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五年級下冊語文《二泉映月》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的五年級下冊語文《二泉映月》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊語文《二泉映月》教案1
教學目標：
1、了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，初步感知其所表達的內涵和意境。
2、借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。
3、感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點：
借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。
教學難點：
感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學準備：
教學過程：
一、交流感受，導入新課。
1、同學們，上一節課我們一起學習了《二泉映月》這篇課文，我們知道《二泉映月》是一曲二胡樂，有是無錫惠山的一道風景。
誰來說說文章給你印象最深的或者最為感動的是什么？
2、這節課，我們再次來學習課文，再次走近《二泉映月》，走進阿炳的內心世界。
二、讀文解疑
1、回顧質疑：上節課，有位同學提了一個非常精彩的問題——同是中秋之夜，同為二泉池畔，當年的小阿炳除了淙淙的流水，什么聲音也沒有聽見，十多年后，他卻能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音，這是為什么呢？
請同學們帶著這個問題自讀課文的一到四小節，探尋一下原因。
2、自主研讀，全班交流。
（學生結合阿炳坎坷的人生經歷發表自己的看法，一位學生說得尤其精彩：十多年前，阿炳只是用耳來聽；十多年后，他卻是用心來聽的。）
3、教師小結：中秋之夜，二泉池畔，飽經風霜的阿炳聽著淙淙的流水聲，內心產生了許多復雜的感受，這真是觸景生情�。。ò鍟河|景生情）
4、鼓勵質疑：讓我們來看看文中是怎樣來寫阿炳當時的心境的的。出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀到這兒你又想提什么問題？
5、小組討論，共同解疑。
6、朗讀深化：聽了同學們的發言，老師覺得大家真是阿炳的知音。你們愿意通過朗讀，表達出對阿炳的理解嗎？
三、精讀品味
1、描述導入
這些積淀已久的情懷在阿炳的胸中涌動，他多么想 （板書：傾吐情懷）
2、教師范讀：下面就請大家聽老師朗讀課文的第五自然段，用心來聆聽阿炳通過琴聲訴說的情懷。（多媒體同時播放音樂畫面：起先，琴聲悠揚哀怨，屏幕上則出現山泉汩汩，迂回蜿蜒；落葉石徑，涼意逼人等畫面，學生從中很自然地聯想到了阿炳坎坷的人生。隨后，樂曲升騰跌宕，再配以驚濤拍岸的震撼畫面，表現出阿炳對命運的頑強抗爭。最后琴聲回復平靜，但更多了一份動人心弦的深沉，再加上月光照水，水波映月的畫面襯托，使學生充分領略到了阿炳內心對音樂，對家鄉那份難以割舍的愛。）
3、自讀感悟
（1）聽著《二泉映月》的動人旋律，想到阿炳的坎坷經歷，你有什么想說的？
（2）你們愿意也來讀一讀課文，再次走入阿炳的內心世界嗎？請同學們自讀這一自然段，如果有讓你深受感動的句子，就盡情地多讀幾遍，待會兒讀給大家聽聽，把你的'感受與大家分享。
（3）自由品讀，交流感受。
4、合作朗讀： 剛才同學們各自朗讀了令自己最為感動的片段，下面請同學們在小組內合作朗讀整個小節，選擇 （學生分組自由練習）
5、匯報評析。
6、齊讀升華：這首曲子飽含著阿炳一生的愛和恨，憤和憂。聽著它，我們仿佛能感受到阿炳那歷經坎坷的痛苦，那尋求光明的渴望�；萆降娜�，就是那失明的雙眼熱淚流，二泉的月，就是那生命中一葉不沉的舟。讓我們在這動人心弦的琴聲中齊讀第五自然段，用我們的朗讀來表達對音樂的理解，對阿炳的崇敬。
�。ㄈ嗯錁俘R讀）
四、總結激情
中秋之夜，二泉池畔，阿炳觸景生情，并通過琴聲來傾吐情懷。就這樣，《二泉映月》這首不朽的樂曲誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。作為一個無錫人，我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無比自豪。
五、布置作業：
有感情地朗讀課文，并背誦第四、五自然段。
板書設計：
觸景生情
二泉映月
傾吐情懷
五年級下冊語文《二泉映月》教案2
一、導入：
1、上堂課我們初讀了課文，了解了阿炳的身世。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，一起走進阿炳的內心世界。
2、齊讀課題。
3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內涵？（找出是第五自然段）
4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準確。誰來讀讀？（讀的真好，同學們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會。）
二、精讀第五自然段
1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。
2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……”
聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。
課文中哪些語句描寫了二泉的景色？指導朗讀。練說：無錫的惠山……每當月夜……
文中有些描寫月光的詞語，你能找出來嗎？試用這些詞語說段描寫月夜美景的話。
我們在理解課文的時候，最好的方法是聯系上下文。你試著聯系上下來理解“在懷念……在思索……”
學生交流，指導讀好第3自然段。
指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。
�。�2）出示：“隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……”
A說說自己對這兩句話的理解。
B欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。
�。�3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”
樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。
引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——
聽配樂朗讀，想象當時的情景。總結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？
�。场⒕毩曌x（同桌配合讀，男女生配合讀）
三、學習第六自然段。
1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。他的.悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節。
2.出示：“1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏此曲感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽�！�
小澤征爾認為應該跪下來聽《二泉映月》，為什么？（引導學生理解、領悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對命運抗爭、對光明向往的這種不屈不撓的精神�。�
四、拓展練筆。
1、.像文學作品一樣，同一首曲子，因為欣賞者的經歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會不同。同學們，讓我們再用心地傾聽，讓感受從音樂里流淌出來。
2、此時，你想對阿炳說些什么？拿出筆，寫一寫。
�。�、交流。
板書：
走進
二泉映月
贊嘆
懷念
思索
表達
抒發
愛……愛……愛……愛……
五年級下冊語文《二泉映月》教案3
一、教學要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用局部詞語寫一段話，來描寫自身所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教學重難點
在第五自然段創設音樂情境，讓同學在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
三、教學時間：3課時
四、預習要求
1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號。
5、初步理解下列詞語：
縈繞 倔強 一帆風順 升騰 跌宕
坎坷 積淀 委婉 連綿
五、教學準備
1、將《阿炳生世錄》資料課前印發給同學。
2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。
3、第五自然段局部內容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、詞語卡片：
一帆風順 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷
第一課時
一、播放《二泉映月》，導入新課。
1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。
2、播放樂曲《二泉映月》(節選)
3、談談聽完樂曲后的感受
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)
4、了解曲名
同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學習目標，了解阿炳生世。
1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
(2)在什么情況下譜寫的。
(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。
2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的.資料�，F在誰來說說你對阿炳有哪些了解。
三、精讀1~4節，了解創作背景。
1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。
2、同學自讀，老師巡視。
3、分節指名朗讀。
教師評價并隨機點撥：
(1)出示“一帆風順”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。
(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？
4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自身試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？
5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：
時間：中秋夜
地點：二泉
環境：月光、流水
心境：想到……聽到……
6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)
(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
�、谝运娜诵〗M為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀資料中去找答案)
�、鬯娜诵〗M討論，推薦一名代表匯總。
�、苷埶娜诵〗M的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“一帆風順”等詞。
�、葜笇в懈星榈乩首x這句話。
8、指導朗讀第4節。
同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但一帆風順的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。
(1)指名讀，評價。
(2)集體朗讀。
四、小結
同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。
第二課時
一、復習導入
(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)
教師用語言創設情境，導入課文
同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中悲喜交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自身積淀已久的情懷。
板書：傾吐
二、學習第5節
1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。
(1)同學自讀自練
(2)指名讀、評價
2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包括著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。
(2)同學自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。
(3)指名談感受。
�、偃螌懙叫�，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
�、谡Z句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)
�、壑该x好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。
3、引導質疑
同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包括的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。
(1)同學質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以和旋律中的思想感情。
4、開展朗讀競賽
(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀競賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學到講臺上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次競賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充沛準備。全體同學自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。
5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以和旋律中包括的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三局部，你只要背誦其中的一局部就可以了。其中第三局部內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三局部來背。
(1)熟讀試背。
(2)指名背誦。
三、遷移寫話
1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。
2、交流，老師點評、修改。
四、課外作業
1、背誦4、5自然段。
2、在觀察的基礎上完成練習4。
板書設計：
二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……聽到……傾吐……
五年級下冊語文《二泉映月》教案4
教學目標：
1.能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2.能正確認讀本課10個要求會認的字，掌握9個要求會寫的生字。能結合上下文理解運用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。
3.通過描寫時間的詞語，理清文章的表達順序，整體把握課文的主要內容。
4.能聯系課文內容，通過品詞、品句，品讀，重點理解文中描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所傳遞出的情感。感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。
教學重點、難點：體會阿炳創作《二泉映月》的'艱辛和這首名曲的豐富內涵。、
教學時間：三課時。
教學準備：二胡曲《二泉映月》和課件。
預習要求：
1.把課文讀流利。
2.課前搜集查找有關資料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，為更好的理解課文內容打下基礎。
教學設計
設計意圖
第一課時
一、揭題導入，了解作者。
師：（板書課題）這是一首著名的曲子，誰創作的？（阿炳）同學們對阿炳還有哪些了解？
學生回答預設：
阿炳的原名叫華彥鈞，是一位民間藝術家。
阿炳很小的時候他母親就去世了，爸爸是一個道士，他只能稱父親為師傅。
阿炳雙目失明后，被道觀里趕出來，上街流浪，他的身世很悲慘。
阿炳不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
小結：阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。你們想聽嗎？那么，你準備怎么聽？（用心傾聽）
二、用心靈傾聽。
師：請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后說說你從音樂里聽出了什么。播放《二泉映月》。
2.談聽完樂曲后的感受。
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……
師：這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢？打開書用心地去讀。
三、初讀課文，整體感知。
1.畫出生字，讀準字音，讀順課文。
2.畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助工具書理解詞語：飽經滄桑、積淀、坎坷、縈繞、泯滅、抒發、委婉、跌宕、靜影沉璧等詞語。
四、再讀課文，理清思路。
第一自然段：寫惠山二泉的優美景色。
第二自然段：聽泉賞月，師父教誨。
第三、四自然段：十多年不幸經歷，激發創作欲望。
第五、六自然段：傾吐情懷，成經典名曲。
五、布置作業
1.抄寫詞語。
2.朗讀課文，第二課時
五年級下冊語文《二泉映月》教案5
教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。
3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重、難點：
在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
教學時間：2課時
一、導入：
1、同學們，今天我們將要學習與音樂有關的一篇課文，齊讀課題。
2、聽過《二泉映月》這首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。
3、你對阿炳有哪些了解？
他是20世紀響徹世界的盲人音樂家。廣為傳誦的《二泉映月》不僅是一首二胡曲，對咱們無錫人來說更是一道風景。想聆聽這震撼人心的千古絕唱嗎？好，聽的時候老師向你們提一個要求，不僅要用自己的耳朵去聽，更要用自己的整個心靈來聆聽。
4、琴聲悠揚，你在這琴聲中聽到了什么？
�。ń虒W反思：語文說起來是簡單的，師生中輕松的對話，自然和本色是時時刻刻在浸潤和成長的。充分利用身邊的有效資源，在悠揚的音樂聲中聆聽、體驗，以求在共鳴中達到心領神會。）
二、初讀感悟：
作者滄桑的生命歷程都融匯到這一曲《二泉映月》之中，那為什么阿炳這位盲人，這位民間藝術家能夠創作出這樣動人的音樂呢？就讓我們到課文中去尋找答案。
三、體會二泉之美
1、二泉這道風景美在哪里？找出相關段落。
生：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（齊讀，指名讀）
2、說起這“天下第二泉”這幾個字，還是元代大書法家趙孟兆頁的墨寶呢，這里有山水環繞，樹影婆娑，怪不得那些詩人和音樂家們在這里駐足流連，素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。李紳的詩真是說的一點不錯，讓我們再來美美的讀一讀。
�。ń虒W反思：這一段環境描寫似乎較為突兀，課后我結合課堂反映再次回顧這一設計，若放進下文賞月中引出會更自然順暢。）
3、不光這泉很美，這里的月夜更美。請在文中找一找描寫月夜的字詞，讀一讀。
根據回答出示：
月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月
4、師：天上有一輪明月，水中也有一輪明月，書中用哪個詞語來形容？
相機理解。
5、如碧玉一般晶瑩潤澤的月兒真美，你還有哪些美好的字詞來形容 這美好的月色。
指導讀好這些詞語。
四、體會經歷之坎坷
1、多美的二泉，多美的月光�。∪欢�，這一切，對于阿炳，那個雙目失明的阿炳，對那個盲人阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？他看到的只能是什么？
2、是的，只能是黑暗，無邊無際，鋪天蓋地，這二泉，這月光，他再也無法看到，而只能用心去“聽”了。比起第一次的賞月，還有哪些不同之處？
�。ń虒W反思：在理解文本的基礎上，應對教學細節進行精雕細刻，依托語言進行活化。）
3、是的，二泉依然那樣清澈，月色依然那樣迷人，可物是人非，連他最親近的師父也永遠的離開了，陪伴他的只有無邊的黑暗。此時他內心的感受如何？你能體會嗎？
4、松風吹動泉月，一陣悲哀襲向心頭，在這樣一中秋之夜，這個團圓之夜，阿炳在想些什么呢？自讀第四小節。
把你的感受都讀出來。
5、讓阿炳產生這樣的感受，只在短短的十多年，而這十多年卻又是那樣漫長，因為這是怎樣的十多年？
生：坎坷的`……
6、課文哪里告訴我們的？找到關鍵的語句，讀一讀，說一說。
7、由于雙目失明，阿炳只能靠賣藝度日。你見過賣藝的情景嗎？
8、阿炳賣藝的過程中又發生了怎樣的故事呢？讓我們發揮想像走進阿炳生活的那段歲月。
場景一：當春寒料峭的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？
場景二，當驕陽似火的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？
場景三，當（ ）的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？
場景四，一天，阿炳生病了，發著高燒，他又是怎樣賣藝的呢？
自己選擇一組畫面，寫一寫。
交流。
�。ń虒W反思：聽說讀寫訓練是語文教學不可或缺的組成部分，不是簡單的機械相加，而需要抓關鍵點，使其融匯成一個有機體。在這個環節中，同學們個個奮筆疾書，發言也多有精彩之處，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，同時也提升了學生的語文素養。）
9、阿炳的經歷是那樣坎坷，（板書）當同學們所說的一幅幅畫面在阿炳腦海中接連不斷閃現的時候，漸漸地……齊讀。
指導朗讀。
10、我們聽到了阿炳傷心的哭泣，但他倒下了嗎？
師：什么也泯滅不了！那些苦難和坎坷，比起他對音樂的熱愛和對光明的向往來說，算的了什么！再來讀。
五、體會景情交融的音樂之美
他的愿望那樣強烈，那樣執著，他多么希望過上安定幸福的生活，但是他如愿了嗎？他深沉的嘆息有人傾聽嗎？他傷心的哭泣有人傾聽嗎？他激憤的傾訴有人傾聽嗎？他倔強的吶喊有人傾聽嗎？他只能把自己的滿腔情懷通過琴弦傾吐給茫茫的月夜。播放《二泉映月》。
五年級下冊語文《二泉映月》教案6
一、創設情境，激起學習動機
1.《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）
2.此曲的作者是 ，江蘇 人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。
3.《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。
二、交流預習情況，初步感知課文
1.字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：
富饒（ráo náo） 攙扶（chān cān）
�。ㄉ� 升）騰 （勝 盛）譽
2.
3.朗讀課文：
�。�1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“/”標記。
�。�2）小組讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學聽。
�。�3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。
4.課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：
�。�1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（�。�
�。�2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（�。�
�。�3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（�。�
三、研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵
1. ）
2.切入重點，深刻領會文章內容，體會表達的情感。
�。ㄕn件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現了怎樣的內容和情感？為什么取名為“二泉映月”？
問題二：阿炳是在什么情況下創作出這首曲子的？
�。�1）自主學習：要求自選一個問題重點探究，根據下列提示理解課文。
�。� 用“～～”畫出表現琴聲的句子；用“--”標出琴聲所表達的內容？
�。� 默讀這些句子，結合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關句子旁邊。
�。�2）研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內涵”相機結合，從中尋求突破。）
（3）深化理解：
＊ 讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。
�。� 議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯系1～3小節思考），將自己的感受說給大家聽聽！
＊ 選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在 （演奏 彈奏 傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是 （嘆息？眼略？演）為什么這樣選？說說理由。
＊ 理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境��！那是在（地點），那一天（環境），……?眼略？演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想啊！那是阿炳心中的（歌）！
四、觀看錄像，欣賞樂曲，拓展延伸
1. 播放錄像：（人們憑吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那靈動的聲音�。�
＊ 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲 情感 （此時學生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學生嘗到了成功的樂趣！）
�。ǜ鶕懻撋砂鍟簶非何瘛� 跌宕→舒緩 情懷：思念→抗爭→向往）
�。ㄕn件顯示）：“此曲只應天上有”�！抖吃隆妨鞣及偈�，瞎子阿炳永垂不朽。
2.補充閱讀：（略）（可作機動）
3.寫一段話，描寫月夜的優美景色，書后題4的詞語可供選用。
4.你還想設計什么作業？還有什么不懂的問題？還想探究什么？
專題訪談
問：什么是教學案一體化？
答：它是將教師的教學活動與學生的學習活動有機整合的一種教學設計。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學生“學”的過程，師生目標追求明確，共同活動，共同發展，共同生成。
問：您是怎么想到要這樣設計的？最初的靈感是怎么生成的？
答：在語文閱讀教學中，普遍存在這樣的現象：一種是整堂課教師、學生都在讀書、討論、交流，可謂是熱熱鬧鬧的（常見的公開課便是如此），可是課后書面檢測的效果并不好！存在讀、說與聽、寫的明顯脫節現象。不少教師感到困惑：課上討論明明是這樣理解的，為何一做就錯？第二種情況是書面作業放在課后做，加重了學生的負擔，學生很反感！加上層層級級的評價機制不改，對教師、學生的評價不解放，各種練習冊屢禁不止，學生苦啊！怎樣使新課程背景下的素質教育經得起檢測，我們在尋找素質與應試的最佳結合點。于是，想到了進行教學案一體化的探索。
問：教學案一體化把整個教學過程在學習課文前呈現給學生，這樣會造成教師牽著學生的鼻子走嗎？
答：不會的。教學案顯示的是一個“教”與“學”的流程，并不是教師解讀文本的答案，對教師、學生、文本對話過程中的生成內容，教學案上不顯示或若隱若現。例如， “識記字詞”環節中“ 不要忘了，學生是學習的主體，教師始終是學生學習的組織者、引導者。
成功啟示
一、此教學案一體化充分體現了“學生是學習和發展的主體”的教學特色
設計從以“學”定“教”、全面關注學生的學習過程、方法、情感態度和價值觀的角度，將“教”與“學”的活動過程進行有機整合，巧妙地融閱讀與體驗、理解與運用、筆練與感悟、學法指導與難點啟迪等為一體，有機地引導學生發現問題、提出問題，并通過自主學習、合作、探究解決問題的學習方式，成功地展開“學生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進了教師由傳統的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學生由傳統的接受性學習向自主、合作、探究性學習的積極轉變，而且也為克服高年級語文教學長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習難以融進課堂教學流程的現象探索了可借鑒的新路。
二、該一體化教學案改變了傳統教案的設計理念
新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學生的發展”。教學案一體化以“教學內容呈現、教師教學行為、學生學習方式”三大轉變為重點，力求體現以“學生的發展為本”。它的設計不是教師“授予”的程序，而是從學生角度切入，不過分預設嚴謹的教學程序，但又有一定的設計思路，給學生留下自主創意的空間較大。
三、堅持學生參與的`全面性，增加語文的實踐性，應該說是本案的又一重要特點
過去的課堂，少數優生“包打天下”，多數學生陪讀的現象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學習建議、介紹學習方法等，是學生潛意識里渴望參與的環節，教學案一體化的嘗試，為更多的學生提供體驗、實踐的機會，學生學習主動，學習興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計劃的學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗。這一點也正是我們的期待和追求！
四、教學案一體化的嘗試使學生形成了積極的情感態度和價值觀
教學案一體化設計課前發給學生不僅有利于激發和調動學生課前預習、課中探究的積極性，而且能促進師生雙方相互了解、情感溝通。學生從教學中感覺到了老師的辛勤勞動，認識到老師工作的價值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統一”。
五、該教學案一體化的嘗試還體現了中小學語文教學的銜接
長期以來，中小學語文教學存在著較為嚴重的脫節現象。小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的“剪刀差”。相當一部分小學畢業生升入初中后對中學語文教學感到很不適應，這與中小學語文教學未注意銜接工作不無聯系。作為小學高年級語文教師，應更加有意識、有步驟地加快中小學語文教學的銜接步伐。本設計就本著這樣的理念，力圖從“預習--聽課--整理--作業--拓展”五個環節，在基礎知識、文本閱讀、知識整理與歸納、即時記憶等方面滲透學習方法，以半扶半放教學方式引導學生嘗試自主、合作、探究的學法，讓學生充分動腦、動口、動手，為過渡到初中階段自主獨立地學習奠定良好的基礎。長期如此加以積極的訓練，便能有效地實現中小學語文教學的有機“鏈接”。
五年級下冊語文《二泉映月》教案7
一、導入新課。
師：同學們，你們喜歡聽音樂嗎？都喜歡聽什么樣的音樂？
師：今天這節課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應該跪下來聽�！本烤故鞘裁礃拥那�，能如此地打動人心呢？請同學們現在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。
（播放：二泉映月）
師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？
師：你們對這首曲子有什么了解？
�。ò鍟憾吃拢�
二、了解阿炳。
師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴弦、苦難的人生、坎坷的經歷，用長期積淀在心的種種情懷創作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）
師：他是一個雙目失明的盲人，這個世界再多么五彩繽紛，然而對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的'親人，對他恩重如山的師父也離開了人世。
師：請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。
出示：雙目失明沒爹沒娘流落街頭形同乞丐生活窮困疾病纏身賣藝為生
唯一的親人——————師父離開了人世
師：讀完了這些詞語，你想說些什么？
三、初讀課文。
師：就是這樣一位嘗盡人間酸辛的盲人，他為什么能創作出這樣一首不朽的樂曲呢？現在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家帶來的配樂朗讀。你們仔細地看課文，跟著音樂，隨著朗讀認真地聽、仔細地想。（播放課文范讀）
師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪里？
師：我讀得時候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學一樣讀書都用大嗓門？有時候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛柔隱現。表現內心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧！
�。▽W生試讀課文）
師：都讀完了，感覺怎么樣？有感覺嗎？
師：今天由于時間有限，顧老師就不讓大家一節一節地讀了。顧老師很想聽一聽大家讀這篇課文中的一個自段然，猜猜看，我會讓大家讀哪個自然段？為什么？
師：第五自然段集中體現了二泉映月這首名曲所體現的內容和意境，你們要是能把這一節讀好，其它的內容也一定能讀好。就這一節，誰來試著讀一讀。（指名讀）
四、練讀第五自然段。
師：你們覺得他讀得怎么樣？聽的時候，你們發現他讀的有什么毛病嗎？（指名說一說）
師：對讀書的學生說：第一次站起來讀這么一個高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節讀好？要想讀好，我送給大家幾個字。（板書：用心靈誦讀）知道，什么叫“用心靈誦讀”嗎？“用心靈誦讀”咱們得首先學會“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進阿炳的內心世界，試著去了解、琢磨阿炳的內心想法。現在，就請大家再好好地讀一讀這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？（學生再次讀第五節）
師：誰來說一說，讀了這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？為什么？（說完后讓學生將這些詞語寫在黑板上）
師：同學們，這首樂曲以“悲”為主題，在凄楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢于同命運抗爭，矢志不渝地追求美好理想的信心�，F在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內心世界通過朗讀表現出來的。（播放第五節錄音）同學們，可以跟著錄音的聲音輕輕讀，跟著它學，好嗎？（好�。�
師：后面的同學也可以跟著輕輕地讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內心世界。
師：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”�。《嗝磦ゴ蟮囊魳钒。÷犕炅耍坪跷覀兊男那樵缫丫统两诎⒈男撵`之中。你們誰來試著配樂讀一讀。
師：誰來試著讀一讀。（指名配樂讀）
師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節吧�。▽W生一起配樂讀）
師：同學們，阿炳用他那纖弱的琴弦、苦難的人生譜寫了如此不朽的作品，而如今音猶在而人已亡。此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎？
師：阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷。同學們，如果這個時候我再問你，“二泉映月”是什么，你還會簡單的告訴我“二泉映月”僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？
�。ㄖ赴鍟�，師生共同總結）
師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是在訴說著阿炳的一番情懷，表達著他與命運抗爭、向往美好的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在坐的每一個人，讓我們去向往美好、熱愛生活。
師：今天的課我們就上到這里，謝謝同學們，下課！
板書：
二泉映月
用心靈誦讀心與心的交融
一首曲子一段經歷一番情懷一種精神
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搜索時，“文章標題”“所有大類”“所有小類”這幾項無需選擇，直接輸入課文題目關鍵的字就行！
五年級下冊語文《二泉映月》教案8
一、板書課題，讀課題。
師：這是一首著名的曲子，誰創作的？關于阿炳還有什么要補充的？
師：同學們對阿炳還有什么了解的？（學生課前查閱了資料，回答非常精彩）
小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。
二、聽
那么，同學們想聽嗎？你準備怎么聽？
生：用心傾聽。
板書：聽
播放樂曲
聽著悠揚的二胡曲，你仿佛聽到了什么？你想說些什么？（音樂聲漸輕，伴隨著音樂學生回答）
教師根據學生回答板書：苦難悲哀凄涼抗爭懷念
這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。
三、學習課文
1、學生自讀課文
2、出示詞語：月光如銀雙目失明委婉連綿
月光似水賣藝度日升騰跌宕
靜影沉璧經歷坎坷步步高昂
月光照水熱愛音樂舒緩起伏
水波映月向往光明恬靜激蕩
指名讀詞語。學生橫向讀。
老師問：還可以怎么讀？
生答：豎著讀
�。ɡ碛桑�
生答：這些四字詞語有規律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經歷，思想感情3、描寫樂曲旋律的。
★這些詞語的選擇安排體現了作者的匠心獨運。
師：月光那么美誰來讀讀？
齊讀
師：這些詞語中有不理解的嗎？
�。ㄗ鰧W生的有不理解的很正常，我要感謝你提出不理解的詞語）
生：為什么說月光似水？
生回答。
師評點。
生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？
生答：樂曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。
師：這樣體現的了樂曲的豐富、豐滿。
生：靜影沉璧是什么意思？
師：猜猜看，猜對了要表揚，猜不對也要表揚。
生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。
師：這玉看上去怎樣？
生：光潔圓潤……
師：一起美美地讀讀。
生：賣藝度日，他攢一點點錢怎么就度日呢？
師：這個問題提得好，我們留到學習課文時再了解，好嗎？
3、默讀課文，找出帶有“聽”的句子，并把它畫出來。
學生交流：指名讀有關句子
讀第二小節
師：聽泉聲的時候，師父提出了一個問題，問小阿炳：你聽到什么聲音了？
生齊聲答：什么聲音也沒聽到。
師：師父接著說：你年紀還小，等你長大了會聽到什么？
生：“奇妙的聲音”
師：奇妙是什么意思？
生：神奇、美妙
師：啊，還能從流水中聽到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點長大啊，像師父所說的那樣聽到奇妙的聲音。一年過去了，二年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。
指名讀第三小節。
齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活�。�
師：誰來讀第四小節？
指名讀
阿炳來到二泉邊，聽到了什么？
齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
指名回答他聽到了什么。
生：他聽到了深沉的嘆息，聽到了傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。
師說“聽到了”學生接說后面的話，師板書：嘆息哭泣傾訴吶喊
師：說阿炳聽到了奇妙的'聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？
師：為什么阿炳沒有從流水聲中聽到奇妙的聲音，反而聽到哭泣聲？難道師父說錯了嗎？阿炳還沒有長大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關鍵詞體會體會。
交流
生：賣藝度日（學生談自己的想法）
生：雙目失明
師：你們是怎么理解的呢？請同學們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？
生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。
師：對一個人來說雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽著聽著：（學生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：賣藝度日，你看到過嗎？你看到錢多嗎？你看到那是什么樣的情景？
生描述街頭賣藝的情景（兩個學生描述）
阿炳呢每天這樣賣藝度日，掙幾個零花錢。
請你展開想象（伴著《二泉映月》老師開始敘述）
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？
c、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？
學生交流：
師：阿炳坐在二泉邊，聽著聽著，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學生接讀，再次感受）漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：阿炳被苦難壓倒了嗎？從哪里可以看出沒有被壓倒？
指名讀
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活��！”
齊讀
師：阿炳多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽著聽著，他聽到了深沉的嘆息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。
師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？
他的嘆息聲有人要聽嗎？生答
他的哭泣聲有人要聽嗎？
他的傾訴聲有人要聽嗎？
他的吶喊聲有人要聽嗎？
一連串的提問，激情蕩漾。
師：所以只能向月夜傾吐。
配樂朗讀，加點的地方老師領讀：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。
師：二泉映月起初……隨著……尾聲……
師：美不美？誰來讀讀？指名讀（起初……）
生聲情并茂地朗讀。
師：你哪是一個五年級的學生啊。你仿佛就是活著的阿炳。你真是阿炳的知音啊！
師：你聽到委婉連綿的琴聲，你仿佛聽到了什么？
生回答
師：隨著樂曲的步步高昂，升騰跌宕，你仿佛看到了什么？
生回答
師：拿起書本，和著動人的樂曲齊讀第五小節。
師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心地讀讀文字。
師范讀�！奥犞�，聽著……”
師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠著賣藝度日的民間藝人，一個從小失去母親的民間藝人，他靠什么創作出這么偉大的作品？
生回答；是音樂
師：是音樂給了他光明，給了他美好的世界，當阿炳沉靜在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
生：
師：當他生病時，拉起動人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？
生：……師父……
音樂撫慰了孤寂的心靈，那是什么支撐著他度過苦難的一生，是音樂。
讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。是音樂帶給……是音樂……是音樂……。師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最后一小節）
補充課外資料：小澤征爾和二泉映月
阿炳和楊蔭瀏都已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中，記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創造美的阿炳和發現美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。
師：小澤征爾崇敬的是什么？跪的是什么精神？
生回答
師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的向往。板書：對命運的抗爭，對光明的向往。小澤征爾是跪著聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略？——用心地感受。
再次聆聽這動人心弦的音樂。音樂響起……
結束語：苦難對一般人帶來的是悲傷、哭泣，對一個跟命運抗爭、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。
板書：
聽苦難凄涼抗爭懷念
二泉映月聽沒有奇妙
—對命運的抗爭聽嘆息哭泣傾訴吶喊
—對光明的向往聽跪下
五年級下冊語文《二泉映月》教案9
【教材簡解】
《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊的一篇課文。
它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠�！抖吃隆肥且黄馁|兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語,而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠,對于缺乏生活經驗的小學生來說,領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然后學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。
【目標預設】
1、有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》琴聲變化中蘊含的豐富內涵。
2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢于與命運抗爭、美好理想和生活的精神。
【重點、難點】
教學的重點：引導學生在音樂的變化中感受阿炳對音樂的無限熱愛，對美好生活和理想的矢志不渝的追求。
教學難點：通過感情朗讀去體會和表現阿炳豐富的內心世界，感受他的精神品質。
【設計理念】
《語文新課程標準》強調，教師是學習活動的組織者、引導者。學生是學習活動的主體。語文教育一直被稱為情境教育，在語文教學中，創設一個美的情境對于語文課堂教學的作用是舉足輕重的。精心創設審美情境，對激發學生的主體意識起著重要作用。當學生進入特定的情境后，內在的心理傾向趨于教育教學過程，于是情不自禁地全身心投入學習活動中，因而表現出強烈的自主性、能動性和創造性。
【設計思路】
由于本文的寫作背景與學生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教者充分發揮多媒體和語言文字的優勢，先創設一個音樂情境，讓學生在初感音樂時就對音樂中的變化有所了解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學生的距離，在品讀體悟中產生感情共鳴，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛和他的敢于和命運斗爭、矢志不渝追求理想的精神。
【教學過程】
一、復習導入
1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學習第四自然段。
二、學習第四自然段。
1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？
（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
�。ㄋ肫鹆藥煾嫡f過的話，想到了自己坎坷的經歷。）
2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。
3、一讀，指導朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、你從這句話當中體會到了什么？
�。ㄟ@是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）
(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練：
阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）
阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽、《二泉映月》
�。ㄟ^度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學習第五自然段。
三、學習第五自然段
1．自由讀
（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）
（2）找出描寫音樂變化的語句；用“ ”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）
（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）
2．交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
�。�1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。
（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？
�。ㄊ惆l情懷的急切和全身心投入創作的狀態)
�。�3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）
�。�4）通過什么“傾吐”?（二胡）
3．交流描寫音樂變化和音樂所表達的.豐富內涵的語句。
(1)出示字幕：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
�、壑笇в眯炀彙⑹闱榈恼Z調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……
�、僬f說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）
�、谥笇Ю首x，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
(3)出示字幕：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
�、偃Τ霰憩F這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）
�、壑笇Ю首x：他愛......他愛......他愛......他愛......
4、小結：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。
六、學習第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
七、總結
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
八、布置作業：
1、聽《二泉映月》完成對對聯練習
上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯：
2、預習下一節課學習的內容。
板書設計 二泉映月
聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅強
感到：熱愛生活，熱愛音樂
五年級下冊語文《二泉映月》教案10
一、欣賞美景
1、學生齊讀課題。
2、通過上一節課的學習，我們知道，“二泉映月”不僅是我們課文的題目，它更是一道（ ），一首（ ）。
3、昨天，我們從課文的語言文字之中欣賞了“二泉映月”的美景，回憶或者翻開書找一找文中描寫美景的詞句。（引導學生讀出“如詩如畫”般的感受）
二、感悟人生
�。ㄒ唬┞犎�
1、過渡：此情此景，阿炳見過嗎？如今，阿炳還能看見嗎？上帝為他關上了一扇門，必然也要為他打開一扇窗，那窗就是他靈敏的（ ）。又是一個中秋夜，他來到二泉，傾聽這淙淙的流水聲，他聽到了什么？（學生回答，課件顯示課文第四節，引導學生齊讀）
2、引導學生再讀課文第四節，讀出坎坷。
復習坎坷的原意和引申義（適時地板書，）
課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？
3、創設情境 引導學生想象
還有許許多多的坎坷 ，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上，讓我們一起回到阿炳生活的那個年代。
�、僖苍S那是一個大雪紛飛，寒風刺骨的冬日早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？
�、谝苍S那時一個驕陽似火，烈日炎炎的夏日中午，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎樣的阿炳？
�、垡苍S那時，阿炳生病了，發高燒了，也許那是一個萬家團聚的日子你看到了一個怎樣的阿炳？
把你看到的最真切的那一副畫面寫下來
�。ò橹魳�，師生交流，緊緊圍繞“坎坷”展開）
過渡：你們看到的，聽到的，想到的，那全是阿炳的一段坎坷的經歷，當這一幅幅的畫面呈現在阿炳的面前，引讀“漸漸地，漸漸地……”
4、他深沉的嘆息有人傾聽嗎？他傷心的哭泣有人傾聽嗎？他激憤的傾訴有人傾聽嗎？他倔強的吶喊有人傾聽嗎？引讀“但是生活的`窮困和疾病的折磨，泯滅不了……”
三、領悟精神
品音樂
1、引讀“聽著，聽著————茫茫月夜”出示音樂
聽這音樂有什么感覺呢？
2、學生默讀課文第五自然段，找出描寫《二泉映月》琴聲變化和由琴聲所表達的豐富內涵的句子。
3、引導品味。
師讀琴聲，生讀表達情懷的句子。
著重理解：出示“阿炳用這動人心弦的琴聲稱告訴人們，他愛那支撐他長過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”
A、理解“支撐”。
B、反復讀“他愛……他愛……他愛……他愛……”（排比句）
悟精神
1、出示課件：
“日本指揮家小澤征爾在聽了二胡演奏家閔惠芬演奏《二泉映月》這首曲子時，不由得跪了下來�！�
小澤征爾為什么要跪下來聽？
四、總結課文。
1、小結：二泉映月不僅是一道風景，一首名曲，他更是阿炳的一段坎坷的人生，一種不屈的精神。
板書設計： 二泉映月
五年級下冊語文《二泉映月》教案11
一、板書課題，讀課題。
師：這是一首著名的曲子，誰創作的？關于阿炳還有什么要補充的？
師：同學們對阿炳還有什么了解的？（學生課前查閱了資料，回答非常精彩）
小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。
二、聽
那么，同學們想聽嗎？你準備怎么聽？
生：用心傾聽。
板書：聽
播放樂曲
聽著悠揚的二胡曲，你仿佛聽到了什么？你想說些什么？（音樂聲漸輕，伴隨著音樂學生回答）
教師根據學生回答板書：苦難悲哀凄涼抗爭懷念
這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。
三、學習課文
1、學生自讀課文
2、出示詞語：月光如銀雙目失明委婉連綿
月光似水賣藝度日升騰跌宕
靜影沉璧經歷坎坷步步高昂
月光照水熱愛音樂舒緩起伏
水波映月向往光明恬靜激蕩
指名讀詞語。學生橫向讀。
老師問：還可以怎么讀？
生答：豎著讀
�。ɡ碛桑�
生答：這些四字詞語有規律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經歷，思想感情3、描寫樂曲旋律的。
★這些詞語的選擇安排體現了作者的匠心獨運。
師：月光那么美誰來讀讀？
齊讀
師：這些詞語中有不理解的嗎？
（做學生的有不理解的很正常，我要感謝你提出不理解的詞語）
生：為什么說月光似水？
生回答。
師評點。
生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？
生答：樂曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。
師：這樣體現的了樂曲的豐富、豐滿。
生：靜影沉璧是什么意思？
師：猜猜看，猜對了要表揚，猜不對也要表揚。
生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。
師：這玉看上去怎樣？
生：光潔圓潤……
師：一起美美地讀讀。
生：賣藝度日，他攢一點點錢怎么就度日呢？
師：這個問題提得好，我們留到學習課文時再了解，好嗎？
3、默讀課文，找出帶有“聽”的句子，并把它畫出來。
學生交流：指名讀有關句子
讀第二小節
師：聽泉聲的時候，師父提出了一個問題，問小阿炳：你聽到什么聲音了？
生齊聲答：什么聲音也沒聽到。
師：師父接著說：你年紀還小，等你長大了會聽到什么？
生：“奇妙的聲音”
師：奇妙是什么意思？
生：神奇、美妙
師：啊，還能從流水中聽到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點長大啊，像師父所說的那樣聽到奇妙的聲音。一年過去了，二年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。
指名讀第三小節。
齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！
師：誰來讀第四小節？
指名讀
阿炳來到二泉邊，聽到了什么？
齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
指名回答他聽到了什么。
生：他聽到了深沉的`嘆息，聽到了傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。
師說“聽到了”學生接說后面的話，師板書：嘆息哭泣傾訴吶喊
師：說阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？
師：為什么阿炳沒有從流水聲中聽到奇妙的聲音，反而聽到哭泣聲？難道師父說錯了嗎？阿炳還沒有長大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關鍵詞體會體會。
交流
生：賣藝度日（學生談自己的想法）
生：雙目失明
師：你們是怎么理解的呢？請同學們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？
生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。
師：對一個人來說雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽著聽著：（學生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
五年級下冊語文《二泉映月》教案12
[教材解讀]
《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神
《二泉映月》是一部傳世之作通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦
音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境同時，使學生學會正確面對困難、挫折
說目標
（1）知識目標：認知基礎知識和基本能力；
�。�2）能力目標：能力—— 過程與方法通過重點詞句的品讀、聯系上下文、聯系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟
（3）德育目標：情感、態度、價值觀——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發學生（品德）的情感
[目標預設]：
1、學會本課6個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思
2、讀懂課文，通過品味語言文字，感受阿炳生活坎坷及熱愛音樂的感情，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神學會面對挫折
3、發揮語文的審美性，通過閱讀引導學生感受名曲《二泉映月》的豐富內涵
4、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段
[說教法學法]
樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生學生不易產生共鳴阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點對樂曲內涵的理解是重點在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富可通過三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫面 聲效
[教學時間]：1課時
[教學過程預設]：
一、音樂激情導入新課
1課前播放二胡曲導入（板書課題）
引發學生思考：昨天，通過預習課文，你對課題《二泉映月》有了哪些了解呢？
2了解學生生字詞掌握的情況
出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀（課件出示生字詞3組詞語，分為會寫的、會讀的兩類、三組）
讀準字音（找一人讀，其他人聽讀、辨別）齊讀
〖學情預設〗學生在讀詞語時易把“倔強”的'“倔”讀成“juè”、“勢不可當”的“當”讀成“dǎng”
〖教學策略〗若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音
二、閱讀課文以學定教
（一）一讀 匯報已知 以學定教
1請大家快速瀏覽課文，看看，你能讀懂課文的哪些內容？把你感受深的地方畫下來，在旁邊寫一寫相應的感受（可適時展示、交流）
2 集體交流讀懂的地方
〖學情預設〗
學生可能會匯報：了解到阿炳生活坎坷；
讀懂了他的師父也是飽經風霜；或是對他恩重如山；
課文兩次描寫了中秋節阿炳到二泉邊的情景；
……
〖教學策略〗
教師傾聽學生匯報讀懂的內容，對那些有同感的同學，要及時關注，適時補充估計學生通過預習及瀏覽能抓住情節方面的變化鼓勵他回答出即可一人讀懂的內容，可能大多數同學也懂只有一人讀懂的或許能啟發他人不同的客體對文章的感知是不同的，在課堂上匯報各自讀懂的內容，交流已知的方式能發揮學生自主學習的積極性
【關注學情，以學定教，調整接下來要引領學生探索未知】
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