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《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
在現(xiàn)實(shí)社會中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感情地朗讀課文。
2、能抓住文中重點(diǎn)字、詞語、句子品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達(dá)的思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語言，并學(xué)會運(yùn)用來表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念；
2、體會母親說的這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“表達(dá)的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、查找有關(guān)桂花的資料。
2、精心設(shè)計(jì)課件。
【教學(xué)過程】
一、引——展開回憶，豐富理解
1、回憶一下，剛剛學(xué)過的《小橋流水人家》這篇課文，作者描寫了哪些景物和事情？（指名回答）寫了那么多景物和事情，那今天學(xué)習(xí)的這篇課文又寫了什么景，什么物？
2、板書課題，學(xué)生書空并齊讀。
二、感——初讀課文整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀，看誰能最快找到答案，這篇課文寫了什么景，什么物？
2、提問：誰愿意說說課文寫了什么景物，什么事情？
3、請同學(xué)們看看文章無論寫景還是寫事，它都表達(dá)了一份濃濃的什么？（情）
4、這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者借景和事表達(dá)怎樣的一份情，又是怎樣表達(dá)的？
三、讀——精讀品味浸染桂香
1、本文共八個(gè)自然段，有一個(gè)字在全文共出現(xiàn)八次，而這個(gè)字剛好點(diǎn)明了桂花這一景物特點(diǎn)？（香）
2、請同學(xué)們拿起筆畫出帶有”香“字的句子。
3、提問；你們找到哪些帶有”香“字的句子？
課件出示學(xué)生所說的句子。
①齊讀句子
②請同學(xué)們注意了，雖然句句帶香，但寫法一樣嗎？
③作者用了這么豐富的表達(dá)方法，我們該怎么品味？課件出示偉人的讀書方法（圈、劃、寫旁注）。
④讓學(xué)生圈劃出自己認(rèn)為很美妙的詞，再寫一寫自己的理解和感受。（選兩三句即可）
⑤交流匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)寫法有什么不同？
⑥小組讀、齊讀。
4、小結(jié)：學(xué)生們通過朗讀感受到桂花的香氣彌漫在字里行間。
四、品——抓重點(diǎn)句，品悟鄉(xiāng)愁
1、寫搖花這件事重點(diǎn)寫了哪個(gè)字？（樂）
2、你們想看桂花雨嗎？怎樣才能讓花落下來？怎么搖？
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！
①老師范讀。
②全班齊讀。
③想一想，作者寫桂花香，出現(xiàn)八次，作者寫樂只有一個(gè)字，作者怎樣表現(xiàn)他的”樂“？（自己讀文，自己發(fā)現(xiàn)）。
3、配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的.你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細(xì)細(xì)的春雨，你會情不自禁地大聲喊什么？會有怎樣的動作？
4、讓學(xué)生上講臺邊說邊配動作表演。
5、指導(dǎo)朗讀。
五、疑——讀中生疑，讀中解疑
1、讀第七自然段，你有什么問題要問？
①為什么母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
②聽了母親的這句話，你有什么感受？（母親對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。）
③你覺得哪里的桂花香？學(xué)生說出自己的看法。
2、正因?yàn)檫@份熱愛，是母親對家鄉(xiāng)的一切情有獨(dú)鐘。那么我相信同學(xué)們也十分熱愛自己的家鄉(xiāng)，那就請你來說說。
出示：外地的（）再（），還是比不上家鄉(xiāng)的（）。
3、指導(dǎo)深情朗讀。
六、悟——感悟情感，運(yùn)用練筆
1、多種形式讀文段，悟情感。
2、學(xué)作者的表達(dá)方法，并運(yùn)用于習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)；
桂花雨
桂花（香）
搖花（樂）
思鄉(xiāng)情（濃濃）
教學(xué)反思：
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者濃濃的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇略讀課文。
去年，學(xué)校的語文公開課我選擇了這篇課文，上完后感覺良好。在這篇課文的設(shè)計(jì)上，我大膽創(chuàng)新，改變以往拘謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，總是想面面俱到，到最后總是達(dá)不到自己所預(yù)設(shè)的效果。這節(jié)課，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，盡快找到老師拋出去的問題，學(xué)生讀書的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
我認(rèn)為這節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生們找到帶有“香”字的句子，本文共出現(xiàn)八次，通過學(xué)生們自己找、合作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)、不同方式讀，很自然悟出不同的含義、不同的表達(dá)方式、不同的效果。這樣反而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。這是我最有價(jià)值的意外收獲。
《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：學(xué)生能準(zhǔn)確理解并掌握課文《桂花雨》的主要內(nèi)容，了解作者通過細(xì)膩的筆觸描繪出的桂花雨景象和童年回憶。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的情感變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行景物描寫的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對自然美的欣賞能力，激發(fā)他們熱愛生活、珍視童年記憶的情感，理解人與自然和諧共處的重要性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解《桂花雨》的內(nèi)涵，把握作者的情感變化，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法進(jìn)行景物描寫。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章中蘊(yùn)含的對童年、家鄉(xiāng)、自然的深厚情感，以及這種情感與個(gè)人成長的關(guān)系。
三、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課： 以“你對‘雨’有哪些印象或聯(lián)想？”為話題，引發(fā)學(xué)生思考，再引出課題《桂花雨》，激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心和閱讀興趣。
初讀感知： 學(xué)生自由朗讀課文，教師指導(dǎo)正音，初步理解課文大意。然后請學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，教師板書。
品析鑒賞：
（1）精讀細(xì)品：分段朗讀，引導(dǎo)學(xué)生找出描繪桂花雨的精彩語句，分析其修辭手法（如比喻、擬人等），并討論這些手法如何生動地展現(xiàn)出桂花雨的美。
（2）情感體驗(yàn)：讓學(xué)生分角色朗讀文中人物對話，揣摩人物心理，理解作者對桂花雨的獨(dú)特情感以及這種情感背后的深層含義（如對家鄉(xiāng)的思念、對童年的懷念等）。
拓展延伸：
（1）小組討論：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬Α肮鸹ㄓ辍钡睦斫夂透惺埽蛘叻窒碜约宏P(guān)于家鄉(xiāng)、童年的一段美好回憶。
（2）寫作實(shí)踐：布置課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試模仿文中的修辭手法，寫一段描繪自己熟悉的一種自然景象的文字。
四、教學(xué)反思：
成功之處： 本節(jié)課通過多元化的教學(xué)手段，如朗讀、討論、角色扮演等，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在主動參與中深入理解了課文內(nèi)容，掌握了景物描寫的技巧，并在情感層面產(chǎn)生了共鳴。
不足與改進(jìn)：
（1）在引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感變化的'過程中，可以更細(xì)致地剖析作者內(nèi)心世界的變化軌跡，幫助學(xué)生更深刻地理解作者對家鄉(xiāng)、童年的深情厚誼。
（2）在拓展延伸環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的分享活躍，但部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)邏輯性和條理性有待提高。今后應(yīng)加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言組織能力。
教學(xué)啟示： 《桂花雨》的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識到，語文教學(xué)不僅是知識的傳授，更是情感的熏陶和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，挖掘文本背后的人文內(nèi)涵，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)更多元、開放的教學(xué)情境，激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)新精神。
《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：理解并掌握課文中的重點(diǎn)詞語，了解桂花的特點(diǎn)和象征意義；學(xué)習(xí)作者通過細(xì)膩的描繪，表達(dá)對家鄉(xiāng)、童年生活的深深眷戀之情。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受文本所營造的意境，提高閱讀理解能力及審美鑒賞力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛生活、珍視親情、熱愛自然的情感，培養(yǎng)他們對故鄉(xiāng)、童年的美好記憶和人文情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解文中描繪的桂花雨情景及其象征意義，體會作者的情感寄托。
難點(diǎn)：通過文本細(xì)讀，把握作者以桂花為載體，抒發(fā)對故鄉(xiāng)、童年深深懷念的寫作手法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課（約5分鐘） 教師播放桂花飄香的視頻或音頻，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象，并提問：“你們聞到了什么？想到了什么？”引出課題《桂花雨》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀感知（約15分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，劃出生詞，初步理解文章大意。
教師檢查生詞掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生理解“馥郁”、“搖落”等重點(diǎn)詞語的意思。
全班齊讀課文，整體感知文本內(nèi)容。
三、深入研讀（約25分鐘）
分段細(xì)讀：將全班分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)段落，進(jìn)行朗讀并分析該段落的主要內(nèi)容和情感基調(diào)。
討論分享：各小組派代表分享本組解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描繪桂花雨的生動細(xì)節(jié)，理解其象征意義，以及作者借此表達(dá)的思鄉(xiāng)、懷舊之情。
角色扮演：選取文中的關(guān)鍵場景，如“搖桂花”、“收桂花”等，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，加深對文本的理解和感受。
四、拓展延伸（約10分鐘）
師生共同總結(jié)《桂花雨》的主題思想和寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作者借桂花雨表達(dá)的思鄉(xiāng)、懷舊之情，以及對童年的美好回憶。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，分享自己對家鄉(xiāng)、童年的獨(dú)特記憶，思考如何用文字記錄并表達(dá)這些情感。
五、作業(yè)布置
寫一段關(guān)于自己家鄉(xiāng)或童年記憶的文字，模仿《桂花雨》的寫作風(fēng)格，運(yùn)用具體細(xì)節(jié)描繪場景，表達(dá)情感。
閱讀其他表現(xiàn)思鄉(xiāng)、懷舊主題的作品，比較其與《桂花雨》在情感表達(dá)和寫作手法上的異同。
教學(xué)反思：
本次《桂花雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感受作者的`情感寄托，提升他們的閱讀理解和審美鑒賞能力。總體來看，教學(xué)過程較為流暢，學(xué)生參與度較高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體手段，直觀呈現(xiàn)桂花香氣，有效調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)，迅速引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
分組合作、角色扮演等活動形式，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又使他們在親身體驗(yàn)中更深刻地理解文本，增強(qiáng)了課堂互動性和趣味性。
作業(yè)布置兼顧知識鞏固與能力提升，既有對文本主題的寫作實(shí)踐，又有課外閱讀的拓展，有助于學(xué)生全面發(fā)展。
改進(jìn)之處：
在深入研讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生積極參與討論和分享，但個(gè)別小組對文本深層含義的挖掘還不夠深入。今后可提前提供更具針對性的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文本主旨。
對于寫作手法的分析講解，可以更細(xì)致、系統(tǒng)一些，如對比、象征、細(xì)節(jié)描寫等手法的具體運(yùn)用，以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作技巧。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，雖然引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷，但對如何將這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言的指導(dǎo)不夠充分。后續(xù)教學(xué)中，可以增加具體的寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如教授如何選取典型事件、刻畫生動細(xì)節(jié)等，以幫助學(xué)生更好地將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。
總的來說，本次《桂花雨》的教學(xué)既有亮點(diǎn)也有待改進(jìn)之處，今后將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀理解、寫作能力的培養(yǎng)，使他們在欣賞美文的同時(shí)，也能提升自身的語文素養(yǎng)。
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