《威尼斯的小艇》教學設計及反思「」

《威尼斯的小艇》教學設計及反思「兩篇」

　　《威尼斯的小艇》教學設計及反思【1】

　　一、課題引入，檢查預習

　　1、組織教學

　　同學們，今天我們的教室增添了很多的新面孔，說說你的發現吧!

　　給大家介紹一下，這位鶴發童顏的老人是小學語文界的泰斗級人物——全國著名的特級教師于永正老師。今天，于老師跟我們一起上課，有什么感受?

　　不難看出大家對于老師的喜歡，也希望大家將這份喜愛化作課堂上的凝神思考，化作富有個性的言語表達，展示最好的自我。有信心嗎?

　　2、引出課題

　　好，上課!今天這節課讓我們一起走進22課，到美麗的威尼斯去感受一下那里的民俗風情。

　　跟我一起板書課題。

　　(板書：22 威尼斯的小艇)

　　齊讀課題

　　題目中有沒有需要提醒大家注意的字?

　　“艇”的寫法，與“挺、庭、蜓”形近字比較;與“延、蜒”的區別

　　指導寫“艇”字，(提前板畫田字格)學生在練字紙上把這個字工工整整地寫三遍。

　　3、再讀課題

　　按照老師標注的重音符號來讀

　　(先點“小艇”)學生重讀“小艇”

　　(再點“威尼斯”)學生重讀“威尼斯”

　　結合課前的預習，分析一下兩種不同的讀法你有什么發現?

　　那題目到底應該怎樣讀呢?(重音落在“小艇”上)

　　二、整體把握，品讀課文

　　1、看來課前同學們的預習很到位，課文能夠讀熟嗎?我們找幾位同學來讀一下課文。注意讀準字音。

　　2、初讀課文，威尼斯以及小艇給你留下了哪些印象呢?把你腦海中印象最深的一幕用一句話跟大家交流一下。

　　3、學生交流，相機板書

　　A、小艇的外形特點：外形特點 長 窄 寬

　　B、船夫駕駛技術高超：駕駛技術 高 超

　　C、小艇與人們的生活：小艇與生活 密切相關

　　三、批文入境，品讀語言

　　1、帶著最初的映象，請同學們仔細默讀課文，把自己最感興趣的地方畫下來，仔細品讀一下，在旁邊寫批注，留下自己思考的痕跡。

　　2、結合板書，品讀課文

　　同學們剛才讀得非常認真，這一遍的讀，相信大家又有了不同于先前的感想，選擇你最想跟大家分享感受的句子我們一起來交流。

　　版塊A：小艇的外形

　　(1)生交流到小艇的外形一部分，課件出示：第二段

　　(2)還有誰也是找的這句話?大家一起來讀一下。

　　這段文字有什么特點?(三個比喻、采用數字說明)

　　你關注了課文中的比喻。在書上畫出比喻詞。“仿佛”什么意思?為什么不用“好像”?(寫文章時，同一個意思可以用不同的詞語來表達，也可以有不同的表達方式，這樣讀起來不會重復，這也體現了中國語言的豐富性。)

　　這又像獨木舟，又像新月，像水蛇般輕快靈活的小艇到底什么樣子呢?

　　出示小艇照片。

　　(3)威尼斯小艇的獨有的特點是跟它的周圍環境息息相關的，聯系上下文來思考，為什么小艇要設計成又長又窄又寬的樣子呢?

　　出示河道、水巷圖。(這是意大利的古城威尼斯，是世界著名的旅游勝地，401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118個小島。也稱水城、橋城、百島城。)

　　在這樣的環境里，小艇只能設計成窄窄的，這樣穿梭起來也比較靈活，這同時也早就了威尼斯小艇的獨特形狀了。

　　有感情的讀一讀這段話。

　　(4)這就是威尼斯小艇的.樣子，你能對著圖，把它背下來嗎?

　　B、作者坐在這樣的小艇里，游覽美麗的古城，會是怎樣的感受呢?找到相應的段落，自己讀一下。

　　你坐在小艇上，就來到了威尼斯，把你的感受融進你的朗讀里，誰來讀給大家聽?

　　C、船夫駕駛技術

　　請大家繼續交流你最想跟同學們分享感受的句子。

　　生交流，引出第四段的學習。

　　(1)你認為這段哪個詞能形容船夫的技術好呢?

　　(操縱自如)用文中的語言說說怎樣才算操縱自如?

　　再讀第四段話，體會一下船夫高超的駕駛技術。

　　這一遍的讀，你還從哪個詞語或者是哪句話體會到船夫的駕駛技術高超?(關聯詞語以及“飛一般”的關鍵詞的感悟)

　　(2)指導朗讀：駕駛技術這么好的船夫，你坐在里面感覺是(有說不出的情趣)作為乘客的你對船夫這么高超的技術你想說什么?(表揚、驚嘆)帶著這樣的語氣，抓住這些關鍵詞，我們合作感情朗讀這段話。

　　(3)體會寫法：開頭的第一句話在本段中起到什么作用?是中心句。

　　那么后面的幾句話講的是什么?

　　這樣寫有什么好處?

　　使人一看就明了本段話的意思，而后具體描寫船夫的駕駛技術有多么高超，這種寫作方法叫做先概括后具體的寫法。不僅清楚明白，還使文章的層次分明。尤其在寫景、狀物的文章中經常用到這種寫作的方式，大家可以應用到自己的作文中。

　　板書：先概括后具體

　　D、小艇的作用

　　(1)生交流關于夜晚威尼斯的句子

　　課件出示：高大的建筑聳立在河邊，古老的建筑橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。

　　讀這句話，找出表示動作的詞語

　　這是一個什么句子?你能說一句這樣的話嗎?

　　指導朗誦：

　　欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么?

　　懷著這樣美妙的感覺，咱們一起來讀讀這段話。

　　(2)夜晚的威尼斯是靜寂的，白天的威尼斯什么樣的呢?誰喜歡這段描寫人們白天生活的句子，跟大家交流一下?

　　出示這段話(第五段)

　　你能用一個詞語形容一下白天的威尼斯嗎?

　　那么白天威尼斯有哪些生活場面呢?

　　這段有個標點特點值得研究。能否改動一下，但卻并不影響文章的表達，讀讀，看你能不能把它找出來?

　　(中間的句號換成分號，句末的那個句號可以換成省略號。)

　　(3)感悟小艇跟人們的關系

　　結語：白天，人們靠著小艇，忙碌著、工作著、生活著，是喧囂的;晚上，忙碌了一天的人們歇息下來，威尼斯又是靜寂的。這種動靜結合的對比描寫，將威尼斯的人文風情刻畫得非常到位。

　　四、回歸整體，讀寫結合

　　1、課文的題目是什么?作者在描寫小艇的同時還寫了那些內容?這樣寫的好處是什么?請同學們再一次走進課文，有感情地朗讀，說說你的發現。

　　2、交流;還寫了人的活動、威尼斯城市的景物、威尼斯獨特的風情

　　這樣景物人相互聯系，有什么好處?

　　【這樣寫文章能夠吸引讀者閱讀，使文章的表達更加生動，趣味盎然。

　　通過小艇的描寫，以點帶面，可以使我們全面地了解威尼斯。使文章的內容更加豐富。】

　　板書：景、物、人相互聯系

　　就像我們寫人的文章離不開事件，寫事的文章離不開人一樣，為了使文章的表達更加生動、形象，就需要選擇跟表達主題相關的內容來豐盈文章的內容。這也是這篇文章表達上的一個特點。

　　五、布置作業

　　威尼斯這座魅力城市還有著很多迷人的地方，課后同學們可以去讀一下課后閱讀鏈接的一篇文章——《威尼斯之夜色》文章，那樣你會威尼斯又有了更深的了解。

　　教后反思：

　　因臨時調課，原本計劃周三講的課一下子提至周一，倉促中，這節課的準備時間僅用了兩三個小時，以至于下午要講課，臨近中午才將課背完，因而課件都沒來得及準備。短時間內更加考驗我們對教材的知識點的提煉，對學情的準確把握;也真正讓我在緊張中歷練了一把，方才感覺一個語文教師應該練就一套行之有效的教學路子，無論怎樣的課都能駕馭自如，像于永正老師那樣瀟灑睿智的馳騁課堂。

　　自認為比較成功的地方在于：

　　1、重視學生的自讀自悟：

　　“書是學生讀懂的，不是老師教懂的。”對于五年級的孩子來說，學生對于文章內容的把握應該不成問題，因而對于文章內容的學習，我放手學生自學，而后安排交流的方式集體探討。在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術特別好”的段落教學中，給予學生充分的時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。如第4節內容安排師生合作讀，只要求學生感知船夫技術好在哪里就行了。而最后一節，作者描寫威尼斯夜晚的寂靜，寫得非常好，我讓學生反復朗讀。通過讀，學生自然感受到威尼斯夜晚的寂靜和小艇有密切的關系。這樣，課文的難點也相應地得到突破。在引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而升華理解，同時達到語言積累的目的。

　　2、扎實有效地領悟表達。

　　這一單元的學習，教參在編排上更加關注了寫法的比較。為了讓學生更好地領悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，先概括后具體的方法、動靜結合的寫作手法等等，板書很清晰，先一步一步地引導學生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關系，而后引導學生圍繞板書回歸整體，由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的重點難點已經解決了。

　　反思不足之處：

　　1、語言訓練不夠到位。原本教案的設計中有一個練筆的環節，在課末，回歸整體時，讓學生寫一下“如果你到威尼斯最想做的事情是什么?”通過這一寫話的訓練考察學生對文本的理解和語言組織的能力，因為時間的關系，沒能落實。雖然落實了寫作方法的訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，他們是否能自覺地把這種方法內化還不得知，致使訓練又落空了。我們常說“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最后還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養。因而要充分提供練寫的機會，學生就會在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。

　　2、教學內容的取舍不夠大膽。整篇文章的教學用時45分鐘，在下課鈴響后，為了展示一個完整的教學設計，我擅自拖延了近5分鐘的時間。課后，才想到如果自讀自悟的環節放到預習中來完成，課上只做交流，將朗讀貫穿始末，讓學生在讀中升華感悟，在自得中獲得能力豈不更好?這樣至少擠出8分鐘左右的時間，那么練筆的時間也就擠出來了。我們經常抱怨40分鐘的時間無法完成一篇課文的教學，總是想要把文章能夠涉及到的知識點一股腦地亮出來，生怕漏掉的那點知識會成為盲點。在我們苦心孤詣地講解完后，學生是否有收獲就不在乎了，我們教師只求得個心安理得。所以要大膽的取舍，經量減少不必要的環節，去掉非語文的東西，即使是語文的東西也要抓住重點，努力讓語文課堂洗練、扎實、有效。

　　《威尼斯的小艇》教學設計及反思【2】

　　教學目標：

　　1、了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具。

　　2、理解課文寫了威尼斯小艇哪些方面的內容。

　　3、有感情地朗讀課文，感受文章的語言美。

　　4、領會抓住事物特點的表達方法。

　　教學重難點：

　　1、了解威尼斯小艇的特點，以及它和這座水上城市的關系。

　　2、領會抓住事物特點的表達方法。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、在意大利有這樣一座水上城市，市內沒有汽車，也沒有交通指揮燈，船是市內唯一的交通工具，形成了獨特的風光。現在讓我們去走走看看，領略一下異國風情。

　　(播放威尼斯小艇的課件)

　　2、畫面中給你留下深刻印象的是什么?

　　3、你對威尼斯還有哪些了解，把查找到的資料與大家分享。

　　4、美國著名的大作家馬克.吐溫先生游覽此地后，也被它獨特的風土人情所吸引，于是就寫下了這篇課文，一起來讀讀課題，生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意把詞語讀準確，句子讀通順。想想作者是從哪幾方面來描寫小艇的?

　　2、交流，板書

　　三、研讀課文，落實知識點。

　　1、我們先來看看小艇的特點，默讀第2節，找出直接描寫小艇特點的詞，說說從句中體會到什么?

　　①交流：長、窄、深、翹、輕快靈活。

　　②體會到什么?(樣子奇特，行動輕快靈活)

　　③作者是怎樣把小艇的特點寫具體的呢?抓住比喻句交流。(作者觀察很仔細，運用了比喻的修辭手法，寫得很生動很具體)

　　④這樣的小艇怎么會不惹人喜愛呢!誰愿意讀一讀這段話?指名讀，評議，齊讀。

　　2、坐在這樣奇特的小艇里有什么樣的感覺呢?讀讀第3節。

　　①交流：(感覺很舒服，很有趣味)

　　②想想人們可以干哪些有趣的事情呢?

　　③說話練習：坐在小艇里可以——可以——還可以——

　　過渡：是啊，人們坐在既美觀獨特，又舒服愜意的小艇里游覽威尼斯的風光是多么有趣味的一件事呀!讓我們一起捧起書再來體會體會。

　　④2、3兩節主要寫了什么?看板書回答。

　　⑤這些都體現出了小艇的特點。我們寫作的時候也應該像作者那樣做到仔細觀察，抓住特點，合理想象，寫出自己的真實感受。

　　3、坐在這樣奇特的小艇里感覺那樣舒適、充滿情趣，其實這個離不開船夫的—(駕駛技術)，那作者又是怎樣具體地寫出船夫的“駕駛技術特別好”呢?

　　①默讀課文，用波浪線劃出有關語句體會一下。

　　②交流。

　　③教師引讀“在什么情況下船夫表現怎樣?”

　　④想一想還有怎樣的情況體現船夫高超的駕駛技術呢?指名交流。

　　⑤理解“操縱自如”的意思。

　　⑥此時此刻，假如你坐在小艇上，你想對船夫說些什么?

　　⑦小結：船夫的駕駛技術如此高超，除了和熟練有關，和小艇奇特的樣子也是分不開的。

　　四、回顧課文，仿寫段落。

　　1、這節課我們領略了威尼斯古城最有特色的風情之一——小艇，說說自己最大的感受是什么?交流。

　　2、看板書回顧內容。

　　3、小艇的特點作者寫得非常生動，我們描寫某個景物的時候，也應該抓住特點來寫。出示小練筆，學生習作，教師巡視。

　　小練筆：用一段話，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來。

　　4、交流評改。

　　五、結束新課，布置作業。

　　1、世界上美的地方豈止一個威尼斯!意大利有個威尼斯，我們中國也有個威尼斯，東方的威尼斯!知道在哪兒嗎?(蘇州，中國的威尼斯!)查找“東方的威尼斯”----蘇州的'資料。

　　2、老師推薦書目：<<湯姆• 索亞歷險記>> (馬克• 吐溫)

　　《威尼斯小艇》是美國作家馬克•吐溫的一篇寫景物的散文，以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。

　　我上的是第一課時，這篇課文語言簡單，我把重點放在寫法指導上。回顧本課教學情況，現進行總結反思：

　　威尼斯異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此我在教學之始，讓學生通過媒體“游覽”一下威尼斯水城，讓學生走進這個古老有魅力的城市，通過課件輔助教學，既拉近了學生與文本的距離，激發了學生學習全文的求知欲，又讓學生增長了知識。

　　在學習小艇的特點這一部分內容的時候，學生通過自讀、自悟，不僅理解了比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。教學中充分利用課件展示來使學生的思維由抽象到直觀，使學生從課件的演示中真切領悟小艇的特點。

　　抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點，也是教學中的重點。在這個問題的處理中，我采用了學生通過自己總結，得出結論的方式，學生各抒己見，抓住事物特點描寫的表達方法也就不在是教師空洞的說教，而轉化成了學生自己的理解，在本節課結束時，我布置了讀寫結合的練筆，讓學生能夠運用這一表達方法進行寫作，從而內化成自己的本領，達到掌握方法，培養能力的教學目標。

　　我也發現自己存在的問題，對學生的朗讀指導還存在片面性，不能達到整體的提升。雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從部分孩子的仿寫可以看出，依然有部分孩子沒有掌握抓住事物特點描寫的方法。在今后的教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。

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