【教學理念】
本課教學著力于對兩個問題的思考探索：
一、文本解讀的多元性與規定性
閱讀教學是教師、學生、文本間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。那么，在這一過程中如何提升“對話”的質量?其間是否還需要教師的控制?尊重學生的主體體驗是否就意味著可以任意解讀文本?
教學中，我強化展現學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，同時認為多元解讀并非沒有任何制約的純個體主觀心理反應，而是主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因而教學中注意通過價值的引領讓學生領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辯證規律。
二、語言轉換的整體性與主動性
毋庸置疑，語文課堂發展學生的語言是學科職責，但實際操作中卻也是一大瓶頸。我在教學中力求把握整體性與主動性，將體驗、想象與語言發展結合起來。諸如引發認知沖突、進行爭辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發學生思維、表達的積極性，使之獲得整體的發展。
【教學過程】
一、鋪墊定向
學習課文前，先組織學生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說意思，學生根據意思寫詞語。默寫完畢后教師進行評點，強調“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。
師：現在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方?說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。
生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙主意。
生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。
師：你把“絕妙”放到了前面。同一個意思常常有不同的說法。那么，這個絕妙的主意就絕對保險、萬無一失嗎?(生：不是)快速默讀課文，看看它存在著什么隱患。(學生默讀課文后交流，教師出示：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結束�！�)
師：這情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動�，F在，蠟燭已經被敵人點燃!(引讀)萬一蠟燭──(生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅)這樣──(生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束)于是，一場沒有硝煙的戰斗便圍繞著這半截蠟燭打響了──(播放課文3～7自然段配樂朗讀錄音。)
二、研讀探究
師：如果請同學們用一個詞語概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞?
生：我覺得這個故事很“驚險”。
生：我選擇“緊張”。
師：換個角度再想想。
生：我覺得他們一家很“機智”。
生：我覺得他們一家很“沉著”。
師：同學們都從不同的角度談了自己的體會。我們先來看看當時的情況是怎樣的驚險。請邊默讀邊體會。
(學生讀書、體會，讀后教師重點引導交流“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。)
師：“發出微弱的光”意味著什么?
生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動熄滅了。
生：意味著秘密就要暴露了。
生：意味著情報站就要遭到破壞。
生：還意味著他們一家三口的生命就要結束了。
師：同學們都很會讀書，注意了聯系上文思考�，F在誰能連起來說說“這意味著……意味著……意味著……”?(生答略)
師：能用一個四字詞語形容此時的險情嗎?
生：千鈞一發。
生：危在旦夕。
生：萬分危急。
師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當時的“險”呢?
(生朗讀該句，師指導用虛聲表示險情，著重指導讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。)
師：面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋�？雌饋矸椒ú灰粯樱安灰粯印敝惺欠褚灿兄承耙粯印蹦�?默讀課文，仔細想想。
生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。
生：他們一家人的心情是一樣的。(師追問：怎么一樣?)他們當時心里都很著急。
生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當時心里很緊張。
師：他們的緊張心情表現在神情舉止上了嗎?默讀課文，口頭填空。
出示：
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(學生口頭填空。)
師：看看他們仨人的表現，有一樣的地方嗎?
生：他們都表現得很鎮定，不慌不忙。
師：請選擇一個人物說說。
生：兒子杰克的表現給我的印象最深。(讀第5自然段描寫杰克的句子)杰克在自己的計謀沒有實現的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點都沒有反常的表現。
師：杰克默默地坐待著什么“厄運”?請“瞻前顧后”思考。
生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。(教師指導朗讀)
生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時那樣緊張的情況下，她小小的年紀竟然表現得如此機智。
師：請大家“瞻前顧后”，聯系第7自然段想想，得到的體會會更深。大家一齊讀第7自然段。(生讀)讀到這兒，你在想什么?
生：我想說，好險啊!
生：我終于長長地松了一口氣。
師：就請你們帶著自己的這些想法再讀。(生齊讀第7自然段。)
師：我們來看看伯諾德夫人的表現。輕聲讀讀伯諾德夫人的話(“瞧，先生們，這盞燈亮些�！�)，想想應該強調什么字眼。(學生各自試讀)
生：(將“亮”字重讀)我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生：(將“燈”字重讀)我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生：(將“瞧”字重讀)強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生：(將“先生”重讀)我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么?
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點的，那么就都是允許的。
師：我們體會到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復周旋中，我們是不是還有別的感受?
生：我覺得他們一家人都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。
(指導學生分別體會杰克、杰奎琳的表現。)
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人?
生：(脫口而出)是小女兒杰奎琳。
師：有不同觀點嗎?(同學們開始沉思)
生：我認為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克和母親也功不可沒。要想說服對方，就必須有充分的根據。想想，根據在哪里?
生：在課文中。
師：還是逐字逐句讀嗎?(生搖頭)對，學習得講究方法。請大家快速閱讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。
(學生讀書、思考、討論。)
生：我認為最后的成功應該是全家人共同努力的結果。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎?
生：還有媽媽，她也是表現得那樣鎮定，一開始就“輕輕”地把蠟燭吹滅。
生：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀!那么是誰贏得了這一點時間呢?是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。
生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢?我想，那是受母親長期的影響形成的。
生：再說，“把情報藏在蠟燭里”這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎?能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
生：情報站能保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
三、綜合想象
師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么?閉上眼睛想想。
生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。
生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，伯諾德夫人和兩個孩子越來越緊張。
生：我眼前總是閃過德國軍官陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。能說說嗎?
生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張心情。
師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內心卻像風暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內心世界，想象一下他們當時的心理，好嗎?(生：好)我先說還是你們先說?
(有學生說老師先說。)
師：好，那我就試著說說當時伯諾德夫人的心理�！@可怎么辦才好?……兩個孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌。……得趕快想個法子，不管怎樣，一定要鎮定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么?杰克，真是好樣的。……蠟燭呀蠟燭，你燒得慢一點兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發現了什么?就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落到敵人手里!杰奎琳的眼睛在發亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報保住了。狗強盜，你們要完蛋了!(學生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學們的鼓勵，看來還比較成功，請你們給我總結總結吧。
生：周老師想象的內容很合理，是有根據的想象。
師：你真了解我，我想象時就注意了“瞻前顧后”。
生：我覺得周老師把伯諾德夫人心情表演得聲情并茂，想象緊張但不慌張。
師：謝謝夸獎，我一定再接再厲。下面，就請同學們從杰克、杰奎琳中任選一個說說，當然也可以挑戰我，選擇伯諾德夫人。說時，要“瞻前顧后”，想象一下他們的心理。
(學生在小組里熱烈想象描述，師指名數人全班交流。)
四、課后作業
師：如果有興趣，課后可以幾個人合作，將故事編成課本劇演一演。