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蘇教版五年級下冊《司馬遷發憤寫》語文教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的蘇教版五年級下冊《司馬遷發憤寫》語文教案，歡迎閱讀與收藏。
教材分析：
這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。
教學重點：
借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。
教學難點：
從司馬遷身上體會生命的價值。
教學準備：
1、查找有關司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
教學過程：
一、導入
1、板書司馬遷寫史記
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發憤
3、你理解“發憤”嗎？
4、指導學生“態度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發憤”，你們想問什么？
預設
司馬遷為什么要發憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
發憤的結果是什么？
師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？
2、檢查預習情況。
（1）出示生字詞指名認讀。
（2）指名說說課文主要內容。
三、精讀課文，感悟發憤
（一）感悟“為何發憤”
1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發憤寫史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話
（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）
師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎么樣了啊？
師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？
師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？
（二）感悟“怎樣發憤”
師：同學們，你們已經讀懂了，（指課題）“司發憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。指名說
師：（出示：“正當”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎？只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”！（補充資料）
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢
師：能讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了。你們能明白嗎？（補充資料）
師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。
師：司馬遷想到了什么？（“想”的內容變色）
師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——齊讀
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——師：心里裝著責任、想著別人的人就——所以他一次又一次地勉勵自己——我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？（出示：“我一定要……我一定要……”）
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？
師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？
如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛！此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現在他的眼前。他似乎看見了-
生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；
生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨；
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業；
生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；
生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；
師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史記！“（齊讀）”
師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示“盡力”至“隸字”）。
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——
生：發憤，發憤，發憤！
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示
那是一個風沙滿天的清晨，那是一個風雨交加的夜晚，那是一個寒風凜冽的
那是一個烈日炎炎的
師生交流
小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。（學生齊說）
師：（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節。（出示文字3）
師：請自由讀課文最后一節，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么？
師：是啊，人生能有多少個13年啦！
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。
師：所以，文中說——（齊讀）這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”啊？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
（出示：《史記》是）
師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
師：學會了一個新詞——發憤
發憤是發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；
發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》
發憤是海倫
發憤是越王勾踐
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