古詩《泊船瓜洲》教學設計和反思
【教材簡析】
《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優美，字里行間透出濃濃的思歸思鄉情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩話》)的贊譽。
【學情分析】
五年級學生之于知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉就思歸的復雜情感。
【設計理念】
營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的熏陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學習之旅。
【教學目標】
一、知識與技能
1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩文。 2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。 3、領會“綠”字的妙用。
二、過程與方法
1、反復吟詠中，形象感知詩的意境。
2、讀中生疑，讀中釋疑，聯系上下文，真正理解字里行間的深刻含義。
三、情感態度與價值觀
通過詩文學習，學生加深理解“家鄉美、家鄉親”，并再次喚醒其熱愛家鄉的美好情感。
【教學重難點】
教學重點：營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去感知詩文的意境。
教學難點：領會詩人剛離鄉就思歸思鄉的復雜情感。
【教學方法】
情境教學法、讀問結合法。
【教學課時】
一課時
【教學流程】
一、知人論世解詩題
1、思鄉導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。
2、走進作者。
(1)身世簡介。
王安石(1021—1086)，宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一;詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。
(2)解讀作者。
師：同學們，從王安石的身世簡介，你試著概括歸納、梳理提煉，你認為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?
引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相;偉大抱負推行新法，政績有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新。
小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉就思鄉的復雜情感。
二、讀通讀順明詩意
1、讀出節奏：
京口/瓜洲/一水間，
鐘山/只隔/數重山。
春風/又綠/江南岸。
明月/何時/照我還。
2、讀出韻律：
間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調降度過大，讀來別扭;不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果(本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式)。
京口瓜洲一水間，
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鐘山只隔數重山。
- - ∣∣∣∣∣
春風又綠江南岸。
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明月何時照我還。
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3、配圖寫詩：
師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。
三、字斟句酌悟詩情
1、“一”字琢磨。
設疑：京口瓜洲一水間，這水指什么?京口瓜洲一.水間，在詩人眼里看來，京口與瓜洲相距遠嗎?
1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。“一水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
2、“只”、“數”字琢磨。
設疑：“數重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數重山”呢?
言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。
3、“綠”字琢磨。
設疑：據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的`是“春風又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字。經過十多次修改，都不大滿意。最后他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認為一個“綠”字好在哪里?
一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩句著上生機勃勃的底色;同時也為下句“思歸”埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯系在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。
4、“又”字琢磨
設疑：“春風又.綠江南岸”中“又”字，春風不只一次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，為會么非得說“又綠江南岸”?詩人言意何在?
引導學生認識到這首詩寫于1975年第二次出任宰相，奉詔進京。“春風”一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。
四、情境朗誦品整體
1、欣賞配樂視頻朗誦。 2、集體、個人配樂朗誦。
五、板書設計
泊船瓜洲 [宋]王安石
【教學反思】
中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養著我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，并具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，
“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別。”曾祥芹教授將這種區別稱之為“文體閱讀差異”。教學時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學。于是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環節進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現代散文詩進行創作式理解，收到了較好的教學效果。
有學生如是寫：
京口與瓜洲， 就相距一條長江;
家鄉鐘山， 只隔著幾座山而已。
和煦春風， 又吹綠了江南岸;
明月呀， 你可何時照我還?
如此，學生既明了詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。 古詩詞用語凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啟發。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭，實沒有信心，顧慮重重。于是，詩人剛離鄉就思歸。這首詩透露出詩人當時心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己!
學生對“草綠”與“思歸”相聯系的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸?”推薦給學生，讓他們提前初步理解，為教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。
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