體驗
師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的.迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）
4.指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）
三、體會英雄言行
1.是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。
請同學們自由讀第二大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？（板書：老漢）
2.學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3.交流匯報。
（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）
4.指導有表情朗讀老漢說的兩句話（要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式）
5.齊讀第二大段。
四、啟發聯想，加深體驗，注重積累
1.當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？
（如，詞──忠于職守……句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個降落傘包》中的周恩來“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……）
2.作業：
（1）抄寫生字詞，朗讀課文。
（2）寫一段話，用上環境描寫的手法。
五年級語文《橋》教學案列 5
一、談話導入，了解學情。
1、課前談話。
2、板書課題。
3、復習舊知識。
二、初讀課文，整體感知。
1、讀課文，想象畫面。
2、交流文章給你印象最深的畫面。
提問：課文讀完了，你腦海中印象最深的畫面是什么？
過度：通過語言文字，我們看到了一幅幅驚心動魄、感人肺腑的畫面。下面，我們隨著作者的描述來感受肆虐的洪水。（板書：洪水）
三、精讀品析，讀悟生情。
（一）感受洪水的肆虐
1、默讀課文，找出描寫大雨、洪水的句子。
請同學們拿起筆，快速瀏覽課文，用波浪線劃出描寫大雨、洪水的句子。
2、匯報交流，相機品讀重點詞句。（屏幕出示相關的六個句子）
①品讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”
（a）雨怎樣大？“像潑。像倒”四個字，兩句話，除了讓你感受到雨大，你還能感受到什么？
（b）指導朗讀。
②品讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來勢不可擋。”
③品讀另外四個句子。
（二）體會人們的驚慌。（過度：洪水像惡魔，席卷了村莊。這時人們的反應怎樣，在文中找答案。）
（板書：如魔人們）
1、指名接讀“人們翻身下床……往南跑。”
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們的反應又是怎樣？
2、指名接讀“人們又瘋了似的`折回來。”
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們只能怎樣？
3、指名接讀“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”
4、從以上句子中，你感受到人們怎么了，用一個詞形容一下。
（板書：驚慌）
5、此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的本能，可逃生有路嗎？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
6、齊讀句子（東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。）
7、讀了這段文字，你有什么話想說？
8、小結板書：（板書：）
9、洪水肆虐，人們驚慌，這本不牢固的木橋能助人們逃生嗎？在這生死攸關的緊急時刻，誰出現了？
10、這時，人們看到了他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的？（板書：老漢）
（三）領悟老漢如山
1、自由讀文，邊讀邊思考
請同學們繼續往下讀課文，用橫線劃出描寫老漢的句子。
（生自由說，師不作評價。）
2、小組學習，感悟老漢是個怎樣的人。
（透過老漢的言行，你們感受到他是個怎樣的人呢？請大家在小組內用心地讀，細細地體會，作好批注。）
3、匯報交流，相機品讀重點語段。
A、交流第8自然段
B、交流第10自然段。
C、交流第15自然段
生自由練讀。師提示：（你就是老漢，你突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：）
D、交流第20自然段
4、深情誦讀小詩。
學到這里，我想老漢如山般的形象一定刻在了同學們的心中。（板書：如山）老師也被這座平凡而又偉大的山感動著、震憾著，所以作了一首小詩，讓我們深情齊誦。（屏幕出示小詩）
師生齊誦小詩。
四、寄托哀思，升華情感。
1、引讀結尾部分。
過度：就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分。
2、練筆（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）
這位白發蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼婆娑中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了——，卻看不見——；她聽見了——，卻聽不見——，請同學樣拿出學習卡，接著往下寫。
3、交流
4、小結：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。
四、作業
1、選詞填一填
先人后己鞠躬盡瘁心潮澎湃
讀了《橋》這篇課文，我（）。文中的老漢在關鍵時刻（），十分感人。老漢（）的高尚品質猶如一座豐碑，永駐人們心中。
2、精讀課文，把自己的體會寫下來。
五年級語文《橋》教學案列 6
教學目標：
1、用學過的方法學習課文中自己不認識的字；理解并積累詞語。
2、閱讀課文，能概括課文的主要內容，并談出自己的感受。
3、體會醫生和骨髓移植者為拯救他人生命表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
學習重點：
1、能通過閱讀課文，概括課文寫了一件什么事？
2、能有感情地朗讀課文，體會這是一次特殊的骨髓移植手術。
學習難點：
抓關鍵詞，理解題意；能有感情地朗讀，體會這是一次特殊的骨髓移植手術。
教學過程：
一、激發情趣，引入課題
1、聽中央電視臺曾經播放過的有關一次特殊的骨髓移植手術的專題報道。
師：聽了有關這次特殊的`骨髓移植手術的專題報道
后，你的感受是什么？
2、出示課題：跨越海峽的生命橋
二、自學課文
1、自學課文，要求如下：
通讀課文，讀準字音，在不認識的生字上做上記號。
2、回答思考題
課文寫了一件什么事？為什么說這是一次特殊的骨髓移植手術？
三、交流
1、學習積累生字
天崩地裂安然無事步履匆匆凋零
2、回答思考題
這是一篇通訊，記敘了一次特殊的骨髓移植手術，因為捐贈者和接受者分處臺灣和杭州，所以，這次手術也被稱為一次跨越海峽的生命橋。
四、深入理解
1、邊默讀課文，邊概括，每一小節在講什么？
2、根據這些內容，按照事情的發展順序，用簡短的語句說說這事的過程。
五、探究主題
1 、課文中哪些語句說明這次骨髓移植手術的特殊？
2 、有感情地朗讀有關課文內容。
3 、善于發現問題并提出問題，用各種方法自己解決問題。
交流收獲
六、小結
1、這是一次特殊的骨髓移植手術：一是捐贈者和接受者分處臺灣和杭州，這是一次跨越海峽的手術；二是這次骨髓移植手術是在臺灣大地震的時候進行的，醫生和骨髓捐獻者不顧余震的危險，堅持手術。
2、齊讀課文第五小節和最后一節。
3 、談談你為誰的言行而感動？為什么？
七、試背課文第五小節
五年級語文《橋》教學案列 7
學習目標
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表示出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。
3、認知6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。
學習重點
學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的高尚品質。
課時布置
2課時
A案
課前準備
搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。
教學過程
第一課時
一、初讀了解梗概
1、描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。
3、檢查
（1）請同學分段朗讀課文，檢查字音。
（2）說說課文主要講了什么事？（根據同學回答，教師相機板書：洪災老漢）
4、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
（突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
二、感受情勢危急
1、通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，讓俺們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
2、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
3、匯報交流談體會。
（1）生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
（2）談感受。
①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫的情況看，水位在不時上升，災情在不時加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）
③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓俺們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急）
④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”
（3）觀察想象體驗
師播放洪災的錄像資料（或指導同學觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地迫近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，假如你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導同學想像體驗情勢危急）
4、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自身的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）
三、體會英雄言行
1、是的，求生是人的天性。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓俺們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。
請同學們自由讀第二大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？（板書：老漢）
2、同學自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報。
（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢冷靜冷靜，嘴上不說話，心里正考慮著應對突然來臨的災害的方法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表示了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓同學寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）
4、指導有表情朗讀老漢說的兩句話。（要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式）
5、齊讀第二大段。
四、啟發聯想，加深體驗，注重積累
1、當俺們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？
（如，詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個降落傘包》中的周恩來
“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……）
2、作業：
（1）謄寫生字詞，朗讀課文。
（2）寫一段話，用上環境描寫的手法。
第二課時
一、復習聽寫，回顧前文
1、聽寫詞語：咆哮、驚醒、獰笑、擁戴、亂哄哄、沙啞。
2、用上以上詞語復述課文第一、二大段內容，并說說老漢是個怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著高尚的人格魅力（板書：高尚的人格魅力），他讓俺們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么？請同學們用心默讀第三大段。
2、生自學，說一說段的主要內容。
3、出示學習提綱，小組合作學習。
4、讀議結合，交流匯報，提升認知。
（1）談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自身的感受表達出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來？
生表情朗讀第15自然段，同學展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
（2）同學發現矛盾與疑惑：
①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
②急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
沖、揪、罵、兇
（師相機板書：老漢、小伙子）
吼、用力推
5、學習第四大段，解開難解之迷。
（1）老漢和小伙子的言談舉止是多么充溢矛盾，令人費解！請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。
（2）生默讀，談感想。師相機點撥。
（文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出其不意了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
6、反復詠嘆，感受親情
（1）當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
（2）引誦第三大段。
同學們，讓俺們把“兒子”這個充溢血緣、充溢親情的`字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，俺們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自身的兒子，罵道──”后邊為同學接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
（3）想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）
（4）此時的老漢又給你留下什么印象？你認為，他又是一個怎樣的人？
（生回答，并有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等）
師小結：是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下家長一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表示出的大愛讓俺們為之動容。他的身上充溢著高尚的人格魅力，閃耀著絢爛的人性光輝。
三、練習寫話，頌人間真情
1、英雄遠離了俺們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自身喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！
2、生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。
四、總結全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
五、拓展閱讀，注重積累
1、提供補充資料。
①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》
②《倫敦地鐵大火災》
2、同學自由閱讀，小組合作交流。
五年級語文《橋》教學案列 8
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
【教學目標】
根據《課標》要求及教材的'編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：
１、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
２、過程方法目標：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。
３、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學重難點】
本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。
【教學準備】
為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
１、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。
２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。
【設計特色】
這次教學的設計特色在于：
１、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。
２、雙線并行，情景再現：
我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
３、情法并重，讀寫結合：
在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
【教學時間】
本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。
五年級語文《橋》教學案列 9
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
教學重難點：
1、教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無
私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。
課文重點：7—23自然段
朗讀訓練點：描寫洪水和老漢的`句子。
讀寫結合點：我們的生活中有哪些這樣的橋？
教學準備：課件、預習提綱
教學時間：3課時
預習提綱：
導入：我們學過雄偉、堅固、美觀的《趙州橋》，讀過海峽兩岸同胞
血脈親情的無形之橋《跨越海峽的生命橋》的故事，今天我們再去學習一篇橋的文章，看看這又是一座什么樣的橋？
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