小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案

時間：2024-06-18 13:09:56 呈五年級我要投稿

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小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案（通用8篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案（通用8篇）

　　小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、感知課文內(nèi)容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、感知課文內(nèi)容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT課件心意答

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，板書課題。

　　我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｈ祟惖拇嬖谑锅B兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了許多情趣。今天這節(jié)課就讓我們共同學(xué)習(xí)一首人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的`《珍珠鳥》。

　　板書課題齊讀課題

　　同學(xué)們見過珍珠鳥嗎想看看嗎（出示圖片）再讀課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、檢查詞語。

　　出示本課的生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀：

　　一卷猜到撥開柜頂

　　相撞淘氣扭動伏案

　　信賴幽深愈發(fā)蓬松

　　指名讀，教師正音。

　　2、指導(dǎo)書寫“撥、案”

　　仔細(xì)觀察，和同桌說說這兩個字應(yīng)注意的地方。

　　教師邊范寫邊指導(dǎo)，“撥”左窄右寬右邊注意與“犮”的區(qū)別。 “案”上下對正中間“女”的橫要寫的長，下面的“木豎稍出頭”學(xué)生描紅、臨摹。（教師提醒學(xué)生的坐姿）

　　同桌互評生字。

　　3、檢查句子朗讀

　　句子1：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。（理解“神氣十足”）

　　句子2：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎（理解“不由自主”）

　　4、默讀課文，思考課文寫了一件什么事

　　指名自由說。是的，課文講了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程。

　　三、品讀課文。

　　過渡：同學(xué)們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受，那這又是怎樣的一只珍珠鳥，讓作者開篇就如此情真意切的感嘆道“真好”。（板書：真好）接下來就讓我們一起走進(jìn)文本，標(biāo)畫出描寫珍珠鳥的句子，看看你能讀出它的哪些好，并在旁邊寫寫體會。

　　小結(jié)：是呀，珍珠鳥的憨態(tài)可掬，活潑可愛讓作者發(fā)出了如此感嘆！

　　四、總結(jié)全文，升華主題。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們跟隨馮驥才先生認(rèn)識了美麗可愛的珍珠鳥，也看到了珍珠鳥與馮驥才先生和諧相處的溫馨畫面，真好，其實(shí)感動不止在課內(nèi)，我們更應(yīng)該去廣闊的空間去尋找美，去創(chuàng)造美。

　　五、作業(yè)布置。

　　小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案 2

　　梁啟超所倡導(dǎo)的“新文體”，具有“平易暢達(dá)”、“縱筆所至不檢束”、“條理明晰，筆鋒常帶感情”等特點(diǎn)，這在本文中得到了鮮明的體現(xiàn)。具體來說，有如下幾點(diǎn)值得特別注意：

　　1、類比、對比手法的嫻熟運(yùn)用。

　　本文的類比、對比有兩大特點(diǎn)：一是不局限于一時一事，而是自始至終，一貫到底。可以說，類比和對比是全文意理建構(gòu)的骨架。二是類比處處滲透、筆筆投射，對比多角度多層面，洋洋灑灑。

　　2、排比、設(shè)喻，連珠噴發(fā)。

　　語言形式是文章風(fēng)格的重要體現(xiàn)。本文語言給人以滔滔滾滾之氣勢美，除總體上的平易暢達(dá)外，主要得力于排比和設(shè)喻的連珠噴發(fā)。

　　如文章的第2自然段，在比較“老年與少年性格不同之大略”時，就一連用了幾十個排比句和幾十個比喻句。像這樣匯排比、對偶、比喻等修辭手法和類比、對比、層進(jìn)等表達(dá)手法于一體的語言形式，像這樣大面積連珠噴發(fā)的語言氣勢，可以說是梁啟超“新文體”的一個十分耀眼的特點(diǎn)。

　　3、激情滾滾，一氣呵成。

　　梁啟超的文章，得力于氣勢，而氣勢之來則得力于激情，激情之生則得力于感憤之深重。有了真實(shí)、激越的情感，文章才有逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束”，“情”、“氣”所至自成妙文。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　1、能解釋下列詞語：惡、澌、硎、冤業(yè)、八荒。

　　2、能用現(xiàn)代漢語翻譯重點(diǎn)語句。

　　3、能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

　　4、能體會作者的愛國之情。

　　能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)人課文

　　梁啟超是生活在清末民初的杰出的政治活動家、啟蒙思想家、學(xué)問家。“百日維新”失敗后，他流亡日本，創(chuàng)辦《清議報》，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級政治學(xué)說，批判封建專制主義。《少年中國說》就是當(dāng)時發(fā)表在《清議報》上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公認(rèn)為梁啟超著作中思想意義最積極，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它視為自己“開文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。

　　作者知恥于當(dāng)時中國之“老大”，對封建專制的黑暗腐敗深惡痛絕，對滿清統(tǒng)治者的老朽昏庸深惡痛絕，對國家的落后十分痛心，對國民的愚昧十分痛心，因而從內(nèi)心爆發(fā)出一種不可遏止的激情，猛烈抨擊這一切令人厭惡的東西，并熱情呼喚一個充滿生機(jī)的“少年中國”盡快到來。這種昂揚(yáng)的改革精神和深切的愛國情懷令人欽佩。

　　用老年人來類比“老大”的中國，用少年人來類比“少年”的中國，并從少年人必將取代老年人，認(rèn)識到少年中國必將取代老年中國，這是進(jìn)化論的觀點(diǎn)。這種進(jìn)化論的社會發(fā)展觀，使梁啟超在極其黑暗、衰敗的時代，看到了一個腐朽王朝的必將滅亡，并充滿希望和信心地迎接新時代的到來，其積極因素不能抹煞。但進(jìn)化論有待于發(fā)展為歷史唯物主義，否則，它就只能是社會改良主義的思想武器。梁啟超一生的政治思想多有變化，這恐怕正是進(jìn)化論觀點(diǎn)和改良主義思想在其社會改革實(shí)踐中得失消長的體現(xiàn)。對此，我們應(yīng)當(dāng)有一個比較全面的認(rèn)識。另外，與進(jìn)化論相聯(lián)系，他認(rèn)為老年人一切都不好，青年人一切都好，這雖多半出于社會改革的宣傳鼓動，但思想方法畢竟簡單化、絕對化，亦當(dāng)予以辯證看待。

　　二、個性化吟誦

　　請大家自由地吟誦《少年中國說》，然后相互評價。

　　（古人云：書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法，落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分段朗讀和表情讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。）

　　三、自主翻譯

　　1、借助工具書和課下注釋，自主翻譯課文，不懂的地方做上記號。

　　2、小組交流翻譯的結(jié)果，共同探討疑難問題，小組不能解決的問題做上記號。

　　3、全班交流。

　　4、教師在全班交流過程中要適時點(diǎn)撥，和學(xué)生共同商量出需要重點(diǎn)掌握的詞語和句子。

　　（翻譯的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過自學(xué)、探究、合作、交流的過程變老師“滿堂灌”為學(xué)生“自己喝”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的'興趣。）

　　四、個性化感悟

　　剛才大家誦讀了《少年中國說》。讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨(dú)特盼讀書感受。

　　（思維一旦被激活，生生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會異彩紛呈。個性化感悟就是要為展示學(xué)生對文本原生態(tài)的理解提供平臺。同時，閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。）

　　第二課時

　　一、個性化品讀

　　師生共同探討本文的特點(diǎn)，最后擬定品讀的提綱，分小組探究答案。

　　（在教學(xué)的過程中我欣喜地發(fā)現(xiàn)，一旦放開束縛學(xué)生思維的繩索。就會激發(fā)出他們智慧的火花。學(xué)生很快就分成主題探究、語言品味兩1個大組。展開了討論。要注意的是，在這個過程中，教師不能在一邊坐視不理，而應(yīng)和學(xué)生一起討論，提醒學(xué)生探究時不要架空文本，應(yīng)從文本中去找答案。）

　　二、交流小組討論結(jié)果

　　要能允許有不同的觀點(diǎn)存在，但要求學(xué)生能從文中找到依據(jù)或聯(lián)系時代背景解讀。有疑點(diǎn)的地方全班共同商討。

　　三、個性化論壇

　　課文中把老年與少年、封建古老的“老大中國”與大有希望的“少年中國”作對比，極力贊頌少年勇于開拓進(jìn)取的精神，針砭老年人消極保守的思想。有人認(rèn)為，梁啟超的這種認(rèn)識是片面的、偏激的。對此，你有什么看法

　　（個性化論壇是自由表達(dá)、思維碰撞的平臺，是個性化感悟的具體展開。在這里，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有依據(jù)；在這里，聽與說雙方互動，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進(jìn)行；在這里，有個性的張揚(yáng)、情感的流露。形成了學(xué)生個人獨(dú)特的價值判斷。）

　　小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案 3

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課要求會寫的生字，聯(lián)系上下文理解“蠶繭、考試、糖葫蘆、暑、煮”等詞語。

　　3. 借助文字想象畫面，說說我的夢中出現(xiàn)了哪些場景。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.能正確流利地朗讀課文，學(xué)會本課要求會寫的生字，聯(lián)系上下文理解“蠶繭、考試、糖葫蘆、暑、煮”等詞語。

　　2.借助文字想象畫面，說說我的夢中出現(xiàn)了哪些場景。

　　教學(xué)方法：

　　自主合作，討論探究

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件等

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了關(guān)于母愛的文章，大家都很自然的想到了自己的母親；也學(xué)會感恩母親。那你們的父親對你們的愛，你看到了嗎？與母親的愛在表達(dá)上有什么不同？請大家想一想，說一說。（預(yù)設(shè)：父親的愛，含蓄······）說的都非常好。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)父愛的文章吧，看一看作者的'父親是否和我們的父親一樣。板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.出示自讀要求：

　　（1）大聲朗讀課文，自學(xué)生字詞；圈出標(biāo)注不理解的詞。

　　（2）小組朗讀互相糾正、交流詞語的含義。

　　（3）用自己的話說說你眼中的“父親”是什么樣子的。

　　（4）課文圍繞父親寫了哪幾方面的內(nèi)容？

　　2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。

　　3.檢查自學(xué)情況。

　　（1）檢查生字詞，出示生字促成的詞。采用指名讀、齊讀、開火車讀等方式進(jìn)行朗讀。

　　（2）朗讀中，重點(diǎn)指導(dǎo)“蠶繭、考試、糖葫蘆、暑、煮”等詞語的讀音。

　　（3）指導(dǎo)“暑”的寫法和筆順。

　　（4）課文寫了“我”在夢中夢到了兒時的場景，父親為“我”付出了很多，也表達(dá)了對父親的感激和愧疚。

　　（5）說說你最喜歡那部分內(nèi)容，簡介原因。

　　三、精讀課文，品味語言。

　　根據(jù)課文內(nèi)容，說說“我”夢中都出現(xiàn)了哪些場景。讀課文，找一找畫一畫，在有感受的地方做上標(biāo)注。

　　1. 自讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，并作簡單的批注。

　　2. 學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。

　　3. 小組交流，取長補(bǔ)短

　　4. 全班交流，引導(dǎo)提升。

　　預(yù)設(shè)一：買枇杷，住旅店。

　　父親是如何給“我”買枇杷的？

　　從哪里能看出父母的辛苦？

　　父親對“我”寄予厚望，總會及時送我去學(xué)校，給“我”添置裝備。住旅店，也是選擇最便宜的房間，卻發(fā)生了什么事？

　　父親面對我，又是什么樣的表情和心情？父親心理會想些什么？

　　這時候的“我”，又是怎么做的？作者小時喝又是個怎樣的孩子？

　　從哪里，你感受到了父愛？

　　指導(dǎo)朗讀，注意語氣。

　　預(yù)設(shè)二：吃豆腐腦，玩萬花筒。

　　來到廟會，我的心情是什么樣的？

　　小孩子都是愛吃的，看到琳瑯滿目的食物和玩具，“我”卻不忍開口。為什么？

　　午飯又是如何解決的？父親又是怎么做的？豆腐腦，他吃了嗎？

　　玩具，父親想給他買嗎？為什么沒有買？最后又是怎么做的？

　　你和爸爸媽媽出門玩，看到吃的和玩的，又是怎么做的？

　　從哪里感受到了父愛？

　　預(yù)設(shè)三：父親雨雪天氣背我。

　　邊讀邊想象畫面，在有雨有雪的天氣，出行不便，父親是怎么做的？

　　我在父親的背上，內(nèi)心又有什么樣的感受？

　　這里為什么提到了母親的陪嫁“汗巾”，有什么作用？

　　你有從哪些地方看出了父愛？

　　5. 采用范讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀，走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生共鳴。

　　四、小結(jié)

　　這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《父愛之舟》這篇課文，知道了“我”在夢中，夢到了父親賣蠶繭給“我”買枇杷、住旅店、給我買豆腐腦、給我做萬花筒以及父親雨雪天背我上學(xué)等事情，感受到父親對“我”無聲的愛，我對父親也有說不盡的感激。那在“我”的夢中，還會有哪些難忘的事呢？我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

　　五、作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.搜集吳冠中的其他文章，閱讀。

　　六、板書

　　父愛之舟

　　買枇杷住旅店

　　吃豆腐腦玩萬花筒

　　背“我”上學(xué)

　　小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案 4

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 正確流利有感情地朗讀課文。

　　2. 通過課文別有情趣的語言文字，感受父愛的偉大以及我對父親的感激之情。

　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說為什么以“父愛之舟”為題，并學(xué)會感恩父母。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.正確流利有感情的朗讀課文，感受父愛的偉大以及我對父親的感激之情。

　　2.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說為什么以“父愛之舟”為題，并學(xué)會感恩父母。

　　教學(xué)方法：

　　自主合作，討論探究

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件等

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入，喚醒舊知：

　　1.課件出示生詞“蠶繭、考試、糖葫蘆、暑、煮”等。

　　采用指名讀，開火車讀，齊讀等方式進(jìn)行朗讀，鞏固生字詞。

　　2.指名說說上節(jié)課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

　　學(xué)生互相補(bǔ)充

　　師總結(jié)：“我”在夢中，夢到了父親賣蠶繭給“我”買枇杷、住旅店、給我買豆腐腦、給我做萬花筒以及父親雨雪天背我上學(xué)等事情，感受到父親對“我”無聲的愛，我對父親也有說不盡的感激。

　　二、精讀課文，品味語言。

　　學(xué)習(xí)課文6-10小節(jié)

　　1. 出示任務(wù)：

　　1）默讀課文6-10小節(jié)，邊讀邊想象畫面。

　　2）還有哪些場景，讓我淚灑枕邊？圈畫相關(guān)語句，并做簡單的批注。

　　2. 學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

　　3. 小組互學(xué)，取長補(bǔ)短。

　　4. 全班交流，引導(dǎo)提升。

　　預(yù)設(shè)一：心酸的哭了。

　　1）這段文字，你喜歡哪些詞句？簡要說說原因。

　　2）邊讀邊想象畫面，“我”為什么心酸？我心底會有什么樣的想法？

　　3）這里的“新滋味”指的是什么？（心酸的滋味，湊錢很艱難但是全家都愿意把錢花我身上；感受到父親對我的關(guān)愛，也感受到自己肩上的責(zé)任很沉重）

　　4）為了回饋家庭，我做出了怎樣的.努力？有怎樣的收獲？

　　預(yù)設(shè)二：父親劃船送我上學(xué)。

　　1）為什么選擇劃船？這里第二次提到借船，你感受到了什么？

　　2）這時候，父親和姑父輪流為我搖船，卻讓“我”去睡覺，能睡著嗎？你覺得“我”心里是怎么想的？

　　3）為了維護(hù)“我”的自尊心，父親又做了什么？（預(yù)設(shè)：船不靠靠近學(xué)校就停）

　　4）功夫不負(fù)有心人，“我”考取了。你能想象到，父親看到錄取通知書的樣子嗎？

　　5）這里第三次提到了姑父的船，作者也是位非常出色的畫家，把這船畫出來了。這船為什么出現(xiàn)這么多次？和課文題目有什么關(guān)系？

　　6）課文為什么以“父愛之舟”為題？（預(yù)設(shè)：小船作為全文的線索，出現(xiàn)的頻率高，這船也是情感的載體。承載了父親的愛與無盡的期盼，也承載了我對父親的無限感激之情。緊扣文章主題，突出父愛的偉大）

　　預(yù)設(shè)三：父親為我縫補(bǔ)棉被。

　　1）你們家如果出現(xiàn)縫補(bǔ)的工作，一般都是誰來做？

　　2）在這里，父親也承擔(dān)了母親的職責(zé)，艱難地為我準(zhǔn)備行囊。父親有怨言嗎？他在縫補(bǔ)時，會對“我”說些什么？

　　3）我面對父親的背影，又有何感受？他會對父親說些什么？

　　4）為什么姑爹地小船那么親切，那么難忘？

　　5）“我什么時候能夠用自己手中地筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”，從這里，你體會到了作者對父親怎樣地情感？（預(yù)設(shè)：父愛深沉，偉大，無限感激）

　　6）作者回憶了這么多難忘的場景，哪個場景給你印象最深？為什么？

　　三、小結(jié)

　　這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《父愛之舟》這篇課文，知道了作者自小家境貧寒，但是父親一直用他地愛給我溫暖。他在回憶中也不斷涌現(xiàn)無數(shù)讓人難忘的場景，無不在訴說著父愛的偉大和無私。希望同學(xué)們留心觀察，認(rèn)真體會父母對大家的愛，及時回應(yīng)，懂得感恩。

　　四、作業(yè)

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.搜集吳冠中的畫，課后交流。

　　五、板書

　　父愛之舟

　　心酸哭泣

　　劃船上學(xué)

　　縫補(bǔ)棉被

　　小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會認(rèn)本課的生字，新詞，

　　2、朗讀課文，從文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。

　　3、領(lǐng)悟以小見大的寫法，領(lǐng)悟通過小事來反映人物情感的寫法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　在字里行間感悟深沉的父愛。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟以小見大的寫法，領(lǐng)悟通過小事來反映人物情感的寫法。

　　四、教學(xué)方法

　　情感引入法、啟發(fā)式教學(xué)、自主合作探究法

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　六、教學(xué)課時

　　兩個課時

　　第2課時

　　教學(xué)過程

　　課前小游戲：猜猜畫的名字（羅中力先生的代表作品）

　　過渡：這副畫作是著名畫家羅中力先生的畫作，名字叫父親。

　　父親是我們生命中至關(guān)重要的人物，無數(shù)的藝術(shù)家以各種各樣的形式贊頌著他們，欣賞完畫作之后讓我們一起來聽一聽關(guān)于父親的歌曲。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　導(dǎo)入視頻音樂《父親寫的散文詩》

　　師；歌中的父親給你留下了怎樣的印象？

　　父愛像傘為我們遮風(fēng)擋雨

　　父愛如山無言但堅定......

　　過渡：看來在創(chuàng)作者的心中，父親的形象是永難磨滅的。那么在文學(xué)作品中又是怎樣描寫父愛的呢？接下來讓我們走進(jìn)文學(xué)作品《父愛之舟》去細(xì)細(xì)的品味吧！

　　1、板書課題

　　2、作家簡介

　　吳冠中是我國杰出的畫家，優(yōu)秀的散文家，讓我們來學(xué)習(xí)他的回憶性散文《父愛之舟》齊讀課題

　　二、感悟新知

　　1、課件出示開頭和結(jié)尾（男、女分讀）

　　2、通過標(biāo)紅的兩個詞語你知道了什么？

　　生：所有的事情都發(fā)生在夢中。

　　生：文章采用了首尾呼應(yīng)的寫作手法。

　　師過渡：是的文章結(jié)構(gòu)完整。那還記得作者都夢到了哪些場景？請同學(xué)們依次說說夢中的7個場景內(nèi)容。

　　師過渡：一幕幕的'場景，還原了一個個故事的情境，沒有驚天動地的大事件，全都是日常生活中的小事，卻都飽含著深深的父愛。讓我們一起走入場景，在字里行間感悟父愛的內(nèi)涵。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，統(tǒng)計了我們班同學(xué)印象最深的場景排行榜，排名前三的分別是：湊學(xué)費(fèi)鋪床被、逛廟會糊萬花筒、送上學(xué)縫棉被。

　　3、讓我們首先走入排名第一的湊學(xué)費(fèi)鋪床被。自由讀課文第6自然段，你從哪些語句體會到父愛？勾畫下來。（課件出示6自然段）

　　師：當(dāng)你看到“湊”字的時候你會想到哪些帶“湊”字的詞語。

　　（湊足、七拼八湊、東拼西湊）

　　過渡：父親為了給我湊學(xué)費(fèi)糶稻，賣豬，要是還湊不夠，父親還會怎樣湊？（想象畫面）

　　生：向別人借錢（低聲下氣的湊）

　　賣家里的生活用品（傾盡全力的湊）

　　賣房子（傾其所有的湊）

　　師過渡：為了給我湊學(xué)費(fèi)，父親付出的實(shí)在是太多太多。我們抓關(guān)鍵詞“湊”想象父親東奔西走湊錢的畫面，感受到父親是多么的不容易。在吳冠中的記憶中當(dāng)時家里的錢很緊，緊到什么程度呢！讓我們來看一則資料。（課件出示資料鏈接）

　　4、同學(xué)們試想一下家里的錢都給我了誰就沒有錢怎么樣？

　　家里的錢都用在我身上

　　——沒有錢——

　　師過渡：家里都這么困難了還要把錢花在我身上支持我讀書，因為只有支持我讀書我的未來才會有希望。

　　5、同學(xué)們此時此刻你體會到獨(dú)愛是什么？

　　生：關(guān)愛，支持......

　　自行寫在小船上

　　小結(jié)：我們通過聯(lián)系生活感受到父愛的內(nèi)涵，本段中還有哪些句子也讓你體會到父愛（抓細(xì)節(jié)）課件展示

　　......我第一次心酸的哭了

　　6、想想這個時候的吳冠中心中想到了什么？心中如此的悲痛竟流下了眼淚。（不舍、心疼、感動、愧疚、擔(dān)憂、倍感壓力）

　　師過渡；背負(fù)全家人的希望，所以我要好好學(xué)習(xí)，我要努力地實(shí)現(xiàn)父親的心愿。心中的不舍、感動心疼倍感壓力愧疚擔(dān)憂，所以吳冠中發(fā)出了這樣的感慨（課件出示）

　　......哭......哭......哭

　　這是以往截然不同的哭，這是一張新滋味了。

　　（播放音樂，走進(jìn)吳冠中的內(nèi)心去）......新滋味

　　三、板書小結(jié)

　　走入場景抓細(xì)節(jié)抓關(guān)鍵詞想象畫面聯(lián)系生活，我們感受到這份深沉的父愛，明白了父愛就是支持、關(guān)愛、關(guān)懷、理解

　　四、自主探究

　　師：接下來讓我們走進(jìn)其余兩個音響深刻的場景。運(yùn)用學(xué)到的方法在字里行間體會父愛。

　　1、出示自主學(xué)習(xí)提示學(xué)生交流

　　2、逛廟會糊萬花筒、送上學(xué)場景

　　3、你從哪些句子體會到父愛？請把它劃下來。

　　4、你體會到父愛的詞語批注在旁。

　　師出示重點(diǎn)段4自然段，運(yùn)用什么方法體味

　　關(guān)心孩子內(nèi)心世界的父親

　　五、學(xué)習(xí)“縫棉被”場景9自然段

　　師：用聯(lián)系生活的方法了解到通常縫補(bǔ)之事大多是女子做的事，但父親卻將生活中的瑣碎之事做了，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽。（課件出示關(guān)鍵句）

　　師：這個背影深深的印在了我的心里，這究竟是一個怎樣的背影？（課件出示句子）

　　這個彎腰低頭縫補(bǔ)的背影會讓你想起哪一首古詩？（課件出示：游子吟）

　　過渡：父親也有著詩中母親的背影，父親的恩情我們作為兒女的永遠(yuǎn)也報答不完的，文中的哪句話表達(dá)了作者的情感？（課件出示句子）

　　小結(jié)：無形的父愛是畫不出來的，父親的恩情是我們一輩子也報答不完的

　　如果讓你再次回到夢中以上幾個場景中，你想對父親說點(diǎn)什么？請寫下來。

　　七、合作探究

　　1、想一想：那么多場景，那么多的，為什么作者單單把“舟”作為題目的一部分？

　　2、議一議：小組內(nèi)交流匯報。

　　小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案 6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識“繭、棧”等14個生字，會寫“蠶、掀”等字，會寫“漁船、報考”等詞語。

　　2.默讀課文，能說出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景。

　　3.理解課文題目的含義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　能說出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，理解課文題目的含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　能說出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，理解課文題目的含義。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.教學(xué)課件。

　　2.導(dǎo)學(xué)單。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課程導(dǎo)入

　　著名畫家吳冠中一生特別喜歡畫小漁船，他不僅把小漁船畫在他的畫中，還寫進(jìn)了他的文章里。吳冠中為什么對小漁船情有獨(dú)鐘呢？這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《父愛之舟》，去尋找答案。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介

　　吳冠中（1919—2010），江蘇宜興人，當(dāng)代著名畫家、美術(shù)教育家。油畫代表作有《長江三峽》《魯迅的故鄉(xiāng)》等。中國畫代表作有《春雪》《獅子林》等。

　　2.自學(xué)任務(wù)

　　教師明確要求：聽讀課文，借助已有經(jīng)驗自學(xué)生字詞，想一想課文主要寫了什么？可以分成幾個部分？每一部分講了什么內(nèi)容？

　　3.初讀反饋

　　（1）隨文識字：字詞檢測，讀準(zhǔn)字音。

　　繭（jiǎn）子枇（pí）杷（pɑ）小客棧（zhàn）冤（yuān）枉（wɑng）

　　恍恍惚惚（hū）高蹺（qiāo）蚌（bàng）精偏僻（pì）委（wěi）屈

　　糊（hú）啟迪（dí）者扎（zā）緊褲腳撩（liāo）起扎（zā）在腰里

　　出嫁（jià）繳（jiǎo）飯費(fèi)糶（tiào）稻榜（bǎng）搖櫓（lǔ）

　　兼（jiān）嘲（cháo）笑魯（lǔ）迅枕（zhěn）邊

　　點(diǎn)撥：

　　①在讀詞語“枇杷”“冤枉”的時候，后一個字要讀成輕聲。

　　②要根據(jù)字義讀準(zhǔn)多音字。“扎緊褲腳”“扎在腰里”中的“扎”讀“zā”，“糊了一個萬花筒”中的“糊”讀“hú”。可出示認(rèn)讀練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固多音字。如，認(rèn)讀“扎褲腳、扎針、掙扎、包扎、糊風(fēng)箏、糊弄、黑糊糊、糊涂”中的“扎”和“糊”。

　　（2）集中識字：全班交流識字方法。

　　jiǎn zhànyuānwǎnghū qiāopìdíjià jiǎo bǎng jiān cháo zhěn

　　繭棧冤枉惚蹺僻迪嫁繳榜兼嘲枕

　　預(yù)設(shè)：

　　a.可以結(jié)合圖片識記。如，“繭”。

　　b.加一加來進(jìn)行識記。如，“木+王=枉”“辶+由=迪”“木+旁=榜”“口+朝=嘲”。

　　c.換一換來進(jìn)行識記。如，“沈-氵+木=枕”。

　　（3）學(xué)生交流不理解的詞語。

　　提示：可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“泥灶”“烏篷船”“搖櫓”；結(jié)合會意字的特點(diǎn)理解“糶”就是“把米賣出”的意思，“糶稻”是“把稻米賣出”的意思。結(jié)合資料理解“初小”“高小”的意思——民國時期，初小指小學(xué)1—4年級；高小指小學(xué)5—6年級。

　　設(shè)計意圖：高年級的字詞學(xué)習(xí)要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對容易出錯的地方要加以指導(dǎo)。這不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且能提升指導(dǎo)的針對性。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章首尾，厘清層次。

　　①過渡：季羨林先生在談到寫作時說，在文章的結(jié)構(gòu)方面，最重要的是開頭和結(jié)尾。我們在讀書的時候也要關(guān)注開頭和結(jié)尾。

　　②讓學(xué)生讀首尾兩段，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？課文主要寫了什么？

　　預(yù)設(shè)：文章開頭和結(jié)尾都是寫“夢醒”，首尾呼應(yīng)；中間部分寫的全是夢境，回憶了自己與父親在一起的歷歷往事。

　　③引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，將課文分為三個部分。

　　點(diǎn)撥并相機(jī)板書：

　　第一部分（第1自然段）：寫“我”剛從夢中醒來。

　　第二部分（第2—9自然段）：回憶和父親在一起的一個個生活場景。

　　第三部分（第10自然段）：再次寫“我”夢醒，照應(yīng)開頭。

　　設(shè)計意圖：根據(jù)課文表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，從整體上感知課文，理清脈絡(luò)，為深入分析文章做準(zhǔn)備。

　　三、問題探究

　　（一）合作探究

　　1.探究任務(wù)

　　默讀課文第2—9自然段，并借助導(dǎo)學(xué)單梳理作者夢中的場景。

　　導(dǎo)學(xué)單

　　2.過程安排

　　（1）一邊讀一邊想象畫面，勾畫出每個場景中的關(guān)鍵詞，可以結(jié)合關(guān)鍵詞用自己的話來概括，填在方框里。

　　（2）小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

　　（3）全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生整體感知場景間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3.探究活動

　　（1）全班交流。學(xué)生按作者的敘述順序匯報文中的場景，師生共同明確導(dǎo)學(xué)單的填寫。

　　導(dǎo)學(xué)單

　　教師適時將七個場景板書到黑板上：添桑葉、買枇杷——花錢住旅店——逛廟會——背“我”上學(xué)——湊錢為“我”繳學(xué)費(fèi)——熬夜搖櫓送“我”報考——為“我”縫補(bǔ)棉被。

　　點(diǎn)撥：教學(xué)時注意兩個問題。一是學(xué)生可能出現(xiàn)對“場景”把握不準(zhǔn)的情況，可以引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)除了第7—8自然段意思連接緊密，為一個場景外，其他每一段為一個場景，并且每個場景都是緊緊圍繞“父愛”來寫的。二是讓學(xué)生說場景大意時，要求能用完整、通暢的句子表達(dá)，不要強(qiáng)求學(xué)生用特別簡短的詞語概括。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生整體感知場景間的內(nèi)在聯(lián)系：黑板上的這七個場景，如果讓你按一定的順序擺放，你會如何擺放？說說你的理由。

　　預(yù)設(shè)：

　　①可把七個場景按時間順序擺成一條線，因為作者的回憶是按照一定順序?qū)懙摹Ｈ纾鹤x初小的時候——考取了鵝山高小——報考無錫師范——考取了，父親送“我”去入學(xué)。從這些地方可以看出作者的敘述很有條理。

　　②可把七個場景分成兩類，橫著擺成兩排。因為前三個場景是和生活有關(guān)的，后四個場景是和“我”上學(xué)有關(guān)的。

　　③可把七個場景擺成“心”形，因為每個場景都是圍繞父愛來寫的，都滲透著父親對“我”的愛，“父愛”就像一條看不見的線貫穿著所有的場景。

　　④可把七個場景按順序從低到高擺成“階梯”狀，因為作者成長的每一個階段都離不開父親的陪伴和付出，是父愛陪伴著作者一步一步成長的，父愛是成長的“階梯”。

　　（二）合作探究

　　1.探究任務(wù)

　　文章所有的場景都是圍繞父愛來寫的，可題目卻是“父愛之舟”。作者為什么把父愛跟“舟”聯(lián)系在一起？

　　2.探究方法

　　快速瀏覽課文，畫出文中關(guān)于“小漁船”的句子，邊畫邊思考，并在小組內(nèi)討論交流。

　　3.探究活動

　　（1）“小漁船”在文中出現(xiàn)了多次，父親在小漁船上為作者做了什么？

　　預(yù)設(shè)：作者報考和上學(xué)總是離不開小漁船，父親在小漁船上搖櫓、做飯、縫補(bǔ)棉被，這一切都是為了省吃儉用供作者上學(xué)。

　　（2）全班交流：課文為什么以“父愛之舟”為題？

　　預(yù)設(shè)1：通讀課文后，我知道“舟”指的是“小漁船”。“小漁船”在文中出現(xiàn)了四次，不僅貫穿了全文，而且還把往事串聯(lián)在一起，是本文重要的線索。

　　預(yù)設(shè)2：我從第3、8、9自然段中知道，父親總是用“小漁船”送作者報考、入學(xué)，還在上面為作者做飯、縫補(bǔ)棉被。作者的成長離不開小漁船，更離不開父愛。

　　預(yù)設(shè)3：從第9自然段中我知道，作者想起小漁船就會想起父親，哪里有小漁船，哪里就有父親的.身影。在作者心中，父愛和小漁船已經(jīng)融為一體，成為作者永遠(yuǎn)難忘又溫暖的回憶。

　　教師總結(jié)：“父愛之舟”這個題目既作為文中線索，串聯(lián)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又高度概括了文章的主要內(nèi)容，而且奠定了文章的感情基調(diào)，揭示了文章的主題，也承載著作者對父親的思念感懷。

　　設(shè)計意圖：在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第一題，找出作者夢中出現(xiàn)的場景，整體把握課文內(nèi)容。同時聯(lián)系全文，理解課題的含義。

　　四、生字書寫

　　1.組織學(xué)生交流容易寫錯、寫不美觀的字。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）“蠶、畢、煮”都是上下結(jié)構(gòu)。

　　蠶：上兩橫宜短，撇捺舒展開張，“蟲”口扁，大小適中，豎畫居框正中。

　　畢：下部“十”字的橫要長，托住上面的“比”。

　　煮：“老字頭”的“丿”是長撇，下面的部件要寫在“土”字的正下方。

　　（2）“枕”是左右結(jié)構(gòu)。“丿”要穿插和避讓左邊的部分。

　　2.學(xué)生練習(xí)書寫，師生共同評價。

　　3.教師對書寫不正確或不美觀的生字進(jìn)行示范指導(dǎo)。學(xué)生再次練習(xí)書寫。

　　五、課堂小結(jié)

　　小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了本課的生字詞，梳理了課文的主要內(nèi)容，并通過導(dǎo)學(xué)單概括了作者夢中的生活場景，通過關(guān)注課文內(nèi)容，理解了課題“父愛之舟”的含義。人們常說父愛如山，沉穩(wěn)內(nèi)斂，不易察覺，真是這樣的嗎？下節(jié)課，我們再深入課文學(xué)習(xí)，在一幕幕生活場景中去感受那濃濃的父愛！

　　六、布置作業(yè)

　　1.抄寫詞語：注意書寫規(guī)范、美觀。

　　2.品讀課文《父愛之舟》，感受濃濃父愛。

　　小學(xué)五年級上冊語文《父愛之舟》優(yōu)秀教案 7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.借助“拍鏡頭”活動，品味印象深刻的場景，體會深切的父愛。

　　2.理解部分語句的含義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　借助“拍鏡頭”活動，品味印象深刻的場景，體會深切的父愛。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　借助“拍鏡頭”活動，品味印象深刻的場景，體會深切的父愛。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課堂導(dǎo)入

　　1.提問：作者以夢境的形式回憶了哪些難忘的生活場景？

　　預(yù)設(shè)：作者以夢境的形式，回憶了父親賣了繭子便給“我”買枇杷吃、住旅店被蟲咬時父親想為“我”換房間、和父親逛廟會，還有關(guān)于上學(xué)的幾個場景：雨雪天背“我”上學(xué)、湊錢繳學(xué)費(fèi)、送“我”報考師范、為“我”縫補(bǔ)棉被等場景。（相機(jī)板書七個生活場景）

　　2.過渡：作者寫這篇文章時，父親早已去世，只留下記憶中一幕幕難忘的生活場景，“動人心者莫過于情”，讓我們走進(jìn)這些生活場景，細(xì)細(xì)體會其中蘊(yùn)含著的情感吧！（板書：父愛之舟生活場景）

　　二、問題探究

　　（一）合作探究

　　1.探究任務(wù)

　　假如你是攝影師，要把自己印象最深的場景拍下來，你最想拍哪些鏡頭？拍的時候要注意什么？

　　2.過程安排

　　（1）學(xué)生思考后，全班交流拍攝時的注意事項。

　　（2）學(xué)生根據(jù)自己想拍的場景，組成活動小組。

　　（3）小組匯報，展示交流鏡頭里的“父愛”，教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　3.探究活動

　　（1）學(xué)生思考后，全班交流，教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)梳理拍攝時的注意事項：

　　①要認(rèn)真讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容想象當(dāng)時的畫面來拍。

　　②要把細(xì)節(jié)凸顯出來，可以通過特寫鏡頭來表現(xiàn)人物的情感。

　　③要抓住文章中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行想象，豐富畫面內(nèi)容。可以拍靜態(tài)的鏡頭，也可以拍動態(tài)的鏡頭。

　　④文章沒有語言描寫，可以在拍鏡頭時加上內(nèi)心獨(dú)白。

　　（2）學(xué)生根據(jù)自己想拍的場景，組成活動小組。

　　教師提出小組活動要求：

　　①再次細(xì)讀文本，用心體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

　　②小組圍繞選定的場景，討論交流：打算拍什么樣的鏡頭？要突出哪些細(xì)節(jié)？為什么要拍這些？

　　（3）小組匯報，展示交流鏡頭里的“父愛”，教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　拍攝“添桑葉、買枇杷”場景的小組匯報

　　①學(xué)生匯報要拍的鏡頭。

　　a.預(yù)設(shè)：

　　鏡頭：父母半夜起來添桑葉和父親賣了繭子給“我”買枇杷吃的鏡頭。

　　理由：從“父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……”中，可以體會到父母養(yǎng)蠶很艱辛，那么辛苦掙錢卻愿意給“我”買枇杷吃，可見父親對兒子的愛。

　　b.提示：由于生活和時代的不同，學(xué)生可能不知道養(yǎng)蠶的辛苦，教師可以相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)資料。

　　資料補(bǔ)充：你聽！“沙沙沙”……那是蠶在大口大口地吃桑葉。你看！一匾又一匾的蠶，每天要吃多少桑葉。每一片桑葉都要擦干凈，剪成碎塊均勻地撒在匾里。大量的桑葉，重復(fù)的手工，每次都要耗費(fèi)不少時間。還要給蠶清蠶沙、把蠶捉到麥稈扎成的山上、摘繭子。

　　c.提問：根據(jù)剛才的材料，如果讓你補(bǔ)充一些鏡頭，你會補(bǔ)充什么？又有哪些體會？

　　預(yù)設(shè)1：可補(bǔ)充擦桑葉、清蠶沙、把蠶捉到麥稈扎成的山上、摘繭子這些鏡頭。

　　預(yù)設(shè)2：父母養(yǎng)蠶那么累，掙的每一分錢都是血汗錢。可父親“每年”賣了繭子“便”給“我”買枇杷吃，沒有絲毫舍不得，從中可感受到父親很愛“我”。

　　②小結(jié)：這一個場景作者用的筆墨不多，只有兩句話，還有兩個省略號，但是通過資料的補(bǔ)充，我們會有更深入的感受。

　　拍攝“逛廟會”場景的小組匯報

　　①學(xué)生匯報要拍的鏡頭。

　　a.預(yù)設(shè)：

　　鏡頭1：廟會熱鬧的景象。

　　理由：讀到描寫廟會熱鬧的部分，我好像看到了一個小孩子在廟會上看到各種各樣糖果點(diǎn)心、雞鴨魚肉時的饞樣，還有面對琳瑯滿目的玩具時的戀戀不舍。

　　b.追問：這些熱鬧的場景和父愛有什么關(guān)系呢？

　　預(yù)設(shè)1：作者寫廟會的熱鬧，是因為自己對當(dāng)時的場景記憶深刻，他記住的不僅是廟會，還有父親的愛。

　　預(yù)設(shè)2：廟會上琳瑯滿目的小吃和父子倆吃涼粽子形成了對比，從中可以感受到“我”家境的貧困。盡管家里沒錢，可父親還是給“我”買了碗熱豆腐腦，這也讓人感受到深深的父愛。

　　c.預(yù)設(shè)：

　　鏡頭2：父親回家后用幾片玻璃和彩色紙屑等給“我”糊萬花筒。

　　理由：父親雖然買不起玩具，但想盡辦法給“我”做玩具，從這里可體會到父親對“我”的愛。

　　d.提問：如果你是父親，會有怎樣的內(nèi)心獨(dú)白？如果你是作者，又會有怎樣的話對父親說？

　　預(yù)設(shè)1：父親的獨(dú)白——看到孩子在廟會上期盼的眼神，我知道他是多么想要一個玩具。但是家里窮，買不起，那就給他做一個吧，不能委屈了孩子。

　　預(yù)設(shè)2：“我”的獨(dú)白——我很想要一個玩具，但是知道家里窮，父親平時已經(jīng)節(jié)省到了極點(diǎn)，怎么還能讓父親花錢給我買玩具呢，還是不要了，別難為父親。

　　預(yù)設(shè)3：“我”的獨(dú)白——我太喜歡父親給我做的萬花筒了。父親不想讓我失望，盡自己的能力滿足我，這個萬花筒對我來說是最珍貴的。

　　②朗讀這一部分，再次體會字里行間蘊(yùn)含的父愛。

　　拍攝“湊錢為‘我’繳學(xué)費(fèi)”場景的小組匯報

　　①學(xué)生匯報要拍的鏡頭。

　　預(yù)設(shè)：

　　鏡頭1：父親糶稻，賣豬，四處湊錢、借錢的動態(tài)畫面。

　　理由：從這一自然段的“家里糶稻，賣豬”“湊”來的學(xué)費(fèi)中可以看出家境的貧困。拍攝這些畫面，更能讓人體會到父親的不易。即使這樣艱難，父親還是愿意“把錢都花在我身上”，供“我”上學(xué)，可見父親對“我”的愛和希望。

　　鏡頭2：“我”站在校園里，看著父親遠(yuǎn)去的背影，偷偷地哭了。

　　理由：我關(guān)注了“我偷偷哭了”“第一次真正心酸的哭”“新滋味”等詞句。看到父親遠(yuǎn)去的背影，拿著他湊來的學(xué)費(fèi)，想起往日父親的辛勞和節(jié)省，“我”的心中五味雜陳，忍不住哭了，這個畫面可以體現(xiàn)“我”的感激和愧疚。

　　②追問：“我”偷偷哭了，如果此時加上內(nèi)心獨(dú)白，作者會說些什么呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　a.拿著父親湊來的錢“我”真想哭，那是父親辛苦掙來的血汗錢，那是家里的吃飯錢。現(xiàn)在稻也糶了，豬也賣了，家里值錢的東西都賣了，家里人怎么辦呢？（擔(dān)憂）

　　b.父親平時已節(jié)省到極點(diǎn)，現(xiàn)在每學(xué)期都要為“我”湊錢繳學(xué)費(fèi)，他一定會更加節(jié)省，一家人的生活也肯定會更艱難。家里人為“我”作出這么大的犧牲，“我”感到很愧疚。（愧疚）

　　c.父親明明知道給“我”湊錢上學(xué)后，家里的生活會很艱難，卻依然竭盡全力支持“我”上學(xué)。（感動）

　　d.家里這么艱難才湊夠這些錢，“我”一定要盡最大努力好好學(xué)，用好成績回報父母。（感激）

　　③小結(jié)：抓住文中的關(guān)鍵詞句，想象當(dāng)時的畫面，走進(jìn)人物的內(nèi)心，能更深刻地體會到作者的情感，感受到父親對作者深深的'愛，鏡頭也就能拍得感人。

　　④引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這一自然段，再次體會作者此時的心情。

　　（4）其他小組交流他們拍攝的鏡頭。

　　點(diǎn)撥：我們在讀書的時候，如果一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞，想象場景，體會細(xì)節(jié)，并結(jié)合生活經(jīng)驗，把自己當(dāng)作作者去思考、去感受，就能更好地體會到作者表達(dá)的情感。

　　設(shè)計意圖：“拍鏡頭”的活動旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生就著“鏡頭”說“理由”，表達(dá)自己對文本的理解和體會，可使“活動”與“情感體驗”“語言表達(dá)”合為一體。其中，“添桑葉、買枇杷”這個場景在文中作者著墨不多，但是依然體現(xiàn)了濃濃的父愛。在學(xué)生容易忽略的地方停一停，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充資料，可促進(jìn)學(xué)生加深對文本的理解。

　　（二）合作探究

　　1.探究任務(wù)

　　自由朗讀課文第9自然段，思考：通過“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”這句話，作者想表達(dá)什么？

　　2.過程安排

　　（1）學(xué)生自由朗讀課文第9自然段。

　　（2）聯(lián)系上下文，小組交流這句話中所蘊(yùn)含的情感。

　　（3）全班交流，教師相機(jī)歸納。

　　3.探究活動

　　（1）引導(dǎo)：作者是著名畫家，一生酷愛畫船，課文中的兩幅插圖都畫著小船，但是在這里卻發(fā)出這樣的感嘆，他真正想表達(dá)的是什么呢？在小組里說說自己的理解。

　　（2）全班交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　①“什么時候”“能……畫出來就好了”這些語句說明作者感到非常遺憾，即使他是享譽(yù)世界的畫家，也畫不出那載著父愛的小船。