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《題臨安邸》優秀教學設計（精選12篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的《題臨安邸》優秀教學設計（精選12篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《題臨安邸》優秀教學設計 1
教材解析：
語文S版五年級下冊第五單元的主題是“赤子情懷”，《題臨安邸》是本單元第一篇課文《古詩三首》的第二首詩，這首詩選自《宋詩紀事》，是南宋詩人林升在杭州一家旅店墻壁上題寫的。當時南宋統治者在臨安茍且偷安，花天酒地，不思收復被金兵侵占的北方大片土地，林升眼見這種情況，內心既痛苦又憤恨，在詩中表達了對國事的無比憂慮，對統治者的辛辣諷刺和嚴厲警告。
詩的第一句，描繪出杭州的美好景致：重重疊疊的青山，重重疊疊的樓閣。
第二句質問那些醉生夢死的貴族統治者，你們在西湖邊上所過的聽歌看舞的荒淫生活，到什么時候才會停?
第三第四句更加尖銳地揭露權貴們已被暖洋洋的風吹得昏沉沉、暈乎乎，簡直把臨時避難的杭州當作老家汴州了，早把先朝故都、中原山河、國家恥辱都拋到九霄云外了。
教學目標：
1、引導學生自學本詩的生字;
2、指導學生朗讀;
3、啟發學生理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
教學重點：
引導學生自學本詩的生字;指導學生朗讀。
教學難點：
啟發學生理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、課前預習布置
1、自學生字;
2、了解詩人及寫作背景、社會背景。
【設計意圖：】培養學生預習能力，這也是自主學習的培養。
二、解詩題
1、出示詩題
師：今天咱們來一起學習一首古詩，這是題目。你們發現了嗎?這里有一個生字，你在預習的時候是怎樣學習這個生字的?(指名講解)
師：要想知道題目的意思，你還必須得弄清那個字的意思?(題)你們能根據預習說出題目的意思嗎?那么題目該怎么讀?(齊讀詩題)
師：題目告訴了我們什么?你還想知道些什么?那咱們就進入詩中去了解吧!
【設計意圖：】預習情況的.反饋，抓住詩題這個詩眼，譯詩題，讀詩題，詩題質疑。自然輕松地進入詩文。
2、介紹詩人
學生根據預習情況介紹詩人
三、讀詩句
師：自己試著讀讀這首詩，要讀準字音。(學生自由讀)
師：詩中藏著本課的另外三個生字。你發現了嗎?誰愿意做一個“小老師”為大家講講。(指名講)在他講完后如誰有補充都可提出。
師：讓我們再來讀讀詩句吧!(齊讀)
【設計意圖：】有意為學生創設鍛煉和展示自我的平臺。
四、釋詩意
師：請大家輕輕讀一讀詩句，想想我們解釋詩句常用的方法。(看注釋、查字典、查資料、將詩句譯通譯順……)現在請小組合作研究詩句的意思，討論后還不懂得地方舉手示意，老師來幫你。(學生自學，教師巡視)
學生匯報，教師指導。
師：請大家再度讀詩句，讀后根據詩意用“|”為詩句劃分層次。(找一位同學在白板上劃分)我們根據劃分的層次來讀一讀。
【設計意圖：】學習方法及已有知識的遷移。五年級學生已掌握了一定的古詩學習方法，大可放手讓學生自主學習。
五、入詩境
師：這首詩描寫的是什么地方?都描寫了什么?給你什么感覺?那個字詞句讓你感到了美?
【設計意圖：】以提問引導的方式使學生進入古詩的情境之中，引發學生的想象力。
六、悟詩情
1、引出詩歌主題：愛國
師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩?你是怎么知道的?(寫作背景)
2、抓住含義深刻的詩句
師：找出含義深刻的詞句，想想遇到含義深刻的詞句我們該怎么辦呢?
品味：西湖歌舞幾時休?(對統治者的辛辣粉刺，作者的無奈)
暖風熏得游人醉 (暖風：溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析)
3、填空
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國( )，對統治者( )。
4、有感情的讀詩
師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
【設計意圖：】練習學生聯系時代背景，抓住重點語句理解古詩含義的能力。
作業設計：
寫一篇閱讀日記
《題臨安邸》優秀教學設計 2
一、播放《示兒》
1、同學們，我們先來聽一首曾經學過的詩。
2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候寫的?他最盼望的是什么?
(陸游在臨終的時候寫的，他最盼望的是收復中原失地)
3、有誰知道，中原失地是被誰占領了嗎?(金國)
師述：是啊，北宋時期的半壁江山已被金兵占領，包括宋朝的都城汴州，在陸游臨死的時候，中原已被金兵占領了整整83年，而且北宋的兩個皇帝徽宗、欽宗也被金兵抓起走了。下面我們來看一看北宋和南寧的對照圖。
二、出示地圖
師述：這就是被金兵占領的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金國的統治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。同學們，你們說這大片的被占領的'土地，該不該收回來?
師述：然而陸游在《示兒》中所說的“王師北定中原日”，那些“王師”們都干什么去了?
今天我們來學習又一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》來，看一看，南宋的王師都干什么去了?看一看，南宋的權貴都干什么去了?還有南宋的皇帝都必須干什么去了?
三、出示《題臨安邸》
1、師讀書中⑴介紹詩人及背景。
2、同學們，看了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩?
3、聽課件朗讀。
4、男生讀，女生讀。
5、教師范讀
6、全班齊讀。
7、詩人把那些“王師”“權貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?
我覺得這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?
(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)
8、他們玩得都怎么樣了?(醉了)
9、讀著這一句“暖風熏得游人醉”，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(想象說話)
10、你怎樣理解這一句話?
暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。
11、是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死，同學公益事業看兩幅圖畫。(課件出示尋歡作樂圖)
12、在這幫酒囊飯袋人的眼中，杭州還是杭州吧?(汴州)
師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。
13、誰能解釋一下，“直把杭州當汴州”
那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。
師：也就是說他們早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。
教師解說：汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我把這幅圖帶來了，請大家看一看。
四、出示《清明上河圖》
大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!在東陽橫店影視城依照這幅《清明上河圖》進行了重建，我們學校在去年五一組織教師曾經去旅游，真是美麗如畫。如果你有機會去，一定會被那美景所折服。但是這一切的一切，從金兵攻破城門是，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。
我們再來看看杭州，這些權貴們逃到杭州后，沒有想到如何懶得失地，而是在建宮殿，大修街道，因此詩人在詩的第一句就說：“山外青山樓外樓”。(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。)
1、這些樓是誰建的?杭州本來應是他們什么的地方?他們建了作什么?(出示課件)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?
2、想到這里，我們著不著急?我們和詩人一起問問他們?——西湖歌舞幾時休?
3、想到這里，我們擔憂不擔憂?我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休?
“西湖歌舞幾時休”是什么意思?
那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢?
4、南方的權貴們醉生夢死，而北方的老百姓卻把眼淚都要流干了，面對權貴面對皇帝，你想說些什么?(自由發言)
師：如果我們的祖國被占去了一產，你們愿意嗎?會怎樣?
5、學到這里，誰能把這首詩的意思邊起來說一說嗎?
五、課件播放詩意
1、同學們，看過射雕英雄傳嗎?文中有有兩個人物，一個是郭靖，一個叫楊康，你們知道為什么一個叫靖，一個叫康嗎?
2、面對破碎的河山，抗金次岳飛喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，他曾經寫下了一首激勵人心的詩歌《滿江紅》，讓我們一起來朗讀。出示課件。
《題臨安邸》優秀教學設計 3
教學背景
義務教育語文課程標準主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。統編教材五年級上冊第四單元以“家國情懷”為主題，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。在第四單元單元任務群的依托下，本節課通過對《示兒》和《題臨安邸》組讀教學，進行參照閱讀，再加上適時、適度地補充資料，引導學生走進詩歌，感受愛國情懷。
貳
教學目標
1、合作學習，能夠正確理解兩首詩地大概意思。
2.咀嚼和體悟重點字詞的意味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，得到心靈的熏陶和滋養。
3.在兩首古詩的參照閱讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人誠摯的愛國情懷。
叁
教學重難點
教學重點：
咀嚼和體悟重點字詞的意味，正確理解兩首詩的意思與情感。
教學難點：
在兩首古詩的參照閱讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人誠摯的愛國情懷。
肆
教學過程
一、構劃學習任務群，創設任務情境
1.明確單元學習任務群，對應本課子任務
親愛的同學們，我們年級即將組織“我的中國心”愛國人物故事展播會，我們即將學習的第四單元將為我們提供助力（展示學習任務群），老師對課文材料進行了重組整合，我們將通過學習完成對應任務，這節課，我們將走近詩詞《示兒》《題臨安邸》，聆聽詩人的心聲。
圖片
二、檢查預習通讀釋題
請學生結合注釋思考詩題中透露了什么信息。
明確：《示兒》是寫給兒子看的，是作者臨終前寫的，也就是一封遺書。
《題臨安邸》題：寫；臨安：南宋都城；邸：旅店。
寫在臨安的旅店上的詩，是一首題壁詩。他是希望更多的人能看到這首詩。
師：請同學們帶著理解再齊讀詩題。
三、朗讀古詩發現共性
過渡：葉嘉瑩先生曾說過聲音中有詩歌一半的生命。接下來就讓我們用朗讀來感受詩歌。誰來嘗試讀？
（一）指名朗讀。
（二）比較感知，發現共性。
1.讀著讀著，有沒有發現兩首詩存在一些相同之處？（詩人朝代、時代背景相同）
2.宋朝在中國歷史上是一個重要的朝代，課前同學們查找了一些相關資料，說說你了解到了什么?
預設：宋朝分北宋和南宋兩個階段，北宋定都河南開封（汴州），南宋定都臨安（杭州）。1127年靖康之恥，金國對北宋虎視眈眈，后來皇帝逃到臨安，就是杭州，南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和，不思收復失地。
師：兩首詩就是在這樣的背景下寫成的。我們再來好好讀讀這兩首詩，體會一下詩人想要傳達的心聲。
四、初識“悲”，不見大同
（一）讀懂“遺言”，知悉詩意
都說《示兒》明白如話，那么陸游臨終前，他對孩子們說了什么？（生解釋詩意，讀懂陸游的自白與臨終的叮囑。教師根據學生回答情況，相機指導“元”“但——只是”的意思。）
預設：我本來知道，我死后人間的一切都和我無關了，但唯一使我痛心的，就是沒能親眼看到祖國的統一。當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，在舉行家祭的時候，千萬別忘了把這個好消息告訴你們的父親！
（二）尋找詩眼，感知詩情
在遺言中，陸游用一個字寫盡了自己此刻的心情，是什么？預設：悲。
心愿未成，所以傷悲。再讀讀這首詩，找一找，陸游的什么心愿未達成，讓他臨終前如此之悲？預設：九州沒有統一。
（三）結合資料，感知“悲痛”
1.人生即將走向走點，有這么多遺憾與割舍不下的事情，為什么陸游只悲“不見九州同”呢？九州究竟怎么了？
2.看來，想要讀懂詩人的情感，我們需要資料的幫助。閱讀資料，同桌交流：為什么“不見九州同”讓陸游如此之“悲”？
資料一靖康之恥
這段歷史又被稱為靖康之難，但是更多人稱它為靖康之恥。
還記得三年級時所學的《一幅名揚中外的畫》——北宋畫家張擇端筆下的《清明上河圖》，生動地再現了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的`那一刻起，就不復存在了。（播放金軍攻打汴州的視頻）師：山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民盡淚。
師：同學們請看上面這幅圖片，你觀察到了什么？
預設：
1.人們衣不蔽體，骨瘦如柴。
2.圖片上有很多尸體。
3.看到有孩子抱著大人哭。
師：如果這幅圖片能發出聲音，我們有會聽到什么？
預設：嬰孩的啼哭；老人的呻吟；百姓的哀嚎求救。
總結：哀鴻遍野，百姓們流離失所。國將不國，何以為家啊？
小組討論：結合上面的資料，說一說陸游“悲”的是什么。
預設：陸游悲傷的是北宋滅亡，國家被侵占，人民流離失所，更悲的是國家遭此磨難，南宋朝廷不去收復失地，而在花天酒地。
3.教師總結結合材料體會詩句情感的方法。
小結：在不同類型的資料中，用上篩選（篩選與詩詞主題背景相關的材料）、理解（理解材料內容）、聯結（聯結詩句，感受情感）的方法，可以幫助我們結合資料，讀懂詩人情感。正是用了這樣的方法，我們讀懂了陸游的“悲”，他悲的是見不到國家統一，他的悲是為國家、為百姓而心生的悲痛。
4.再次齊讀《示兒》。
五、再識“悲”，歌舞不休
（一）想象畫面，知悉詩意
1.陸游為什么遲遲見不到九州大同呢？該去北方平定中原的王師們此刻在做些什么呢？我們去《題臨安邸》中找答案。
2.指名朗讀《題臨安邸》，3.我們知道，在林生的筆下，那些”游人“一定不只是普通的游人！他們是——皇帝、是權貴，更是陸游寄予厚望的”王師”啊！他們在干什么呢？
預設：逃到臨安的達官貴人們，不去收復中原失地，反而在飲酒作樂，日日買醉，甚至于把杭州當作了以前的汴州。
這些達官貴人們貪圖享樂，你從哪個字可見他們尋歡作樂的狀態？（預設：醉。他們紙醉金迷，他們在大好山河和優美環境中醉生夢死）他們還記得身在水深火熱的百姓嗎？不，他們直把杭州作汴州。（似乎早已忘記了恥辱，忘記了老百姓的苦難和生死）
（二）感知詩情，讀出質問
1.看著這一切的林升此刻心情如何？（憤）
2.正如你們所說，林升目睹這群從戰火紛飛、刀光劍影的汴州一路逃亡到杭州的王師權貴們日日笙歌，夜夜買醉。他是多么的憤怒。他忍不住質問——西湖歌舞幾時休？
3.你會怎么問？指名讀質問————西湖歌舞幾時休？
我們一起指著這些醉生夢死的權貴們問一問——西湖歌舞幾時休？
4.小結：陸游難道不知道王師在做什么嗎？不，不是的。原來，陸游的“悲”里不止“悲痛”，他同林升一樣，還有“悲憤”。
5.再讀《示兒》，讀出悲憤。
六、三識“悲”：抱憾終身
1.陸游的“悲”還有其他的原因嗎？請同學們運用學到的結合資料的方法，完成學習任務。
（1）自學：默讀《示兒》，結合資料，思考陸游還為何而“悲”。
（2）共學：小組討論，補充自己的想法，完善理解。
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2.正如你們所說，“九州大同”這個心愿，陸游一等就是一生。陸游不僅在等待，他自己也一直都在努力——陸游愛國詩作串詩朗讀。
（1）當朝廷向金求和，陸游想要報國無門，他說：
夜視太白收光芒，報國欲死無戰場！——《隴頭水》
陸游一年一年老去，但是他報國之志仍在，他說：
壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄。——《書憤》
又過了幾年，陸游已經是70余歲的老人了。他知道，自己的日子可能不多了。這年秋天，他說，自己這一輩子唯一的憾事，是死前看不到祖國統一：
砥柱河流仙掌日，死前恨不見中原。——《太息》
(2)順勢朗讀《示兒》
體會情感。
這一年，陸游垂垂老矣，他在病榻上寫下自己的遺書——《示兒》，他將自己的一生之悲，一生之盼都凝結在其中，請你代替陸游讀一讀吧！陸游在他彌留之際仍在囑咐兒子若是九州統一了，千萬不要忘記告訴他。（板書：無忘）
(3)總結陸游一生對祖國統一的牽掛。
是啊！其實，何止是這幾句啊！在陸游這一生創作的九千多首詩里——言恢復者十之五六。
——趙翼《甌北詩話》
著名文學研究家、作家錢鍾書先生這樣說——愛國的情緒飽和在陸游的整個生命里，洋溢在他的全部作品里，他看到一幅畫馬，碰到幾朵鮮花，聽了一聲雁唳，喝幾杯酒，寫幾行草書，都會惹起報國仇、雪國恥的心事，血液沸騰起來……——錢鍾書《宋詩選注》
3.陸游等到子孫們的消息了嗎？補充資料：后來的南宋，在眾多愛國志士的努力之下，雖然也短暫收回過部分失地，但最終仍在與金兵、蒙古的抗爭中節節敗退，陸游死后69年的公元1279年3月19日，元兵攻入杭州，南宋滅亡，不說九州大同，甚至連“宋”都不復存在。再看《示兒》中的“悲”字，有什么感受？預設：遺憾、不平。
4.原來，陸游的悲，是九州不同的悲痛，是歌舞不休的悲憤，更是永世遺憾的悲壯。
5.讓我們帶著這份情感再次讀響這兩首詩！
七、縱觀古今愛國情延
1、回看兩首古詩，它們有著相同的情感——濃濃的愛國之情。
2、不論是《詩經》中的豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！還是南宋文天祥口中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，抑或是艾青筆下的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，時代雖在變化，但愛國情懷卻一直根植在我們每一個中華兒女的心中。
3、總結：今天，結合了多個資料，我們的心與作者貼在了一起，我們的心與作者一起跳動，一起悲，一起憤，一起恨……課后，同學們可以運用這種方法去搜集整理資料，感受清代詩人龔自珍那份拳拳的愛國之心。
4、布置作業：搜集其他詩人的愛國詩篇，感悟詩人的家國情懷。
八、課后反思
兩首詩一起學習對我而言也是一個巨大的挑戰，在同學們的配合下，課堂氛圍還不錯，就本課我有以下幾點想法：
1、結合資料，讓情感有所依托。
長期以來，中國古代文人在文化的繼承和傳揚中認同了特定的意象。正因古詩詞中的意象有其特殊的寓意，在教學中，只有引導學生準確把握這些意象所表達的特定文化心理，才能將詩歌思想情感的理解深入到位。
2、資料補充，讓情感更加飽滿。
語文要素中的結合資料是手段，是載體。單元主題“愛國情懷”是目的，是歸宿，只有更好地結合當時的背景資料，豐富自身的情感世界，才能很好地把握單元主題，更好地理解詩人的內心情感。
《題臨安邸》優秀教學設計 4
一、教學目標
知識與技能：學生能夠準確朗讀并背誦《題臨安邸》，理解詩句的基本意思和詩歌所表達的情感。
過程與方法：通過朗讀、討論等多種教學方式，引導學生深入體會詩歌的意境和詩人的情感。
情感態度與價值觀：激發學生的愛國情懷，理解詩人對國家命運的'深切憂慮和對統治者不思收復失地的憤慨。
二、教學重難點
重點：理解詩歌的基本意思和所表達的情感。
難點：深入體會詩歌的意境和詩人的情感，培養學生的愛國情懷。
三、教學過程
1、新課導入：
通過提問引導學生回憶之前學過的南宋愛國詩歌，如陸游的《示兒》，引出《題臨安邸》的背景和作者。
2、解讀詩意：
逐句解讀詩歌，引導學生理解詩句的字面意思和深層含義。
強調“山外青山樓外樓”所描繪的繁華景象，以及“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”所表達的詩人憂慮。
3、情感體驗：
通過情境模擬和想象力激發，讓學生身臨其境地感受詩歌中的場景和情感。
引導學生討論南宋朝廷的腐朽和官員的貪婪，以及百姓的麻木和愚昧對國家衰落的影響。
4、課堂小結：
總結詩歌的主要內容和情感，強調詩人的愛國情懷和對國家命運的憂慮。
鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中，樹立正確的價值觀和人生觀。
《題臨安邸》優秀教學設計 5
一、教學目標
理解詩歌內容，體會詩人憂國憂民的情懷。
感受詩歌借景抒情的表達方式，提高學生的文學鑒賞能力。
培養學生的愛國情懷和民族自豪感。
二、教學重難點
重點：理解詩歌內容，體會詩人情感。
難點：感受詩歌借景抒情的表達方式，理解詩人對國家命運的憂慮。
三、教學過程
1、導入新課：
通過講述南宋時期的歷史背景，引出《題臨安邸》的創作背景。
2、詩歌朗讀與解讀：
指導學生正確朗讀詩歌，注意節奏和韻律。
逐句解讀詩歌，引導學生理解詩句的意思和所表達的.情感。
3、詩歌鑒賞與分析：
分析詩歌的借景抒情手法，引導學生感受詩歌的意境美。
通過提問和討論，引導學生深入理解詩人的愛國情懷和對國家命運的憂慮。
4、拓展延伸：
引導學生思考南宋朝廷的腐朽和官員的貪婪對國家衰落的影響。
鼓勵學生將所學知識與現實生活相聯系，培養學生的愛國情懷和民族自豪感。
5、課堂小結：
總結詩歌的主要內容和情感，強調詩人的愛國情懷和對國家命運的憂慮。
鼓勵學生多讀書、多思考，不斷提高自己的文學素養和審美能力。
《題臨安邸》優秀教學設計 6
一、教學目標
學會詩歌中的生字詞，理解詩歌大意。
通過朗讀、討論等方式，體會詩歌的意境和詩人的情感。
培養學生的批判性思維和創新思維，理解詩歌背后的深層含義。
二、教學重難點
重點：理解詩歌大意，體會詩歌意境。
難點：理解詩歌背后的`深層含義，培養學生的批判性思維。
三、教學過程
1、復習舊知：
提問學生之前學過的南宋愛國詩歌，如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，引出新課。
2、新課講授：
介紹《題臨安邸》的作者和創作背景。
指導學生朗讀詩歌，注意節奏和韻律。
逐句解讀詩歌，引導學生理解詩句的字面意思和深層含義。
3、合作探究：
分組討論詩歌的意境和詩人的情感，鼓勵學生發表自己的見解。
引導學生思考南宋朝廷的腐朽和官員的貪婪對國家的影響，以及百姓的麻木和愚昧對國家衰落的責任。
4、思維拓展：
提問學生：如果你是當時的詩人，你會怎么寫這首詩？引導學生發揮想象力，進行詩歌創作。
引導學生思考：在現代社會中，我們應該如何避免類似南宋朝廷的腐朽和官員的貪婪？如何樹立正確的價值觀和人生觀？
5、課堂小結：
總結詩歌的主要內容和情感，強調詩人的愛國情懷和對國家命運的憂慮。
鼓勵學生多讀書、多思考，不斷提高自己的文學素養和思維能力。
《題臨安邸》優秀教學設計 7
一、教材分析
《題臨安邸》是部編版五年級上冊第12課《古詩三首》中的一首，由南宋詩人林升所作。這首詩以臨安（今杭州）為背景，通過描繪西湖歌舞升平的景象，深刻揭露了南宋朝廷偏安一隅、不思收復失地的腐朽現實。教材選入此詩，旨在讓學生通過學習，了解南宋時期的歷史背景，體會詩人對國家命運的深切憂慮和愛國情懷。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠準確朗讀并背誦《題臨安邸》，理解詩句的基本意思和詩歌所表達的情感。通過學習，學生能夠掌握古詩的基本結構和韻律特點，提升語言感知能力。
過程與方法：通過朗讀、討論、情境模擬等多種教學方式，引導學生深入體會詩歌的意境和詩人的情感，培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。
情感態度與價值觀：激發學生對祖國歷史的興趣，培養學生的愛國情懷和民族自豪感。通過學習《題臨安邸》，學生能夠理解詩人對國家命運的深切憂慮和對統治者不思收復失地的.憤慨，樹立正確的價值觀和人生觀。
三、教學重難點
重點：培養審美情趣和創造力。
難點：認識到文化傳承的重要性，積極投身于文化傳承的實踐中去。
四、教學過程
新課導入：通過想象描述風景如畫的場景導入新課，介紹作者和背景。
課內探究：
解讀詩意：逐句解讀詩句意思，分析詩歌所表達的情境和情感。
情感體驗：通過想象和討論，深入體會詩歌背后的危機和詩人的憂慮。
深入探討：討論南宋朝廷沉迷于享樂、不思收復失地的原因，以及百姓的麻木和愚昧對國家衰落的影響。
思維延伸：以“我心中的臨安城”為題，寫一篇小短文，描繪想象中的臨安城景象或表達對南宋朝廷和百姓的看法。
總結回顧：回顧所學內容，討論如何樹立正確的價值觀和人生觀。
五、教學反思
在教學過程中，注重引導學生深入理解詩句意思和詩歌情感，同時采用多種教學方式激發學生的學習興趣和主動性。但在情感態度與價值觀的培養上，還需加強情感引導，以充分激發學生的情感共鳴。
《題臨安邸》優秀教學設計 8
一、教學目標
會寫“熏、杭”2個生字。
有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激發愛國意識。
二、教學過程
復習舊知：回顧上節課學習的陸游的《示兒》，感受詩人直接表達愛國情感的方式。
解讀詩題：明確“題、邸”的意思，理解題目的整體含義。介紹作者林升及其生平背景。
初讀正音：自由練習讀詩，注意節奏和韻律。糾正發音，齊讀古詩。
潛心研讀：
理解詩意：大聲朗讀詩句，根據注釋解決生字詞，理解詩句的基本意思。
體驗詩情：通過閱讀和交流背景資料，感受當時社會的悲慘現實。結合南宋愛國詩人陸游的詩句所反映的場景，配以音樂的渲染和老師激情的介紹，深入體會詩歌情感。抓住含義深刻的詩句進行品味，如“西湖歌舞幾時休？”、“暖風熏得游人醉”、“直把杭州作汴州”。
入詩境、悟詩情：通過想象和描述詩歌中的場景，深入體會詩歌的意境和詩人的'情感。引導學生質疑和討論，如“南宋的權貴們都干什么去了？”以此加深對詩歌主題的理解。
有感情地讀詩：跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義和作者的感情。
背誦與拓展：背誦這首詩，并找表達愛國情感的詩歌進行背誦。
三、教學反思
在教學過程中，通過復習舊知、解讀詩題、初讀正音、潛心研讀、入詩境悟詩情等步驟，逐步引導學生深入理解詩歌。同時，注重激發學生的愛國情感和民族自豪感。但在教學過程中還需注意加強學生的參與度和互動性，以提高教學效果。
《題臨安邸》優秀教學設計 9
一、教學準備
課件、搜集有關南宋的資料、岳飛的《滿江紅》。
二、教學過程
1、談話導入：
提問學生是否還記得南宋愛國詩人陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，并一起吟誦。
引導學生思考：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣？他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。那么，“王師”最后來了嗎？他們都在干什么？
解讀詩題：明確“題、邸”的意思，理解題目的整體含義，并介紹作者林升及其背景。
2、初讀感知：
自由朗讀詩句，注意節奏和韻律。
指名朗讀，教師糾正發音和節奏。
齊讀古詩，感受詩歌的韻律美。
3、深入研讀：
結合南宋的'歷史背景，引導學生理解詩歌所表達的情境和情感。
分析詩歌中的重點詞句，如“山外青山樓外樓”、“西湖歌舞幾時休”、“暖風熏得游人醉”、“直把杭州作汴州”，體會詩人的諷刺和憂慮。
通過想象和描述，讓學生深入體會詩歌的意境和詩人的情感。
4、情感體驗：
引導學生思考：為什么南宋朝廷會如此沉迷于享樂，不思收復失地？這與南宋朝廷的腐朽和官員的貪婪有什么關系？百姓的麻木和愚昧又對國家衰落產生了什么影響？
通過討論和交流，讓學生表達自己的看法和感受，加深對詩歌主題的理解。
總結回顧：回顧所學內容，總結詩歌的主題和情感，強調詩人的愛國情懷和對國家命運的深切憂慮。同時，鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中去，做一個有思想、有擔當的人。
三、教學反思
在教學過程中，通過談話導入、解讀詩題、初讀感知、深入研讀、情感體驗等步驟，逐步引導學生深入理解詩歌。同時，注重結合歷史背景進行講解，以加深學生對詩歌主題的理解。但在教學過程中還需注意加強學生的參與度和互動性，提高學生的思維能力和表達能力。
《題臨安邸》優秀教學設計 10
一、教材分析
《題臨安邸》是部編版五年級上冊第12課《古詩三首》中的一首，由南宋詩人林升所作。這首詩以臨安（今杭州）為背景，通過描繪西湖歌舞升平的景象，深刻揭露了南宋朝廷偏安一隅、不思收復失地的腐朽現實。教材選入此詩，旨在讓學生通過學習，了解南宋時期的歷史背景，體會詩人對國家命運的深切憂慮和愛國情懷。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠準確朗讀并背誦《題臨安邸》，理解詩句的基本意思和詩歌所表達的情感。
過程與方法：通過朗讀、討論、情境模擬等多種教學方式，引導學生深入體會詩歌的意境和詩人的情感，培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。
情感態度與價值觀：激發學生對祖國歷史的興趣，培養學生的'愛國情懷和民族自豪感。
三、教學重難點
重點：培養審美情趣和創造力。
難點：認識到文化傳承的重要性，積極投身于文化傳承的實踐中去。
四、教學過程
新課導入：通過想象風景如畫的場景導入新課，介紹作者和背景。
課內探究：
解讀詩意：逐句解讀詩句的意思，引導學生理解詩歌的深層含義。
情感體驗：通過想象和討論，讓學生感受詩歌背后的情感。
深入探討：討論南宋朝廷為何沉迷于享樂，不思收復失地。
思維延伸：以“我心中的臨安城”為題，寫一篇小短文，表達學生對南宋朝廷和百姓的看法。
總結回顧：回顧所學內容，討論小結，互相補充回憶鞏固本節課知識。
五、教學反思
在教學過程中，注重引導學生通過朗讀、討論等方式深入理解詩句的意思和詩歌所表達的情感。同時，采用多種教學方式激發學生的學習興趣和主動性。但在情感態度與價值觀的培養上，還需加強情感引導，激發學生的情感共鳴。
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一、教學準備
課件。
搜集有關南宋的資料和岳飛的《滿江紅》。
二、教學過程
談話導入，解讀詩題：
通過吟誦南宋愛國詩人陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，引出《題臨安邸》的教學。
解釋“邸”的意思，明確詩題的`意思。
初讀正音，自學知意：
學生自由練習讀詩，教師指導發音和節奏。
學生根據注釋理解詩句的基本意思。
潛心研讀，體驗詩情：
引導學生閱讀和交流背景資料，感受當時社會金兵橫行、國破家亡的悲慘現實。
結合詩句，理解詩人對統治者的諷刺和對國家命運的憂慮。
通過討論和想象，深入體會詩歌的情感。
抓住“詩眼”，品讀情感：
引導學生抓住含義深刻的詩句，如“西湖歌舞幾時休”、“暖風熏得游人醉”、“直把杭州作汴州”，進行品讀和討論。
通過分析這些詩句，理解詩人的諷刺和憤怒，以及他對國家命運的深切憂慮。
總結回顧：
總結詩歌的主題和情感，回顧學習過程。
鼓勵學生背誦詩歌，并分享自己的感受。
三、教學反思
在教學過程中，注重通過背景資料的引入和詩句的品讀，引導學生深入體會詩歌的情感和詩人的意圖。同時，通過討論和想象，激發學生的思維，培養他們的文學鑒賞能力和審美能力。但在教學過程中，還需注意引導學生深入思考詩歌背后的深層含義和詩人的創作意圖。
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一、教學目標
會寫“熏、杭”等生字。
有感情地朗讀詩歌，并背誦。
理解詩歌意思，感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺。
二、教學過程
1、復習舊知：
復習之前學過的陸游的《示兒》，感受詩人的愛國情懷。
2、導入新課：
引出《題臨安邸》的作者林升及創作背景。
3、初讀詩歌：
學生自由朗讀詩歌，注意節奏和韻律。
教師范讀，糾正發音和節奏。
4、理解詩意：
學生根據注釋和工具書理解詩句的.意思。
教師引導學生逐句解讀，理解詩歌的深層含義。
5、深入研讀：
分析詩歌的寫作手法，如借景抒情、反問等。
引導學生理解詩人對統治者的諷刺和對國家命運的憂慮。
通過討論和想象，深入體會詩歌的情感和意境。
6、總結提升：
總結詩歌的主題和情感，回顧學習過程。
鼓勵學生分享自己的感受和體會。
布置作業：背誦詩歌，并嘗試用自己的話復述詩歌的意思和情感。
三、教學反思
在教學過程中，注重通過朗讀、討論等方式引導學生深入理解詩句的意思和詩歌所表達的情感。同時，通過引導學生分析詩歌的寫作手法和意境，培養他們的文學鑒賞能力和審美能力。但在教學過程中，還需注意加強學生的情感體驗和思維拓展，激發他們的學習興趣和主動性。
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