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五年級語文《軍神》教案（精選10篇）
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的五年級語文《軍神》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文《軍神》教案 1
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一、檢查預習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課
軍神，好響亮、好威風的.稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11—17）
手術之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
�。�1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
�。�2）解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
五年級語文《軍神》教案 2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解表現“軍神”品質的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因
3、學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、能讀懂劉伯承被稱為“軍神”的重點語句，感受劉伯承堅強的意志。
教學難點：
通過學習課文，知道沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學準備：
多媒體課件，學生收集的有關劉伯承的資料。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、收集展示，讀文匯報--預習案
�。ㄒ唬�、激趣導入：
同學們請看大屏幕，你們認識屏幕上的這些人物嗎（課件十大元帥圖片）？對，是中華人民共和國元帥。今天老師就和大家共同走近劉伯承元帥（課件劉伯承圖片），誰能介紹一下你所了解到的劉伯承元帥？（師補充介紹）老師相信，通過這節語文課的學習，我們會對他有更深的了解。請同學們把語文書打到第3課（課件課題），齊讀課題，師板書課題：3、軍神
（二）、我們來共同了解一下這篇課文的寫作背景（播放視頻）
�。ㄈ�、檢查預習案完成情況
�。ㄋ模�、下面請同學們按照自讀要求讀課文
自學引導：
課件出示自讀要求：（指名讀）
1、請同學們字字入目，句句入心地朗讀課文。
2、輕聲讀課文，標清自然段序號。
3、默讀課文，概括課文的主要內容。
課文寫了劉伯承將軍年輕時（ ）受傷，堅持不用（ ），忍受（ ）接受手術治療的故事。
二、小組交流，合作探究--合作探究案
1、軍神是誰？板書：劉伯承
2、同學們快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的'句子，在小組內讀一讀。
過渡句：為什么稱他是真正的男子漢？是會說活的鋼板？是軍神？請同學們帶著問題深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用波浪線畫出來。（配樂）
我想你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，我們來交流一下好嗎？我們能按照事情的發展順序“求治--術前--術中--術后”這樣的順序來展讀嗎？板書：求治、術前、術中、術后
三、探索分塊，展讀展講--合作探究案
各小組展示并板書：
1、求治（第1-12自然段）
（1）、組內分角色讀劉伯承和沃克醫生的對話，讀好沃克“冷冷”和“不悅”的語氣。
�。�2）、體會到劉伯承（ ）。板書：從容鎮定
2、手術前（第13-16自然段）
�。�1）、反復讀劉伯承的話。
�。�2）、沃克再次怔住了，是因為劉伯承（ ）。板書：拒絕麻醉
過渡句：手術前我們感受到了劉伯承鋼鐵般的意志，堅強的毅力，手術中呢？有哪些地方讓你感受到他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？來，請你讀。
3、手術中（第17-18自然段）
�。�1）、劉伯承他疼嗎？你是從哪看出來的？（越來越使勁說明疼痛越來越加劇）
�。�2）、手術整整進行了三個多小時，劉伯承卻始終（ ）。板書：一聲不吭
過渡句：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，在眼睛里要把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉，難道病人就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話（齊讀）
會讀書的讀到一個句子腦海里就會浮現出很多情節，假如我們就在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了哪些情景？生自由說，此時你內心有什么感受？（配樂）
讓我們看看當時的情景吧！（播放電影片段）
當我們親眼目睹了這一切，你眼中的劉伯承是個什么樣的人？帶著內心的感受再讀讀這段話。（指名讀）（課件圖片和文字）
4、手術后（第19-26自然段）
�。�1）、組內讀19-22自然段，術后劉伯承（ ）。板書：笑談刀數
�。�2）、因此沃克醫生稱贊劉伯承是男子漢！鋼板！軍神！讀好感嘆句。
四、課外延伸，升華主題--達標案
過渡句：讓我們牢牢記住他的名字吧！劉伯承--共和國的元帥--我們心中永遠的軍神！板書：軍神
1、那么，如果“軍神”劉伯承此時就站在你面前，你想對他說些什么？
_______________________________________
2、最后讓我們通過誦讀一首詩來表達我們對劉伯承元帥的崇敬和懷念之情�。ㄅ錁罚�
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋筑軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
五年級語文《軍神》教案 3
一、教學內容：
蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術后(5、6)”幾個部分。
五、教學準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學過程：
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問題？
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術前：堅決不使用
(3)手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用“________”把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人？
9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。
________________________________
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
教案
一、簡介、導入
1、布置學生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學生讀。
(2)學生查字典，“神”在字典里是什么意思？
(3)補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。
師：通過預習，課文中軍神指誰？
板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。
(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。
根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神？板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？
出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方？我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？那該怎么讀？
指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀。
沃克醫生為什么要稱劉伯承為軍神呢？
【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利于學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力�！�
二、初讀指導
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。
三、出示學案內容，檢查自學情況。
1、出示詞語，檢查認讀情況。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術刀數一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結果并闡述理由。
二、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。
1、指名學生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內容？
(這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
教師簡介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
2、“不悅”是什么意思？你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫生嗎？其余學生評價。
3、沃克醫生為什么“不悅”呢？
4、劉伯承為什么不說實話呢？
師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人？通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承？板書：鎮定自若
師：沃克醫生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今后我們在中也可以采用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。
【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志�！�
(二)術前
出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用。
1、有什么作用？劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用會怎樣？
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用，為什么？
3、讓我們來看，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。
4、懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？
指名學生懇切地讀一讀，學生評價。
5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫生為什么會愣住呢？從沃克醫生的愣住，你體會到什么？
小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉著鎮定。這種寫法叫側面描寫。
指名學生讀沃克醫生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？
師：動手術的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？
(劉伯承的堅強勇敢)
所以，沃克醫生這樣夸他——(生齊讀沃克醫生的話)
指名學生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。
【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的.作文中提高寫作技巧。】
(三)術中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么？
2、我們往往在什么時候汗如雨下？劉伯承手術時為什么汗如雨下？
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學生讀這段話。
3、我們來看看當時做手術的情景吧？
播放錄像。
4、此時此刻你想說點什么？
學生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫生的話)
【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】
(四)術后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數�！�
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學生想像發生在手術室里那驚心動魄的場面：
手術室里，不用的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。
1、指名學生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到___
(生齊讀沃克醫生的話)
2、誰來說一說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
指名學生分角色朗讀。
小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設計意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!
4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。
六、布置作業
《補充習題》
板書設計：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮定自若
術前不用堅強勇敢
術中一聲不吭、數刀數
術后交談
鞏固案
一、默寫下列詞語
擔心損傷蒼白承受男子漢
軍醫職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數( shu shu )你的刀數( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯系課文內容說一說，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？
四、填空：
1、沃克醫生不禁失聲喊到：“_______________________!”
2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“____”的劉伯承，我想對劉伯承說：“______________________。”
五、完成《補充習題》
五年級語文《軍神》教案 4
�。劢虒W目標］
1.會認5個生字，會寫15個生字，積累本課要求掌握的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。
3.理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，了解正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法。
4.學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
�。劢虒W重難點］
1.理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
2.學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、故事導入
�。ㄕn件出示關云長刮骨療毒的故事）同學們，你們先讀一讀這個故事，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（師板書課題，學生交流）
教師小結：在我們今天要學習的課文中，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。讓我們一起走進今天的課文。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。思考課文的主要內容。
2.出示生字、詞語，學生認讀。（課件出示）
教師點撥：“暈”為多音字，文中讀yūn。
3.師重點指導易錯字的書寫。
�。ā胺恕弊掷锩娴摹胺恰辈灰⿲憴M畫，最后一筆的豎折；“衷”字是上下結構。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵
1．再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊劉伯承的話，并畫下來。
出示句子：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
2．齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時的感情。
(驚訝、激動、贊美、崇敬……)
3．帶著自己的體會再讀讀這個句子。
4．引導質疑：此刻你最想弄明白什么？
(預設：沃克醫生為什么會驚呆了？為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5．引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，一定會從文中找到答案！
(學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論，下節課再解答。)
第二課時
教學過程
一、復習導入
1.聽寫詞語。
2.出示上節課的問題，學生繼續思考。
二、匯報交流，解讀“軍神”內涵
1.學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。（學生自由表達，教師相機點撥，把握重點）
(1)抓住劉伯承就診時沃克醫生的語言和神態的詞句進行體會。
他愣住了，藍色的眼睛里閃出一絲驚疑。“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
沃克從一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
①師小結：沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定，可見他堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。
�、诔鍪緞⒉胸搨昂蟮馁Y料，讓學生體會更加強烈明晰。
(2)抓住劉伯承手術前與沃克醫生關于“拒絕使用麻醉劑”的對話進行體會。
(課件出示沃克醫生與劉伯承的對話)
�、僦攸c指導學生分角色朗讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�、诔鍪緞⒉性诓煌瑫r期為中國革命事業建立不朽功勛的資料。
③師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!
(3)抓住手術中沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
�、俨シ烹娪啊肚嗄陝⒉小贰笆中g臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的'心情是何等緊張。
�、谠俜磸屠首x課文第20—21自然段，從文字中再現畫面。
(4)抓住“七十二刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，承受了整整七十二刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
2．升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第20—21自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現!(生再讀第20—21自然段)
三、延伸擴展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
�。劢虒W板書］
11.軍神
沃克醫生稱劉伯承軍神
救治術前術中術后
鎮定、平靜一聲不吭
驚人的毅力
�。劢虒W反思］
在這篇課文的教學過程中，我主要以人物的語言展開教學，因為這篇課文中人物的語言是一大特色，幾乎貫穿整篇課文。言為心聲，抓住人物的語言，也就走進了人物的內心世界。這樣的教學設計，肯定會使有的地方不能涉及，但我想每篇課文教學不可能面面俱到，抓住特點，使學生一課一得，長此以往，學生一定會有所收獲的。
反思這節課的教學中，我在課堂上的問題還是有點瑣碎，總是有些不放心，總想用問題來引導學生深入，殊不知，這樣引導學生，反而會打亂學生原有的思維。如果讓學生就老師提出的問題充分地展開討論，老師退后一步，適時點撥一下，這樣更大地發揮學生的主體性，教學效果自然會更好。
五年級語文《軍神》教案 5
教學目標：
1.能正確流利有感情的朗讀課文。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
理解描寫人物對話、神態的語句。體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
(一)、質疑激趣，導入課文。
直接出示題目，簡介課文的起因：1916年，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。他后來又奇跡般地活了過來，來到外國人的診所醫治。師問：為什么要稱他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節課我們就共同來解決。
(二)、出示學習目標。
指名讀學習目標，讓學生知道這節課的任務。
(三)、初讀課文感知課文內容。
1、自讀課文，畫出文后的生字查一查有幾個自然段。
2、再讀課文讀通順，讀流利，不好讀的句子多讀幾遍。
3、默讀課文后，說說課文說了一件什么事？
4、讀本課的重點詞。
(四).深入讀文，感悟課文內容。
1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導朗讀。通過多種形式的讀，引導孩子們讀好課文。
�。�1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫生的語氣則由冷淡轉而堅定。
朗讀時先由教師范讀，然后由學生結組訓練，再指名讀。
�。�2）教師指導學生朗讀課文第14.18自然段注意讀出語氣。文章第23自然段，沃克醫生用敬佩、贊揚的語氣給予了劉伯承將軍高度的評價�？山處煼蹲x與指名讀、齊讀相結合。
2、分組討論：
�。�1）劃出描寫沃克醫生神態及情緒變化的句子，說一說為什么會有這樣的變化？
�。�2）劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的原因是什么？他知道不使用麻醉劑的痛苦嗎？他心里是怎樣想的呢？
（3）在手術過程中，劉伯承將軍的表現如何？想象一下他和沃克醫生的心理活動。
�。�4）為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”？
3、教師充分傾聽學生的意見，隨機板書。
(五)、點撥方法，總結升華。
1、文中主要寫了兩個人物，即劉伯承將軍和沃克醫生，然而作者寫本文的意圖是想贊揚劉伯承將軍的精神，課文通過沃克醫生給劉伯承將軍在做手術前后的神態、語言、情緒變化的描寫，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小結：學了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個神話般的傳奇式人物。其實，他并非神，而是一個不平常的人。他有著軍人特有的.鎮定和勇敢，有著超乎常人的堅強意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬語也無從表達我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說一聲：“劉伯承將軍，你堪稱軍神！”
附板書設計：3軍神
求治，鎮定自若
手術前，不麻醉
劉伯承手術中，忍劇痛意志堅強，堪稱軍神
手術后，笑談刀數
反思：通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；對于語文教學還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用同一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。
總之，要按謝謝學校領導給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。
五年級語文《軍神》教案 6
教學目標：
讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、談話導入
1.師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什么？（預設：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3.學生回報課文主要內容。
�。A設：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過渡：沃克醫生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。
4.匯報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后數出刀數。
要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什么？（預設：做這個手術很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）
師：為什么？（預設：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點二：劉伯承手術臺上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動？（預設：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關的段落嗎？(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷、去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預設：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（預設：“手術臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點三：劉伯承在手術后說出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術后，劉伯承說出刀數。）（師根據回答板書：后、說出刀數）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的`堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學們根據屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們通過沃克醫生的神情變化再來體會。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）
4.同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？
5.學生匯報：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學們，這節課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
五年級語文《軍神》教案 7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學過程：
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發現
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的.地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結，升華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……
五、課后延伸：
組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。
五年級語文《軍神》教案 8
設計理念：
這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標：
知識目標：
1、學習生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標：理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學重點：
根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強
教學難點：
理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學媒體：
多媒體投影。
教學流程：
一、圖文對照，初讀感知。
師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
二、直奔中心，理清脈絡。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。
（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學生提出問題：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
5．過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。
三、抓住關鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的`男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂幔�
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學習課文，并劃出有關的詞句。
小組合作分工采用的學習方法：
屏幕出示：自主學習方法
1、抓住文中的重點詞句體會；
2、結合課文插圖、查資料、講故事體會；
3、注意標點符號體會；
4、有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中，教師可以參與進去。
教師指導重點參考如下：
細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生發自內心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，體會中心。
師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術后的過程中，對沃克醫生的神態和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫生當時的感受。
出示幻燈（重點摘出沃克醫生的“四句話”，指導朗讀）
1、“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）
2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）
3、“你挺不住可以哼叫�！保P愛）
4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）
師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）
師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫生？
師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。
�。ㄖ笇W生分角色朗讀）
5．交流：
出示第二節文字、交流
☆重點體會：
①“堅決不愿意”、“懇切”
（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）
指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
③“自個兒爬上手術臺”
�。撓底约捍蜥槙r的情景說說體會）
�、軒熜〗Y，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
⑤分角色朗讀§2
出示第三節文字、交流
☆重點體會：
�、佟耙宦暡豢浴�、“緊緊抓住”
（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
�。w會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
�、軒熜〗Y，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點體會：
①“笑著說”
�。ㄔ陔y以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據提示語讀好這句話
�、凇皣樍艘惶薄ⅰ安唤暫暗馈�
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
�、坌〗Y，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y：
五、拓展空間。
1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話
過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、
從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練說
同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
六、教師總結。
師：剛才同學們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。
五年級語文《軍神》教案 9
一、教學目標
知識與技能：
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文。
學生能通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
學生能憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
過程與方法：
通過“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式，建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
情感態度與價值觀：
體會劉伯承堅強的意志，感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情。
激發學生對革命先烈的崇敬之情，學習他們為實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
二、教學重難點
教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。
教學難點：借助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。
三、教學準備
多媒體課件
查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平
預習課文，了解課文大意
四、教學過程
一、導入新課
談話導入：
回顧之前學過的關于革命先烈的課文，引出劉伯承的故事。
出示劉伯承像，問學生是否知道他是誰，然后揭示課題《軍神》。
揭題質疑：
引導學生讀課題，提出疑問，如：“軍神”指誰？為什么稱他為“軍神”？
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文：
要求讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
檢查學生自學情況，指導讀好難讀的句子。
整體感知：
請學生用簡潔的話概括課文的主要內容。
三、精讀課文，體會情感
研讀第一自然段：
引導學生感受劉伯承求治時的鎮定與堅定。
通過沃克醫生的話“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”體會劉伯承的軍人特質。
研讀第二自然段：
引導學生感受劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑的堅定態度。
通過劉伯承的話“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”體會他為革命事業著想，不惜忍受巨痛的決心。
研讀手術中部分：
引導學生抓住描寫劉伯承手術時表現的句子，如“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的`白床單，手背青筋暴起，汗如雨下�！斌w會他手術中的堅強與忍耐。
同時，關注沃克醫生情緒、神態的變化，理解這些變化背后的原因。
研讀手術后部分：
引導學生理解沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，通過沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”體會劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
總結全文：
歸納劉伯承在求治、手術前、手術中、手術后的表現，感受他鋼鐵般的意志。
拓展延伸：
引導學生思考并交流：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？
組織學生向劉伯承獻上最崇高的敬意，如全體起立敬禮等。
布置作業：
寫一篇簡短的讀后感。
把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。
繼續搜集劉伯承或其他革命前輩的故事，舉行講故事比賽。
五年級語文《軍神》教案 10
教學目標：
知識與技能：
學生能準確認讀并書寫本課生字詞，理解詞語在文中的含義。
通過朗讀課文，了解劉伯承將軍被稱為“軍神”的原因，體會其堅忍不拔的意志。
過程與方法：
采用朗讀法、討論法、情境教學法等多種教學方法，引導學生深入理解課文內容。
通過小組合作學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。
情感態度與價值觀：
激發學生對革命先烈的崇敬之情，學習他們為革命事業勇于犧牲、堅強不屈的精神。
培養學生面對困難時堅韌不拔、勇往直前的品質。
教學重難點：
重點：理解課文內容，體會劉伯承將軍的堅強意志。
難點：通過具體語句感受劉伯承將軍手術時的痛苦及他的堅強表現，理解“軍神”稱號的由來。
教學準備：
多媒體課件（包括課文插圖、相關視頻、音頻資料等）
生字詞卡片
學生預習課文，了解劉伯承將軍的基本信息
教學過程：
一、導入新課
故事導入：簡述一段關于劉伯承將軍的英勇事跡，激發學生的興趣和好奇心。
揭示課題：板書課題《軍神》，引導學生質疑：“軍神”是誰？為什么稱他為“軍神”？
二、初讀課文，整體感知
自由朗讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查預習：出示生字詞卡片，檢查學生預習情況，糾正讀音。
概括大意：請學生嘗試用簡潔的話概括課文的主要內容。
三、精讀課文，深入理解
研讀手術前：
引導學生找出描寫劉伯承將軍手術前表現的句子，體會他的鎮定與堅定。
分析沃克醫生的態度變化，理解他對劉伯承將軍的初步印象。
研讀手術中：
引導學生抓住關鍵語句，如“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下�！斌w會劉伯承將軍手術時的痛苦及他的堅強表現。
通過角色扮演、朗讀等方式，讓學生深入感受手術場景，加深對課文內容的'理解。
研讀手術后：
分析沃克醫生對劉伯承將軍的稱贊，理解“軍神”稱號的由來。
討論：為什么沃克醫生會稱劉伯承為“軍神”？
四、拓展延伸
情感升華：引導學生談談自己對劉伯承將軍的看法，表達對他的崇敬之情。
聯系實際：討論：在我們身邊或自己身上，有沒有遇到過需要堅強面對困難的時候？我們該如何做？
五、總結全文
回顧內容：簡要回顧課文的主要內容，強調劉伯承將軍的堅強意志。
情感總結：激發學生對革命先烈的崇敬之情，鼓勵他們學習革命先烈的精神品質。
六、布置作業
書寫生字詞：鞏固本課生字詞的書寫。
讀后感：寫一篇關于《軍神》的讀后感，表達自己的感受和思考。
課外閱讀：推薦學生閱讀關于革命先烈的書籍或文章，拓寬知識面。
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