《會(huì)飛的蒲公英》原創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《會(huì)飛的蒲公英》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七版塊的第一篇課文。本篇課文是一篇敘述性散文。文章寫了“我”在母親的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，一點(diǎn)一點(diǎn)地飛行著，一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的(也是媽媽的)希望，終于飛出大山，真正成了會(huì)飛的蒲公英的事。無(wú)論是童年，還是上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、乃至上大學(xué)以后，在“我”成長(zhǎng)的不同時(shí)期，媽媽為“我”做的事都離不開蒲公英，一直在對(duì)“我”進(jìn)行著有關(guān)蒲公英的教育。本文采用了象征的手法，借助“會(huì)飛的蒲公英”來(lái)表達(dá)媽媽對(duì)“我”的殷切期望，以此來(lái)象征千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)山里的孩子。用蒲公英象征山里的孩子，表達(dá)了山里人對(duì)外面世界的向往和渴望。每一個(gè)山里的母親期待的，是孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向廣闊的天地，同時(shí)堅(jiān)守山里人特有的淳樸、善良的品質(zhì)。本篇文章有多條寫作線索，教學(xué)時(shí)別有一番情趣，耐人尋味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情。
3、將課文內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，體會(huì)父母對(duì)自己的期望，升華情感，從而樹立遠(yuǎn)大理想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵的思想感情。
2、把握課文脈絡(luò),學(xué)習(xí)作者運(yùn)用象征手法按一定線索進(jìn)行寫作的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)”會(huì)飛的蒲公英”與”媽媽的殷切期望”的相似之處，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用象征的手法并按一定線索進(jìn)行敘述的寫作方法。
教學(xué)方法：
以讀代講，層層深入，感悟文意。
教學(xué)用具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
有一種植物在我們的生活中隨處可見(出示蒲公英圖片)。看，它圓圓的腦袋，潔白的茸毛，風(fēng)一吹，就輕盈地飛了起來(lái)，這是一朵怎樣的蒲公英呢?(板書課題：會(huì)飛的蒲公英)
二、整體感知
(一)、回顧體裁，設(shè)置懸念。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是一篇什么體裁的文章?(課題旁標(biāo)明：敘述性散文)那么作者是運(yùn)用了怎樣的手法表達(dá)自己思想感情的呢?相信學(xué)了這篇課文，同學(xué)們會(huì)找到答案的。
(二)、緊扣文題，提出問(wèn)題。請(qǐng)大家把書打開,老師請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：蒲公英最本質(zhì)的特征是什么?并劃出文中相關(guān)的句子。(文中第2自然段的內(nèi)容)對(duì)蒲公英來(lái)說(shuō)，“外面的世界”指的是哪些地方?(田間、山坡、草地、路邊、村莊、校園的沙地、河邊、溝谷……)結(jié)合課文內(nèi)容，你能理解“闖蕩”的意思嗎?(指蒲公英離開媽媽，到自己喜歡的地方獨(dú)自生存)
過(guò)渡：媽媽的這句話難道僅僅是感嘆蒲公英堅(jiān)韌不撥的品格嗎?(不僅感嘆蒲公英具有頑強(qiáng)的生命力，而且媽媽還希望“我”能像蒲公英那樣飛出大山，實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想)媽媽的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?你能在文中找到相關(guān)的句子嗎?(課文第8自然節(jié)相關(guān)的內(nèi)容)
三、研讀悟情
(一)、抓住主線，理清思路。在“我”成長(zhǎng)的歷程中，媽媽一直對(duì)我進(jìn)行著關(guān)于蒲公英的教育，“我”成長(zhǎng)的歷程都經(jīng)歷了哪些階段呢?請(qǐng)大家在文中找到表示時(shí)間段的詞語(yǔ)。(隨即板書：童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué))在我成長(zhǎng)的每個(gè)階段中，媽媽分別給了我什么禮物，怎樣教育引導(dǎo)“我”的，“我”的表現(xiàn)又怎樣?
(二)、落實(shí)重點(diǎn)，注重學(xué)法。教學(xué)時(shí)，我以板書為主線理解課文內(nèi)容。學(xué)生匯報(bào)“我”在每個(gè)成長(zhǎng)階段，媽媽對(duì) “我”的教育方式及“我”的表現(xiàn)情況時(shí)，我具體采取了以下教法：
童年時(shí)期(第1——3自然節(jié))注重落實(shí)6個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1、板書。我在童年時(shí)，媽媽送了“我”什么禮物，我的快樂(lè)在哪里呢?(隨即板書：蒲公英、山坡)媽媽是怎么送給“我”這份禮物的?(引導(dǎo)學(xué)生讀第1——3自然節(jié))2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略號(hào)的運(yùn)用，培養(yǎng)孩子的想像能力和積累詞匯的意識(shí)。“山坡上盛開著一叢叢火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……”省略號(hào)省略了什么內(nèi)容?(省略了更多五顏六色的野花)你仿佛還看到了什么花?3、對(duì)比的寫作方法的滲透。作者在描寫山坡一側(cè)和另一側(cè)不同的景致時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么?(運(yùn)用了什么手法)4、課件出示重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，品味內(nèi)涵。1)描寫蒲公英外形的句子，感受蒲公英輕盈飄飛的情景。“花兒怪逗人的……才抓住一朵飛在空中的小白花。”2)描寫“我”和媽媽的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。如“媽媽說(shuō)：這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。”——媽媽希望孩子也能像蒲公英那樣到外面的世界去闖蕩。“媽媽的話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢(mèng)見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。”——說(shuō)明媽媽的話在“我”的心里留下的印象很深，“我”夢(mèng)想到自己也像蒲公英那樣了，到世界上去闖蕩。5、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受“我”天真、活潑的性格。當(dāng)你看到這么可愛(ài)的蒲公英時(shí)，你高興嗎?文中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者天真、活潑的性格?(快活地拍著、蹦蹦跳跳采摘、費(fèi)了好大的勁、才抓住)6、抓住兩個(gè)“常常”理解我的夢(mèng)想的產(chǎn)生。文中用了兩個(gè)“常常”，趕快找一找，它們之間有著怎樣的關(guān)系?(它們之間是因果關(guān)系。正因?yàn)閶寢尦３ｎI(lǐng)“我”去小木屋后面的山坡，所以“我”常常夢(mèng)見自己變成了一朵白色的蒲公英)
小學(xué)階段(第4——6自然節(jié))注重落實(shí)7個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1、板書。隨著這美好的夢(mèng)想，我上小學(xué)了，媽媽送了“我”什么禮物，“我”又在哪里飛來(lái)飛去呢?(隨即板書：花書包、山路。媽媽是怎么送給“我”這份禮物的?(引導(dǎo)學(xué)生讀第4——6自然節(jié))2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解母親的心愿。“歪歪斜斜”這說(shuō)明了什么?(說(shuō)明媽媽掌握的知識(shí)很少，也正因?yàn)槿绱耍畔Ｍ夷茱w出大山，考上大學(xué))3、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。文中的破折號(hào)起到了什么作用?(解釋說(shuō)明的作用)4、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解“我”在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了我向媽媽匯報(bào)在學(xué)校有所收獲的迫切心情和愉快心情?(如“跑回家、剛剛、一邊……一邊、跳來(lái)跳去”等，說(shuō)明“我”已越來(lái)越理解母親的心)，你能用“一邊……一邊”造個(gè)句子嗎?(學(xué)生造句)5、適當(dāng)拓展延伸。你們知道《蒲公英的種子》這首兒歌的內(nèi)容嗎?(課件出示兒歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生激情誦讀：“我是蒲公英的種子，有一朵毛茸茸的小花，微風(fēng)輕輕一吹，我離開了親愛(ài)的媽媽，飛呀飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。”)6、結(jié)合實(shí)際升華情感。小作者時(shí)刻牢記媽媽的心愿，時(shí)刻不忘向媽媽匯報(bào)每天自己在學(xué)校的收獲，你的父母對(duì)你又報(bào)以怎樣的希望，他們常常對(duì)你說(shuō)什么，又為你做了什么?你每天又怎樣表現(xiàn)的呢?誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)?7、課件出示重點(diǎn)句子，指導(dǎo)朗讀。抓住描寫“我”和媽媽的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。1)“媽媽的神情有些激動(dòng)，目光亮亮的，深情地追隨著那些飄飛遠(yuǎn)去的小白花兒。”——看到孩子會(huì)飛了，媽媽很高興;2)“從媽媽的目光中，我仿佛看到了晚上常常做的那個(gè)夢(mèng)：一朵白色的蒲公英，在輕風(fēng)的吹送下，飛呀飛，飛過(guò)一間間古舊的小木屋，飛過(guò)一片片茂密的山林，飛進(jìn)金色的陽(yáng)光中……”——我是一個(gè)細(xì)心的孩子，媽媽對(duì)我的成長(zhǎng)很滿意。
中學(xué)階段(第7自然節(jié))注重落實(shí)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1、板書。帶著這美好的夢(mèng)想，我上了中學(xué)，媽媽又送了“我”什么禮物，“我”又在哪里飛來(lái)飛去呢?(隨即板書：連衣裙、大馬路)媽媽是在什么情況下送給“我”這份禮物的?(引導(dǎo)學(xué)生讀第7自然節(jié))2、抓重點(diǎn)詞句理解媽媽的心愿。媽媽把花書包放在桌子上，為什么望了好久好久?(說(shuō)明媽媽為了讓我能飛出大山所花費(fèi)的心思之多)你還發(fā)現(xiàn)了什么?(“守著”說(shuō)明媽媽做連衣裙用了很長(zhǎng)時(shí)間)(小油燈說(shuō)明家里生活的貧窮和山區(qū)的閉塞)3、通過(guò)對(duì)比進(jìn)行思想教育。引導(dǎo)學(xué)生看板書：“我”原來(lái)在山路上飛來(lái)飛去，現(xiàn)在在大馬路上飛來(lái)飛去。從“山路”和“大馬路”你發(fā)現(xiàn)了什么?(說(shuō)明家鄉(xiāng)發(fā)生的變化，山區(qū)漸漸由貧窮走向富裕，這進(jìn)一步說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的重要性。)
上大學(xué)及大學(xué)期間(第8——14自然節(jié))注重落實(shí)6個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1、課件出示重點(diǎn)句子，深入體會(huì)母親的良苦用心。幾年之后，“我”終于考上了大學(xué)，這時(shí)媽媽又是怎樣教育引導(dǎo)“我”的，“我”又是怎么表現(xiàn)的呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀第8——14自然節(jié)中重點(diǎn)句子，并說(shuō)出自己的理解)1)“臨別前的一個(gè)黃昏，風(fēng)很大，媽媽和我不知不覺(jué)來(lái)到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛得比以往更高了。”(“不知不覺(jué)”說(shuō)明了小山坡是母親對(duì)“我”寄予殷切希望的精神領(lǐng)域，也是“我”和母親交流情感的樂(lè)園，共同的愿望使“我”和母親已達(dá)到了心有靈犀一點(diǎn)通的境界。以前我們常來(lái)這里，這次再來(lái)這里已達(dá)到了不知不覺(jué)的程度。)2)“我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠(yuǎn)的地方，眼睛里盈滿了淚花。”(在小學(xué)，當(dāng)“我”給媽媽唱兒歌時(shí)，媽媽曾激動(dòng)地流過(guò)淚;“盈滿了淚花”說(shuō)明媽媽如今“我”考上了大學(xué)，媽媽因激動(dòng)而再次流淚了)3)“媽媽拉了拉我的手，輕輕地說(shuō)：孩子，你已經(jīng)是一朵會(huì)飛的蒲公英了，但你還要飛得更高一些。”(這是媽媽對(duì)“我”再次提出的要求。媽媽對(duì)“我”的期望不止是飛出大山，還有很多很多，說(shuō)明媽媽有遠(yuǎn)大的志向，對(duì)“我”報(bào)以更高的期望)2、板書：帶著媽媽的重托，我開始在哪里飛來(lái)飛去?(板書：林蔭小道)3、及時(shí)進(jìn)行思想教育。想象林蔭小道是什么樣的?(激發(fā)學(xué)生想象，使他們對(duì)富詩(shī)意的大學(xué)生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往)4、抓住重點(diǎn)句子，理解“我”的表現(xiàn)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)和情感。一年后，“我”終于有了一定的收獲，把從林陰小道上飛進(jìn)報(bào)紙和雜志的詩(shī)行寄給了山里的媽媽，并寫了什么話?你是怎樣理解這句話的?出示句子：“媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌嫩的蒲公英，不僅學(xué)會(huì)了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。”(孩子告訴媽媽，自己已經(jīng)懂得怎樣去闖蕩了)你認(rèn)為應(yīng)怎樣讀這個(gè)句子?(指導(dǎo)學(xué)生充滿深情地朗讀)5、緊扣主題提出問(wèn)題。1)我寄信后多久收到媽媽的回信?很快說(shuō)明了什么?(說(shuō)明媽媽非常重視“我”的成長(zhǎng))2)我收到了什么禮物?(板書：水彩畫)(學(xué)生朗讀相關(guān)的內(nèi)容)3)母親心中誠(chéng)摯的向往指的是什么?(母親不僅僅希望自己的女兒能走出大山，也希望千千萬(wàn)萬(wàn)山里的孩子能像自己女兒一樣走出大山，實(shí)現(xiàn)自己的理想，在人生道路上越飛越高，同時(shí)永遠(yuǎn)保留大山的淳樸，這也是山里所有母親的殷切希望。)6、體會(huì)反問(wèn)句式的作用。課文為什么用一個(gè)反問(wèn)句作結(jié)尾，這樣寫有什么好處?(以反問(wèn)句結(jié)尾，起到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的作用，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這是山里每一個(gè)母親的心聲，每位母親都期待自己的孩子能像蒲公英一樣飛出大山，飛向更廣闊的.天地)
四、回歸文本
(一)、揭示文題，總結(jié)寫法。多么偉大的母親啊!多么感人的散文啊!那么，本篇文章作者為什么以“會(huì)飛的蒲公英”為題目呢?(因?yàn)闀?huì)飛的蒲公英既揭示了蒲公英的性格特征，又包含了母親對(duì)”我”的殷切期望。文中每一個(gè)山里的母親都期待著自己的孩子能像蒲公英那樣飛出大山,飛向更廣闊的天地。“會(huì)飛的蒲公英”既揭示了蒲公英的特征，又飽含了母親的期望。)本篇文章采用了象征手法,借助“會(huì)飛的蒲公英”來(lái)表達(dá)媽媽對(duì)“我”的殷切期望,以此來(lái)象征千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)山里母親渴望自己的孩子飛出大山，擁有屬于自己的一片天空的美好心愿。
(二)、品評(píng)線索，學(xué)習(xí)寫法。本篇課文在敘述過(guò)程中,出現(xiàn)了幾條明顯的線索?(結(jié)合板書內(nèi)容,指出課文是按以下線索進(jìn)行敘述的：1)以時(shí)間為線索。(教師指板書：童年→小學(xué)→中學(xué)→大學(xué))文中幾次出現(xiàn)了表示時(shí)間的詞語(yǔ)或句子，如“童年的我”“我上小學(xué)了”“我考上了中學(xué)”“幾年以后，一張從遙遠(yuǎn)的地方飛來(lái)的大學(xué)錄取通知書，使“我”那關(guān)于蒲公英的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了”，這些詞語(yǔ)和句子構(gòu)成了本文的時(shí)間線索;2)以收到媽媽的禮物為線索。(教師指板書：蒲公英→書包→連衣裙→水彩畫)課文在描寫“我”的成長(zhǎng)過(guò)程的時(shí)候，每到一個(gè)新的階段，“我”總能收到“媽媽”不同的禮物。如童年時(shí)，媽媽送“我”的是山坡上的蒲公英;小學(xué)時(shí)，媽媽送“我”的是繡著蒲公英的書包;中學(xué)時(shí)，媽媽送“我”的是繡著蒲公英的連衣裙;大學(xué)時(shí)，收到了“媽媽”的水彩畫。這是以媽媽送給女兒的禮物為敘述線索; 3)以地點(diǎn)變化為線索。(教師指板書：山坡→山路→大馬路→林蔭小道)在不同的時(shí)期，“我”走在不同的路上。如童年時(shí)，“我”的樂(lè)園是長(zhǎng)滿蒲公英的小山坡;上小學(xué)時(shí)，“我”走在小木屋到學(xué)校的山路上;上中學(xué)了，“我”走在“學(xué)校和山村的大馬路上”;上大學(xué)了，“我”走在“大學(xué)的林蔭小道上”，地點(diǎn)的變化也是課文敘述的一條線索。這樣的線索，使文章更有條理。寫作文時(shí)，抓住了線索，就容易做到圍繞中心組織材料，使文章中心明確，內(nèi)容集中，條理清楚。大家要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用象征的手法、按照一定線索進(jìn)行寫作的方法。
五、拓展延伸
寫小練筆：一年后，“我”把從林蔭小道上飛進(jìn)報(bào)紙和雜志的詩(shī)行寄給了山里的母親……請(qǐng)你想象一下詩(shī)的內(nèi)容，回家后試著寫下來(lái)。也可以把自己對(duì)父母十幾年的養(yǎng)育之恩寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
會(huì)飛的蒲公英
童年 蒲公英 山坡
小學(xué) 花書包 山路 媽媽的希望
中學(xué) 連衣裙 大馬路 兒女的回抱
大學(xué) 水彩畫 林蔭小道
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