五年級語文下冊經典教案
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的五年級語文下冊經典教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級語文下冊經典教案1
一、教材分析：
本組教材圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫，由3篇精讀課文、1篇略讀課文和1個語文園地組成。《望天門山》贊頌長江的雄偉氣勢。《飲湖上初晴后雨》西湖的旖旎多姿《富饒的西沙群島》反映了南疆風景優美、物產豐富。《美麗的小興安嶺》描繪了東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產。《香港，璀璨的明珠》展示了現代都市香港的美麗和繁華。從導語到課文、到語文園地，各項語文活動的安排，都是圍繞著歌頌祖國大好河山、展現祖國發展成就，培養學生愛祖國的思想感情這一主旨編排的。單元內各部分互相聯系，形成一個有機整體，使聽說讀寫各項能力整體推進、協調發展。在二年級上冊第三組課文和二年級下冊第三組課文的學習中，學生對祖國的大好河山已經有了一定的了解。學習本組課文，可以將新舊兩方面的知識聯系起來，使學生進一步了解祖國的山河壯美。學習古詩，要讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。學習其他三篇寫景的課文，要引導學生學習作者觀察和表達的方法，在充分的閱讀中，領略美麗的自然風光，體會作者的思想感情。在學習過程中，還要注意引導學生搜集有關資料，加深對祖國山河的了解。同時，指導學生掌握一些積累語言的方法，培養學生積累語言的習慣。
二、教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫兩首古詩。
2、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
3、讀懂課文主要內容，了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。
4、指導學生學習作者按四季變化的`順序，抓住景物的特點進行觀察的方法。
5、了解課文內容，知道課文是從哪幾個方面介紹香港的，激發學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。
三、教學重難點：
1、重點理解詩句的意思。體會詩的意境美，培養熱愛祖國大好山河的感情。
2、讀懂課文的主要內容，了解我國西沙群島的魅力和富饒。
3、準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的句子，體會作者用詞的準確。學習抓住景物特點。
4、有感情地朗讀課文。體會璀璨的明珠。
四、課時安排：
21、古詩兩首 2課時
22、富饒的西沙群島2課時
23、美麗的小興安嶺 2課時
24、香港，璀璨的明珠2課時 語文園地六1課時
五年級語文下冊經典教案2
教學目標
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重難點
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學工具
課件，圖片
教學過程
一、復習導入，引入新知
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]
二、揭題解題，獲得知識
1．引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2．了解“詞”的有關知識。
3．師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]
4．初讀全文，讀準讀通
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論）
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三、品讀全文，獲得美感
1．邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]
2．課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢？
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的`內涵，使形象更加真實、豐滿。]
（3）“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]
總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發興趣
1．背誦這首詞。
2．把這首詞改編成一篇優美的短文。
3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
課后小結
總結全文
課后習題
1．背誦這首詞。
2．把這首詞改編成一篇優美的短文。
3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
五年級語文下冊經典教案3
教學目標：
1.通過學習課文，使學生知道王老師是一位關心體貼學生，一心為學生著想，工作耐心細致的好老師，產生對王老師的敬佩之情。
2.聯系課文內容和生活實際，理解重點句子意思，懂得每個人都是獨特的，要為自己的獨特而自豪。懂得人與人文之間應該相互理解、相互尊重的道理。
教學重難點：
知道王老師是個體貼關心學生，工作耐心細致，一心為學生著想的好老師。
教學過程：
一、激情導入
同學們，看看你們腳上的鞋，如果你一只腳有6個腳趾，你最怕什么?(被別人看到)可是這位老師卻穿上了露腳趾的藍涼鞋，作者認為這是美麗的藍涼鞋。為什么認為是美麗呢?通過這節課的學習我們就能夠找到答案。板書課題：7、一雙美麗的藍涼鞋
二、檢查預習
1、指生讀詞語 尷尬 時髦 左撇子 嘟囔 難堪 戰戰兢兢 哄堂大笑 不知所措 趾頭 獨一無二 似懂非懂 愚蠢
2、指生讀課文
三、學習課文
(一)出示自學提示
1、事情發生的起因是什么
2、通過這件事，王老師給你留下了怎樣的印象?邊默讀邊抓住人物特點在書上進行簡單的批注。
(二)學生自學
(三)集體交流
1、起因：我特殊的打扮讓自己感到尷尬。同學陶子不愿意和我同桌，說的話極大的傷害了我的自尊心。由于我英語發音帶著帶著濃重的四川腔調，引得同學們哄堂大笑。
2、現實意義：由于經濟發展和城市建設的需要等原因，許多原本生活在農村的非城市居民來到了城市生活、工作、，他們的子女也隨著他們來到了城市讀書。如何使城市子女和萊城務工人員子女和諧相處，是一些班級遇到的實際問題。文中寫的`就是一個在鄉村生活多年的小女孩來城里讀書時候的遭遇。
3、王老師是一位關心體貼學生，一心為學生著想，工作耐心細致的好老師，產生對王老師的敬佩之情。 指生讀讀自己批注的句子如：王老師看了看我們，平靜地說------ 王老師很快讓大家安靜下來------ 王老師遞給我------王老師走過來拍拍我的肩膀------說：“我給你看一樣東西------微笑著說-----獨特不是可恥的事------追問：通過我的心理活動變化，你體會到了什么? 隨著學生回答板書：一心為學生著想 工作耐心細心幻燈出示“因為我們的獨特，這個世界才變得豐富多彩，所以，我們應該為自己的與眾不同而自豪。” 談談自己的理解那是我們與別人不同的一面，也是我們的特點，應該自豪。那怎么讀呢? 指生帶著自己的理解讀 師：對于自己獨特的一面，我們應該怎樣看?(我們也要看一看這獨特的一面是優點還是缺點??要正確地認識自己。 ) 那么對于別人獨特的地方呢?(我們應該給予尊重。我們還要學會欣賞和借鑒。對于別人獨特不好的地方，要勇于指正，引導學生體會人與人之間應該相互理解、相互尊重的道理)誰愿意再來讀讀這句話，用欣賞的眼光來讀讀，來對待別人的獨特之處。
4、因為我們的獨特，這個世界才變得豐富多彩，所以，我們應該為自己的與眾不同而自豪。”
這是王老師說的話，王老師給你留下了怎樣的印象呢? (設計意圖：使學生更進一步了解王老師)
(四)總結課文
1、根據課文意思把下面的話補充完整。
(一)、《一雙美麗的藍涼鞋》一文中的王老師是個 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX的老師。
(二)、讀了《一雙美麗的藍涼鞋》這篇課文，我懂得了 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2、說說為什么說這是一雙美麗的藍涼鞋?
四、作業
每個人都應該為自己的獨特而自豪。想想自己有什么與眾不同的地方，自己以前是怎么看待的，現在又是怎樣看待的。把自己的感受寫下來。
五年級語文下冊經典教案4
《院子》
本文寫了四合院和樓房住宅的不同，指出了四合院中鄰里的關西密切，樓房住宅鄰里關系疏遠。
目標：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內容，感受小四合院里鄰里之間互相幫助，和睦相處的那份溫馨。
3.體會作者抓住具體事情來表情達意地方法。
重難點：體會鄰里之間的互相幫助、和睦相處以及作者對四合院的.留戀。
教法：講授法
教具：多媒體
學情分析：學生對四合院比較陌生
一.這是一篇略讀課文
1.自主閱讀
2.自讀想象
3.體驗情感
二.閱讀指導
1.學生自由初讀課文
讀準字音，認識生字，找畫詞語，把課文讀書讀流利。
2抓住重點段，學生自讀體會
(1)自讀第2---4自然段，想想小小的四合院為什么給作者的印象是那樣深刻，那樣神奇迷人。
(2)學生討論交流
(3)體會作者抓住具體的事例來表情達意的方法。
(4)體會第一自然段和第四自然段的作用。
討論：為什么要加上第一自然段和第四自然段?
三.語文實踐
了解一下具有老北京特點的建筑
四.作業：自選
五年級語文下冊經典教案5
學問目標：
1、生疏識字表生字，讀準發音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2.過程與方法：
學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
3. 情感、態度與價值觀：感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1.學習對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教學過程:
一 、談話導入新課
孩子們好!我叫周濤，原名周小濤，生于1946年，1965年畢業于新疆高校中文系。今日，我們就學習我的一篇散文———《鞏乃斯的馬》。
二 、理解感悟課文內容
(一)學習第一段
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇狠，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇狠?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇狠的暴雨。)
4、誰能把暴雨兇狠的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀 指導朗讀時，留意讀出擊落、瞬間的感覺。
(二)學習二、三段
師：讀了《鞏乃斯的馬》之后，作者筆下的馬群給你留下了怎樣的印象?
生1：群馬奔騰時很有氣概。
生2：群馬奔騰時的場面很壯闊。
生3：我覺得格外壯麗。
師：馬群在怎樣的天氣中奔騰?
生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的沖打下……
師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊、氣概磅礴的? 就讓我們細細地、投入地、來讀這一段，一邊讀一邊找，把你感受深的句子畫下來，體會體會，為什么在這里感受深呢? 生：(默讀，找自己感受較深的句子) 師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊?
生1：我從“馬，這不愿安分的生靈從很多的谷口、山坡涌出來，出洪奔泄似的在這原野上匯合了”這句話感受到了馬群的氣概磅礴。
師：為什么?你談談自己的看法。
生1：這句話給我留下了深刻的印象，你看，馬，一匹又一匹從谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一個“涌”字嗎?可見，不是一般地奔馳，而是淋漓盡致地去享受奔馳的歡快，去追趕自由。
生2：我也想在這里談談自己的看法。我覺得這個“涌”字用的好。
師：好在哪?
生2：這里沒有用“奔”，沒有用“跑”，而是用了一個“涌”，就說明那么多的馬兒在飛奔，而不是一匹馬兒在跑，而且“涌”’一般是用來寫水無法阻擋時的樣子的，這里卻用來寫奔跑的馬群，就說明馬群是在奔馳，速度很快，而且隊伍很壯大。
生3：我也想談。這里作者用了一個比方句，來寫馬群奔馳的場面，氣概很壯大，好像馬兒聽到了召喚，都不約而同地往原野上沖，越來越大，越來越多，都想在同一時間沖出山谷，就像決了堤的水一樣，一發不行整理，這里太壯闊了。
生4：老師，我想讀一讀，可以嗎?
師：當然，你讀。
生讀這一句，讀完，同學們都鼓掌。
師：為什么鼓掌?
生：他把馬群奔馳的壯麗讀出來了，好像我們都看到了一樣。
師：是呀，他讀得很投入，用聲音的凹凸變化把我們帶入了那壯麗的'情景之中。
師：接著來談!
生5：老師，文中第一句話“仿佛分散在全部山谷進而的馬都趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著……”就讓人感覺到了馬群奔跑時很壯大的氣概，你看看，文中說仿佛全部的馬兒都趕到這里來了，他們被自然鞭策著勇往直前，好像要去追趕那很快就要消逝的閃電一般。
生：……
同學在朗讀之中受到了感染，課文結尾處有一句話：“它所賜予的將使我終身受用不盡……
讀了這句話，我讓同學來提問。同學說到：“它所賜予我的是什么?為什么說將使我受用不盡?
結合作者的生活經受，讓同學生疏到馬的生命活力與人對自由的憧憬是全都的。從而體會詩人在壓抑的環境中看到自由的歡快、這也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的親切和能駕馭自己命運的痛快舒適……總之，我覺得這一節課孩子們不僅僅學到了鞏乃斯草原上馬群的壯麗，更感受到了大自然的無窮的魅力，人們對于生活的熱忱、對于自由的憧憬以及生命界真正的崇高壯烈，讓人心潮澎湃。
三 、總結全文，拓展延長
學習這篇課文，讓我們發揚“馬的精神”吧!學習它盡情施展自己的野性、本能;學習它不受羈絆、追求自由的性格;學習它在惡劣的環境下，不畏懼困難、進取不息的精神。假如你今后有坎坷的生活，又該任何面對呢?
四、作業
小練筆：我想成為鞏乃斯的馬
五年級語文下冊經典教案6
《望月》
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
二、教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
三、教學準備：及輔助活動：賽詩會
四、教學過程：
(一)背詩導入，板書揭題
1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌?請大家背一背，一人一句。
2、揭題
(二)初讀課文，掃除字詞障礙
1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。
2、學生讀文，自學字詞
3、指名分段朗讀。
4、詞義質疑：清輝：淡雅清純的光輝。 凝望：出神地看 繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。(聯系課文)云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。 不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。 晶瑩：光亮而透明 隱隱約約：看起來不很清 5、存疑： “詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”
(三)再讀課文，理清文章脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的?除了寫月亮還寫了什么?
2、指名回答：板書：景比賽想象
3、我們應怎樣分段?概括段意? 第一段(1—2)深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景 第二段(3—13)小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。 第三段(14—20)小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段(21)“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
(四)課堂練習
1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠
2、鋼筆描紅、臨寫。
3、寫近義詞 光點()凝望()驚奇()封閉()
4、抄詞： 清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁 閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻 云絮呵欠
(五)學習第一段
1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的?
2、同學們，想不想把這幅畫畫出來?
3、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的? 交流。景物：月光江面蘆蕩梅林山峰 江面----浮光躍 蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊
4、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。
5、播放第一段錄音(誦讀)，再看看同學畫的圖感受意境。
6、看圖，嘗試背誦。
(六)學習第二段
1、學生自由讀課文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎么會叫醒人?
3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。 聰明而又好學體現在哪里? 角色讀5--11節。
4、了解詩句意思。
5、指導讀詩、背詩。
6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著 “我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。 反復朗讀，體會意境。
7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么?(小外甥聰明好學，愛幻想)
(七)學習第三段
1、學生自由朗讀課文。
2、提問：這一段寫的是什么?(板書：想象月亮) 小外甥是怎樣想象月亮的?畫出有關句子，連起來說一說。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……” 你覺得小外甥的想象怎么樣?請聯系你的生活經驗去感受一下。 自由讀句子，指名讀。
3、討論交流。(想象奇特，富有童趣)
4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個問題來…… 他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。……小外甥幾乎不假思索地回答。 他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。 圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。 學生交流感受。
5、分角色讀這一段。
(八)學習第四段。
1、齊讀課文
2、提問：這一段寫什么? (板書：獨坐甲板，展開幻想)
3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下?閉眼。五、聽錄音，展開幻想。 閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你…… 引導說說幻想中的東西。 六、作業 1、背誦課文 2、賽詩會(課外)
(九)游戲輔助，加深理解。
1、第一個活動：看題目，背古詩。
⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。
⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。 [通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。]
⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。
2、不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了!
3、第二個游戲：給圖畫配古詩。 ⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的.古詩是否相同。
⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。 [讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。]
⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。
4、同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢?(板書：幽遠的思念) [通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。
5、第三個游戲：唱月亮的歌曲。 月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。
⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲?
⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。
⑶請同學們說說聽完后的感覺。
⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀?請合唱隊員解釋一下。
⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。(板書)
(十)分組合作，借月抒懷。
⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。
⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”
⒊學生匯報，說清楚作品是什么?為什么創作這幅作品? [知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。]
⒋總結全文。 聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。
五年級語文下冊經典教案7
《水》
教學目標：
1、知識與技能
能正確、流利、有感情朗讀課文;學會本課3個生字，2個多音字，理解風干、吸吮、“餓”等詞語的意思;
2、過程與方法
通過自主品悟、有感情朗讀、聯系生活想象讀，等多種方法朗讀，感受作者語言的生動形象，逐步培養自己的語感，豐富自己的語言積累;
通過抓關鍵詞，交流表達自己對文章的感受，提高自己的語言表達能力;
通過想象仿寫，初步學習細節描寫;
通過小組合作、對比想象，了解反襯法的妙處;
3、情感、態度、價值觀
懂得水的珍貴，知道節約用水，體會母親的勤儉持家，母愛的偉大;
教學重點：通過三個生活場景的品讀與感悟，提高閱讀能力，培養語感，豐富自己的語言積累;
教學難點：初步學習反襯法，學習細節描寫;
教學準備：多媒體課件;
課時安排：兩課時
第二課時
課時目標：
復習生字詞，了解課文大意;多種方式朗讀，體會水的珍貴，培養語感，積累語言;初步了解反襯法，學習細節描寫;養成節約用水、珍惜水資源的良好習慣;
一、復習導入：(4分鐘)
出示一組詞語，指生讀;鞏固多音字，易讀錯詞。
自由交流讀書感受，順勢引導，用一個詞概括自己的感受
(設計意圖：鍛煉用詞語概括感受的能力，并引導下一步教學)
基本預設：學生可能會說出“苦”、“樂”、“珍貴”、“缺水”等，順勢把苦、樂、珍貴板書到黑板上。
交流讀書方法：我們讀書就是這樣，有了基本的感受后，還應把自己的感受，用一兩個詞語概括表達出來。然后再看看作者是用怎樣具體生動的來表述的。
二、精讀感悟：(默讀5分鐘，交流指導朗讀15分鐘，其中第一3分鐘，第二雨中5分鐘，一勺水7分鐘)
1、作者具體生動地描寫了哪些生活場景，從而表現出了“水，成了村子里最珍貴的東西”呢?
默讀課文，找到關于水的三個場景，標畫出表現水的珍貴的詞句，印象特別深刻的詞，可用三角號標出。如果有了感受還能用一兩個詞語表達出來，寫在書邊上，那你還養成了讀書做批注的良好習慣。
2、讀完后，小組內交流標畫的詞句，后全班交流，教師引導抓住關鍵詞句，通過感情朗讀，表達自己心中的情感;(交流順序靈活調整)
(1)、十里挑水
引導抓住“十公里”、“一個小時”、“一擔”，讀好文章，并體會取水的不易，突出了水的珍貴;
(小結：從取水的不易，我們可以看出“水，成了村子里最珍貴的東西”，而且作者巧妙地借助幾個數字，就把村里人取水的不易，形象的表現了出來。除了數字，作者還借用了村里人的一句話，同學們齊讀，指一學生說出感受)
(2)、雨中洗澡
引導抓住：“光溜溜”、“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“盡情享受”、“撫摸與清涼”、“吃”談出自己的感受，然后把自己的感受通過朗讀表現出來。
大人們也加入了，更突出村里人對水的渴望。
再指生讀，當讀不好時，老師語言鋪墊，指導學生讀出村里人洗澡時的快樂
作者用了一系列動作，表現了孩子們雨中洗澡的快樂，襯托出了村里人對水如此的渴望，也表現出了：“水，成了村子里最珍貴的東西”。
(3)、一勺水沖涼
同學們讀標畫的詞句，抓住：“緩緩”、“滑過”、“傾注”、“吸吮”、“撫摸”等，讀出四兄弟對這一勺水的享受。
這一勺水就能帶來如此的快樂，說明平時連這些水有嗎?
作者用了細節描寫，像是慢鏡頭一樣，把這份快樂一點點的享受，慢慢的享受。
讓我們也慢慢的咀嚼這段文字，品味這段文字，享受這段文字，跟四兄弟一起慢慢分享這份快樂!
一起來慢慢的讀，想象著讀。
這一勺水就帶來了如此巨大的快樂，說明平時連這一勺水都沒有，人們對水是無比的渴望，而且母親享受得到嗎?“沒有一滴被浪費掉的水”說明什么“水的珍貴、母親的偉大，母親為家精打細算!”
(如果學生說不出，老師可這樣引導：雨水澡帶給了人們過節似的快樂，可是，這快樂畢竟太少了，更多的是……，在這驕陽下勞動的人們的感覺是……(快要風干了)而四兄弟呢?(將要被曬干的狗尾巴草)
狗尾巴草真的被曬干了嗎?是誰給了狗尾巴草生命之水?指導讀。
小結：作者用了十里挑水、雨中洗澡和一勺水沖涼的生活場景的'描寫，突出了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心。
(備注：如果學生說出了很多文辭很好，但不是自己教學的重點時，引導讀正確，然后積累下來就可以了，略處理)
過渡：可是，極度的缺水，明明給村里人帶來的是無言的苦，作者卻為什么要花大量的筆墨來寫雨中洗澡和一勺水沖涼的快樂呢?(小組討論，指生說)
三、感悟寫法，拓展提升
1、雨中洗澡和一勺水沖涼的有水之樂，反襯了平時的無水之苦;以樂襯苦，正是平時非常的缺水，所以才非常的渴盼水，所以當有水“的時候，才有那么多的歡樂;(2分鐘)
2、 直面旱區(3分鐘)
配樂欣賞圖片，直面感受水的稀少。
欣賞完，說感受，(1分鐘)
先讓學生說，后寫;寫完，簡單交流。(寫2分鐘，交流2分鐘)
四、布置作業
小組合作，做一期節約用水的手抄報;
推薦閱讀：《一碗水的憤怒》、《一滴水有多苦》，比較三篇文章的異同。
五年級語文下冊經典教案8
目標：理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味，《橋之美》教案設計。
課時：兩課時（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）
第一課時（課內指導）步驟：
○導入
○簡介作者：吳冠中1919年生，中國現代畫家。
○在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。
畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：
概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的`形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面，初中二年級語文教案《《橋之美》教案設計》。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。
○引導學生體味下列句子的情味。
1．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
2．早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
○比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。
板書：橋在不同環境中，具有不同的美學效果
例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯系形象的重疊與交錯
2、石橋與細柳合作創造（景致動人）構成豐富畫面
3、長橋之美（富于創造力）
4、風雨橋（形式獨特）
第二課時（課外進行）
學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。
把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。
《橋之美》教案設計
五年級語文下冊經典教案9
《灰椋鳥》
教學要求
1、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。在老師的指導下的語言訓練，會用“好像……又像……、似……如……”造句。
3、理解課文內容，重點讀好灰椋鳥歸林時的場面的描寫，感受其聲勢之壯觀，理解植樹造林的意義，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重點、難點：讀好描寫灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者是如何進行細致的觀察，合理的描寫的，體會作者表達的思想感情。抓住課文中三個反問句，進行研讀體會其表達的效果。了解課文中的一些分號的用法。大致知道分句之間是并列關系。
教學時間：二課時
第一課時
一、教學內容：初讀課文
二、教學目標：學習掌握課文中出現的生字詞語，朗讀課文，讀熟課文，初步了解課文內容，理清課文的條理，學習課文第一段，了解作者是在什么樣的情況下對灰椋鳥產生興趣的。
三、教學過程：
1、出示灰椋鳥圖片
你知道這是什么鳥嗎?你覺得這鳥這么樣?
(灰椋鳥實在是一種很普通，很不起眼的小鳥，看起來一點也不漂亮。但是在作者的眼里，它卻別有一番趣味，同樣給人帶來了很多愉快的感受。)
2、板書課題：15、灰椋鳥
其實作者一開始，也不覺得灰椋鳥有多好看，只是一個偶然的機會，作者看了關于灰椋鳥的電視錄象，再也忍不住了，便和同伴來到林場，觀賞灰椋鳥歸林的情景。
這堂課我們就一起跟隨著作者去欣賞一番。
二、自讀課文
1、自由輕聲地朗讀課文，要求：
(1)讀準生字的字音，認清字形，邊讀課文，邊畫出生字新詞。查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
(2)把課文讀通順，畫出課文中你覺得不理解的詞語或句子。
(3)邊讀邊想，課文重點寫了那些情景?初讀課文給你留下了怎樣的感受?
2、檢查自學情況(含課前預習)
(1)幻燈出示生字詞語，指名讀生字詞語。并進行詞義的質疑。
杉樹 地毯 槐樹 棲息 熟悉 撲棱棱 深澗
灰椋鳥 翹首遙望 互相應和
郁郁蔥蔥 排空而至 浩浩蕩蕩 翩翩起舞 百鳥爭鳴 呼朋引伴
(2)指名分段朗讀課文，課文中的長句很多，指導讀好句子。
三、初步感知
1、交流：初讀課文知道課文主要描寫了怎樣的情景?
(灰椋鳥歸林時的情景和入林后情景的情景。)
2、找出這些描寫，讀一讀，你有什么感受。
3、課文除了描寫灰椋鳥歸林時和歸林后的情景，還交待了什么?
(交流，嘗試給課文分段，并概括課文段意。
一(1)：寫“我”決定去看看灰椋鳥。
二(2-5)：寫灰椋鳥歸林時的壯觀景象。(2-45)
三(6)：寫“我”歸來時的感想。)
四、講讀課文第一段
1、默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態度?
2、是什么原因使我改變了對灰椋鳥的看法?
師：關于灰椋鳥的電視錄像，到底放了些什么，課文沒有告訴我們，但是我想一定有很能吸引作者的東西，為什么呢?
(“再也忍不住了”這個詞語中你能體會到當時作者的內心嗎?)
3、有感情朗讀第一段。
五、課堂作業
1、完成描紅，抄寫詞語。
2、找近義詞：
偶然( ) 等候( ) 翹首遙望( ) 盛大( ) 喧鬧( ) 觀賞( )
第二課時
一、教學內容：
精讀課文
二、教學目標：
1、講讀課文第二段，通過對課文重點內容的學習，體會作者是怎樣按一定的順序，有條理有重點的細致描寫灰椋鳥歸林的情景的，感受其壯觀讀氣勢。體會作者對灰椋鳥由衷的喜愛之情。
2、抓住課文中三個反問句，進行研讀體會其表達的效果。了解課文中的一些分號的用法。大致知道分句之間是并列關系。
三、教學過程：
一、復習
1、作者對于灰椋鳥，一開始是怎么看的?
“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的`呢?”
讀一讀這個句子，你能換一種表達方式嗎?
“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，沒什么好看的啊。”
兩個句子，你覺得哪句更能夠把作者自己的意思表達出來?
2、后來作者卻要迫不及待地去看灰椋鳥，那么她看到了怎樣的情景呢?
二、精讀課文第二段
1、默讀本段，思考：
我是在什么時候去林場的?
灰椋鳥歸林的情景，作者寫了三個自然段，你能用自己的話或者小標題概括一下每一段的內容嗎?
你喜歡那一段所描寫的情景?多讀幾遍，并把你的感受下來。
2、討論：
灰椋鳥開始歸林――浩浩蕩蕩歸林――嘰嘰啾啾聯歡。
3、在很幽靜的林內，等著觀看灰椋鳥歸林我們看到灰椋鳥開始歸林了，這時我們是什么樣的心情?(忽然、翹首遙望――驚喜!)
4、灰椋鳥歸林了，作者是按什么順序來描寫灰椋鳥歸林這一情景的?(從課文中畫出有關的詞語理解說明。)
填空：
從“一開始”寫到“幾分鐘”。
從“一小群一小群”寫到“_______________”。
從“先回來的鳥”寫到“______________”。
(1)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?(盤旋、陸續)
(2)寫“大部隊”時，作者用一個詞，準確地描繪了灰椋鳥“大部隊”歸林時的氣勢，哪個詞?(排空而至)
“排空而至”是什么意思?用“——”畫出具體描寫“大部隊”排空而至的句子。
(多媒體出示：
一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。
指導朗讀，把浩浩蕩蕩的氣勢讀出來。
(3)指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的?指導理解“好像……又像……”句式。
多媒體出示：
先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。
(和諧而熱鬧，充滿親情，儼然就是一個大家庭)
5、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠。“安眠”在這里指什么?讀課文第五節，用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。
(1)出示：
樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。
朗讀。這句話描寫了一個什么樣的場面?“飛瀑落入深澗”其實寫的是什么?“驚濤拍打岸灘”呢?最后指名讀，展開想像，體會鳥兒喧鬧的場面。
(2)在作者的眼里，灰椋鳥曾經是：
尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去，黑乎乎的，有什么好看的呢?
此刻作者眼里的灰椋鳥又是怎樣的呢?
出示：
看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!
為什么會有這樣的變化呢?(指名朗讀。)
6、指導背誦第二段。
(學生選擇自己喜歡的段落嘗試背誦。)
三、齊讀課文第三段
1、指名讀第三段，思考：
(1)在回來的路上，“我”有哪些感想?
(2)為什么說鳥是人類的朋友?
2、出示：
鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞鳥兒歸林的壯觀場面呢?
(1)朗讀，討論：作者的感想中包含著怎樣的情感?
(愛鳥!
感謝林場工人!
植樹造林是一件多么有意義的事情啊!)
(2)把第二句改為不用問號的句子。
(沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。)
3、朗讀課文最后一段。
四、總結課文
這篇課文的重點描寫了什么?(用自己的話說描述一下群鳥歸林的情景。)
課文僅僅是在描寫灰椋鳥，贊美灰椋鳥嗎?
沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我們到哪兒去觀賞鳥兒歸林的壯觀場面呢?
(可見這是一個人工林場，是林場工人辛勤勞動的成果。林場工人為鳥兒營造了一個生活的樂園，這也正是他們(包括我們)對自然的熱愛，對鳥兒的熱愛。)
五、課堂作業
將反問句改成陳述句
抄寫句子：(自己喜歡的句子)
完成課后練習3。(組織討論，體會觀賞和觀察的異同點，指導正確用詞。)
五年級語文下冊經典教案10
教學目標：
1、復習生字詞，能有感情的朗讀課文。
2、感受古典文學的語言特點，感悟個性鮮明的語言描寫，了解名著主要人物的形象特點。
3、通過本課學習，讓學生學會讀書的方法，培養學生自主閱讀、自主學習的能力。
4、了解精彩故事情節，體會作者豐富的想像。
教學重點：
讓學生了解孫悟空戰勝天兵天將被封為“齊天大圣”的經歷，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，學會閱讀名著的方法。
教學難點：
激發學生的想像力和創造力。
教具準備：
多媒體圖片，視頻 課 時：兩課時，本節為第二課時。
教學過程：
一、導入
1、播放電視劇《西游記》主題歌曲導入新課
2、同學們，聽著這熟悉的歌曲，看著這精彩的畫面，我們都知道這是哪一部電視劇的內容？（西游記） 我們知道《西游記》里有許多人物，難么給你留下印象最深的是誰呢？（學生各抒己見）
3、你們知道孫悟空有一個與天齊名的稱號嗎？（齊天大圣）你們知道這個稱號是怎么來的嗎？下面我們就來學習課文，孫悟空成為齊天大圣的經過。
二、檢查復習
1、讀一讀 調派 夸口 垂頭喪氣 神通廣大擒拿 派遣 氣勢洶洶 蟠 桃
2、填空
他戴上（ ），披上（ ），手拿（ ），帶領猴兵猴將沖出門外，擺開了（ ）。
哪吒三太子六般兵器變作（ ），孫悟空金箍棒變作（ ），打來（ ），打去（ ）。
三、初讀課文
1、想一下課文講了一件什么樣的`事情？
2、文章是按照什么順序敘述的？
四、按照文章順序深入學習課文
事情的起因
1、首先因為什么原因討伐悟空？（悟空反下天庭）
2、孫悟空為什么反下天庭？（孫悟空嫌“弼馬溫”官小）
3、從中可以看出孫悟空什么樣的性格特點？（非常勇敢，敢作敢為）
事情的經過
1、大戰巨靈神（找學生分角色朗讀）
①、在沒有戰斗之前，巨靈神是什么樣的態度？（輕蔑、小看）從什么地方可以看出來？（從語氣喝道、喊道；從表情冷笑；從語言“弼馬溫”“妖猴”）相對孫悟空的態度是怎樣的？（從語言：喝道；從表情：大怒；從語言：“毛神”）從這里可以看出孫悟空什么特點？（勇敢，不畏強勢） ②我們從哪些地方還可以看出孫悟空這些特點？
A、眾猴向孫悟空報告一開口就是“禍事來了！禍事來了！”（對話很傳神，顯出了焦急和害怕），而孫悟空則回答說“把我的披甲拿來！”（話語簡短有力，毫無懼色，顯得胸有成竹）
B、他戴上紫金冠，披上黃金甲，手拿如意金箍棒，帶領猴兵猴將沖出門外，擺開了陣勢（孫悟空鎮定，從容應對，且微風凜凜，體現了孫悟空的特點）
③在戰斗中孫悟空是什么態度（不慌不忙）結果巨靈神大敗，和前面態度有什么不同（垂頭喪氣）
2、與哪吒大戰（分角色朗讀）
巨靈神敗下來，人們一定不服氣，因為他們都小看了孫悟空，于是哪吒迎戰了孫悟空。
① 這一部分中哪吒和孫悟空各有什么神通？（三頭六臂 六般兵器變化 吹毛喚兵 分身變化）
② 他們打了三十個回合不分勝負，證明了什么？為什么哪吒最后輸了呢？
③ 看兩個人交戰的場面(播放視頻) 例：哪吒三太子六般兵器變作千千萬萬，孫悟空金箍棒變作萬萬千千，打來密如雨點，打去疾似流星（說明兩個交戰場面非常激烈）
④ 從孫悟空與哪吒大戰中你能看到怎樣的一個孫悟空呢？（神通廣大 從容面對 鎮定勇敢）
3、事情的結果（分角色朗讀） 巨靈神（敗陣回來） 哪 吒（回頭逃走） 玉帝害怕，封為齊天大圣 李天王（大驚失色）
4、小結
學了這篇課文，一個活生生的有血有肉的孫悟空便展現在我們眼前，讓我們崇拜、喜愛，在腦海里久久不能揮去。
五、思考總結
1、通過學習課文，請你總結一下文中還體現孫悟空其他哪些特點？（你覺得孫悟空是一個什么樣的人呢？）
2、在全劇中，還有哪些形象的孫悟空呢？（放視頻）
六、拓展練習
你還知道《西游記》中哪些人物的特點呢？
五年級語文下冊經典教案11
教學目標：
1、學會本課的生字，能夠流利地朗讀課文。
2、通過讀課文，了解這只貝的經歷，理解他的可憐和可敬。
3、重新認識“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無聞的奉獻精神也是一種美。
教學重點：
多種形式讀文，體會作者所要表達的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。
教學難點：
感悟這只貝的特殊經歷中所蘊含的人生哲理。
教具準備：
課件；不同貝殼的圖片；《陽光總在風雨后》的音樂。
教學過程及設計意圖：
[設計意圖]葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教學目標和本課的教學重點、難點，遵循教學原則的基本要求。在教學時，我圍繞“為什么說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”這一話題展開教學。
一、激情談話，揭題導入
今天我們學習一篇新的課文（板書：一只貝），讓我們一起來感受一下一只貝給我們帶來的感動和震撼。大海中有無數的貝，可以說這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進這只貝，讓我們用心去感受它、領悟它，好嗎？
[設計意圖]興趣是的老師。如何激發孩子探究問題的興趣、情趣是關鍵。上課伊始，為了調動學生學習的`積極性，我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”，讓學生產生質疑：一只貝殼有什么好講的？帶著疑問進入第二環節。
二、初讀課文，整體感知
1。指名分段朗讀課文，并思考：你認為這是一只怎樣的貝？
2。學生分段朗讀。
3。找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝？（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。）
①師：同意嗎？都誰畫的這句話？看來大家都用心讀書了。大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
②自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
③為什么既說它可憐又說它可敬呢？接下來我們就更深入地去認識這只貝。 [設計意圖]語文課程標準指出：“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據這一指導思想，我讓學生在整體感知課文的基礎上，引導學生從“你認為這是一只怎樣的貝？”入手，引發學生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”
三、緊扣中心，讀中悟情
自主閱讀，深入研究“可憐”
1。邊讀課文邊畫一畫，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝？
2。學生自讀自悟，教師巡回指導。
3。對話式的交流
①螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。（嚙掉什么意思？一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀！）
②生命結束了！（連生命都失去了，難道還不可憐嗎？）
③這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。）
④因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好守著內在的折磨。（你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時就連那么一點點地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀！）
⑤他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。（做貝的榮譽是什么？你能不能在文中找找答案，“發現了好看的貝，撿起來，拿花線串著，系在脖項上。”是呀，別的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來越沒有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎？“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內沒有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多么可憐呀！）
⑥但他默默地，他說不出來。
⑦殼已經破爛，很不完全了。
⑧又發現了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭！）
教師小結：
是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出？？
教師引讀：
這是一只可憐的貝。通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經破爛了的殼，所以我們說：這是一只可憐的貝。使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說：這是一只可憐的貝。使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一只可憐的貝。
重點指導：
讀第三自然段。就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習朗讀課文第三自然段。同桌互讀——個別讀——齊讀。
小組合作，深入研究“可敬”
長春版五年級下冊語文教案
五年級語文下冊經典教案12
【教學與學法設計】
一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲
色的絕妙辦法。
二、教給學生找關鍵詞語的方法：(一)是找與前后內容不相一致的詞;(二)是找表
面看似乎多余的詞;(三)是找描寫人物異常表現的詞。
三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的'方法。
【教學過程設計】
一、1、自讀課文，讀正確、流利。
2、以小組為單位練習分角色讀書——展示
3、說一說：課文講了什么內容。
二、小組生字學習，并匯報
三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容?
小組交流——集體討論
1、(1——9)調查情況了解原因
2、(10——13)懲治首惡教育百姓
3、(14)開渠引水興修水利
四、重點詞語朗讀并講解
荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。
灌溉——把水輸送到田地里。
提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。
面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。
五、探究學習
分段學習1—9自然段。
出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題?從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢?
1、學生讀懂題意
2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論
3、匯報
了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。
⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。
⑵首惡分子是巫婆和地方官紳
⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。
4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。
5、思考：這部分的主要內容是什么?
六、學習10——13自然段
1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢?
請你們讀10——13自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考。
交流——匯報
①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10——13自然段
4、練習復述這部分內容
組內練習、評議
指名復述、評議
小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢?
學習第14自然段
默讀思考——討論——匯報
由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學生朗讀——練習復述
七、朗讀全文，練習看板書復述。
八、板書設計
西門豹
巫婆官紳為民除害嚴懲首惡
給河伯娶媳婦破除迷信
年年鬧旱災為民造福興修水利
五年級語文下冊經典教案13
課時目標
1、了解課文大意。
2、學習生字新詞，讀準多音字在詞語中的讀音。
3、研讀課文的10—29自然段（第一天挑煤），感受我參加勞動的艱辛。
4、激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。
一、揭題導入
1、今天，我們來學習19課《勞動的開端》。
“開端”是什么意思？“勞動的開端”怎么理解？（板書：第一次）
2、作者第一次參加的是什么勞動呢？當時他幾歲？（板書：挑煤）12歲的孩子，本該像我們一樣坐在教室里讀書學習，而他卻去挑煤了，同學們此時你們心中產生了什么疑問？
二、自學課文
1、自學要求：
1）讀通課文，讀準生字和多音字。
2）想想“我”為什么要去挑煤？用“─”劃出有關語句。
3）找找課文哪部分是具體寫作者第一次挑煤的經歷，能否用一個詞來概括這一次勞動？
2、交流：“我”為什么要去挑煤？
出示：記得我12歲那年，家里窮得揭不開鍋。看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。我要用勞動來解除饑餓的威脅。
指名讀句子，從句中你了解到了什么？從“揭不開鍋”感受到家里窮，從“心里像油煎一樣”感受到我心里難受、著急、痛苦。讀出這種感覺。
三、研讀第一次挑煤的經歷
1、出示課文插圖，這就是“我”第一次挑煤時的情景。仔細觀察圖，你看到了什么？同時又想到了什么？學生交流(穿著破舊、山路陡峭、擔子沉重)。
2、目睹了作者第一次挑煤的鏡頭，你一定有很多的.的感觸，能否用一句話概括你此刻的感覺？
3、本該擁有著理想和幸福的孩子，卻過早地承擔起家庭生活的重任，踏上了一條常人難以想象的生活道路。這是一條怎樣的道路？（板書：艱難）
4、這僅僅是作者挑煤途中的一幅畫面，那課文的哪部分是具體敘述作者第一次挑煤的經歷？（10-29）
5、下面讓我們再讀課文10—29自然段，用“~~~~~”劃出感受最深的2、3個句子，說說你從句中讀懂了什么？作好旁注。
6、全班議議讀讀：隨機出示有關句子，讀時抓住關鍵詞
（1）睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來
桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。
從哪里看出我摔得很重？用打比方的說法進一步說明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。（板書：受欺負）
這重重的一摔，給我帶來了什么？
引導學生理解這要命的一“摔”不僅給我的身體帶來巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我帶來的侮辱，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒。
（2）這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動的艱難。引導學生從“一步三滑”“來回晃蕩”“打秋千”理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害。（板書：路難走 擔子重）
（3）扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩換到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。
說明擔子非常重，我挑得很累。
（4）紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說明了挑煤勞動的艱苦。
小結：從半夜出發到太陽落山回家，肩也腫了，腿也流血了，但有沒有賺到錢，這再一次讓我們體會到了舊社會窮人生活的不易。
四、質疑想象
寫話析“堅強”
1、談話質疑，引導想象：
師復述課文：當“我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給“我”打來洗腳水，他們母子間有這樣一段平靜的對話。
課件出示對話：“孩子，你怎么啦？”“煤沒挑到站，都扔在半山腰了。”
“媽媽，不要緊，我明天還去挑。” “你吃過飯了嗎？”“我不餓。”
請兩生朗讀
對話到這里戛然而止。隨著這番對話的結束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？
2、小組討論后指名說：母子倆不平靜的原因各是什么。
請同桌再認真讀讀 “我”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？
3、寫話訓練：（自由選擇一個內容寫一段話）
（1）孩子，______________________
（2）媽媽，_____________________
是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌澎湃”的內心世界。你覺得作者小時侯是個怎樣的孩子？（堅強、懂事）
你還從前面的哪些地方感受到了我的堅強？
五、內外結合
積累拓“堅強”
同學們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當我們聽他平靜地說出“我明天還去挑。”時，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫下詩句贊美作者吳運鐸，出示：威風凜凜數運鐸，死神屢屢擦肩過。拼將殘軀酬壯志，換來神州滿春色。中國保爾人欽敬。
請大家在課外去找一下作者吳運鐸的有關資料，看看吳運鐸的自傳，出示：《把一切獻給黨》
板書：
第一次挑煤 擔子重
道路難走 長
艱難 流血流汗
受欺侮
五年級語文下冊經典教案14
課題
神奇的探險之旅
課型
習作
授課時間
1課時
教學目標
1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。
2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。
3.把探險過程中心情的變化寫出來。
4.養成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。
教學重點
展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。
教學難點
把探險過程中心情的變化寫出來。
教具準備
課件
教學設計設計意圖
導入
（4）分鐘
一、交流激趣，導入課題。
1.出示課件2
暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，偷偷駕駛摩托艇出海，悲慘地失蹤于瀨戶內海，三人被當成海上遇難者……然而，漂流到無人島上的生活，卻如此多姿多彩，釣魚、找海螺、采百合根做食物，搭了帳篷和廁所，本以為要在島上生活幾十年，沒想居然遇到橫兇作惡的獅子，于是三人上演一出抓獅子的好戲……
2.學生自由閱讀，教師相機提示：同學們，你們剛剛閱讀的是日本兒童文學作家那須正干所著的《探險記》的內容介紹。你讀過有關探險的書嗎？（學生自由發言）
2.談話導入：你們喜歡探險嗎？（學生自由發言）這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。（板書：神奇的探險之旅）
名作欣賞,激發了學生的習作興趣。
新課教學
（33）分鐘
二、課件展示，引導選材。
1.出示課件3
人物經驗豐富的探險愛好者知識淵博的生物學家見識多廣的向導好奇心強、性格活潑的妹妹膽子大但行事魯莽的表哥心細而膽小的同學
（1）小組交流，說說希望和誰一起去探險。從上面的表格中選擇一個，和自己一起組成一支探險小隊。并說說理由。
（2）小組派代表做匯報發言，全班交流。
2.出示課件4
場景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、突發疾病、斷水斷糧、落石雪崩……
（1）小組交流：參考上面的提示，說說你想到哪兒去探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？
（2）小組派代表做匯報發言，全班交流。
三、互相交流，指導命題。
1.小組交流：怎樣根據要求寫出條理清晰、驚險刺激的習作。
2.全班交流，教師評議并小結，并板書出示課件5：
（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。
（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。
（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。
（4）寫完后認真修改自己的習作。
3.指導命題：
（1）可以用“神奇的探險之旅”作為習作的題目。
（2）可以根據選取的材料進行命題。如：茫茫大漠探險之旅。
（3）可以根據自己最深的感受對習作進行命題。如：有驚無險
（4）可以把自己受到的教育或啟發作為習作的題目。如：知識改變“命運”
四、欣賞范文，把握技法
出示課件4
沙漠之旅
我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠來了個親密接觸。
抵達敦煌后的第二天，我們便出發前往鳴沙山月牙泉。環顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。
工作人員牽來了幾只高大的駱駝。我毫不猶豫地跨上了一只駱駝。騎在駱駝背上扭頭看著其他的隊伍，瞧著不遠處的登山者，不由地發出感嘆：“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰者要征服它，我也不能例外。”在茫茫的沙漠之中騎著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……
要滑沙就要先上一座山。我帶頭走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。剛開始，我兩三下就沖上了一大截，漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。
連滾帶爬地到了山頭，終于可以滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。皮艇先是緩慢地移動，然后飛馳下去，皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽，不過大家都是意猶未盡的樣子。
沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。
1.我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組交流，匯報發言。）
2.師生交流，教師小結，把握技法。
（1）展開豐富合理的想象。
①文章開頭以大海、山峰、云海作比，表達作者對沙漠的向往之情。
②乘坐“沙漠之舟”進入沙漠“恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……”表達了作者初入沙漠時內心的悠然自得。
（2）把遇到的困難、解決困難的方法、曲折的過程寫具體。
①“我帶頭走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子”這段描寫中“垂直”“唯一”準確地描述了攀登沙山的困難。
②“漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。”這段描寫中通過對“我”爬沙山的動作和心理活動的描寫——先是不把它放在眼里“不想走尋常路”，接著是“腳步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上歇一會”，最后“連滾帶爬地到了山頭”。準確地表現了爬沙山的艱難、曲折的過程。
③“皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。” 小作者對滑沙的描寫，可謂細致到位，準確生動。通過對“我”滑沙的動作、感受和心理活動的'描寫——周圍事物的扭曲，失重襲遍全身，強大氣流壓迫，熱浪拂過臉龐，這一切刺激之極，樂趣無窮。準確地表現了滑沙的艱難、曲折的過程。
④“再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽”借助對周圍其他人的描寫表現了滑沙的驚險、刺激。
（3）把心情的變化寫出來。
①我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠。——對沙漠的向往。
②環顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。——初次見到沙漠的興奮、激動。
③“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰者要征服它，我也不能例外。”——充滿自信。
④在茫茫的沙漠之中騎著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……——充滿自豪，悠然自得。
⑤我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。——征服自然的決心。
⑥再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。——認識到困難之大。
⑦我迫不及待地坐上了皮艇。——內心的興奮。
⑧沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。——總體感受：驚險、刺激、高興。。
五、獨立習作，教師巡視。
1.明確習作要求。
2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確。
六、全班交際，師生評議。
1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。
2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。
3.課件出示教師巡視時發現的優秀學生習作。
（1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現亮點，提倡借鑒。
4.課件出示教師巡視時發現的存在普遍性問題的學生習作。
（1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現問題，提出建議。
（3）集體交流，進行修改。
5.小組交流。
（1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。
（2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒聽明白。
七、自我修改，謄抄習作。
1.請同學們根據交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。
2.小組內交流再次修改后的文章。
3.把自己的習作認真謄抄。
利用表格的形式為學生提供了合作者以及場景、裝備、險情等示例，拓展了學生思維的空間。
以名篇作為此次習作的例文，極大地調動了學生參與習作的積極性，引導學生了解了習作方法。
小組交流、全班交流這一環節的目的是培養學生分享習作的意識。
寫作后，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想。
課堂小結及拓展延伸（3）分鐘
八、教師小結，鼓勵積累出示課件9。
今天，老師真的非常高興，因為就在這短短的一節課，我跟隨同學們經歷了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我學到了知識、認識了自然、受到了啟發、得到了教益……希望同學們利用課余時間繼續續編你的探險故事。將來和同學們、和老師一起分享。
板書內容
神奇的探險之旅
（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。
（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。
（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。
課后反思
《神奇的探險之旅》是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內容。這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據情景編故事，寫出情節的曲折是本次習作教學的關鍵所在。
一、珍視獨特感受，選取話題。教學中引導學生根據提示自主選擇探險的地點，自主選擇探險的裝備，自主選擇探險的伙伴。
二、拓展想象空間，充分表達。為使學生的想象有個廣闊的天地，在設計教學的每個環節時，我總是盡可能多地為學生提供想象的契機。我引導學生想象在探險的過程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的，在擺脫困境的過程中采取了哪些求生的方法。
三、保護學生的個性寫作。在習作設計中，我充分尊重學生個體的感受，讓每個學生選擇自己喜愛的方式進行寫作，引導學生曲折的探險過程寫具體。
想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。
五年級語文下冊經典教案15
《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉夜優美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點
能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學難點
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程
一、導入新課
啟：楓橋鐘聲越千年
師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——
（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
師：誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？
師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——
（大屏幕出示）
十年舊約江南夢，
獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
師：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節奏和味道來，誰再來讀一讀？
師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？
生：寒山寺的。
師：沒錯，這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？
生：十年。
師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大屏幕出示）
幾度經過憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
師：其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？
師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？
師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經過都要憶張繼呢？大家看——
（大屏幕出示）
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
1.早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！
2.從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？
3.沒錯，寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？
4.七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？
大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的'日子
始終不會是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢，
獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經過憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——
生：（齊讀陳小奇的歌詞）
師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——
生：（齊讀王士禎的詩句）
師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——
生：（齊讀高啟的詩句）
師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——
生：（齊讀陸游的詩句）
師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？
二、講授新課
師：讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）
師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）
師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。
師：再反過來讀（師生再合作讀）。
師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。
師：就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。
生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……
師：對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？
師：老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？
生：沒有。
師：詩中哪個詞告訴了我們？
生：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。
生：失眠、無眠、難眠、不眠。
師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。
師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。
生：月落
師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？
生：江楓。
師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？
生：火紅的楓葉在江風中瑟瑟搖曳。
師：因為愁眠在江中看到了什么？
生：漁火。
師：怎樣的漁火？
生：忽暗忽明的、隱隱約約的。
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？
生：鐘聲。
師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜） 師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？
生：烏啼。
師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨、凄慘）
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？
生： 霜滿天
師：霜應該在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？
生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。
師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——
生：是寒滿天，冷滿天。
師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）
師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？
有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。
師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）
生：最希望朋友來陪他。
生：母親、家人、妻子 ……
師：但是，漫漫長夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂，吟唱）、（生齊讀）。
師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）
師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）
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