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《書湖陰先生壁》教案設計（精選5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《書湖陰先生壁》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《書湖陰先生壁》教案設計 1
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;
2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。
3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。
4、培養學生熱愛生活的態度。
【教學重點】
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
【教學難點】
1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，
2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
【教學過程】
一、初讀古詩，整體感知。
1、導入新課，板書課題。談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。
2、出示自學提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。
3、教師開始自學，教師巡視。
4、出示習題，反饋檢測。
a、讀古詩。(點評：讀得聲音響亮。字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。)
b、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用做記號。(點評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。)
c、交流反饋，重點引導：
(1)詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
(2)理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
d、學生嘗試自己翻譯詩意。
e、交流資料
同學們，你對王安石有哪些了解呢？(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景
王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
自由讀詩，思考下列問題。
(1)詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的？
(2)本詩哪句采用了擬人的手法？
(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔？
2、品讀感悟，美讀升華。
a、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
b、深入理解詩句，感悟詩境
(1)“凈”，是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。
(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的'親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。
(3)“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。
c、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
d、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
e、再次齊讀，加深印象。
f、總結中心，升華主題
(1)課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。
(2)升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，特別潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。
(3)立足教材，拓展延伸。
結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
三、多元訓練，讀寫結合。
美美地將詩讀幾遍，做到會背，搜集幾首題墻詩，讀一讀。
四、板書設計：
書湖陰先生壁 (宋)王安石
院里：茅檐 花木
院外：一水 兩山 景美人更美
典故：護田 排闥
表達方法：描寫 擬人
《書湖陰先生壁》教案設計 2
教學目標
知識與技能：
正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。
借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情景。
過程與方法：
感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
體會詩人退居田園后的愉悅與輕松的心情。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛生活的態度。
教學重難點
教學重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
體會詩人借景所傳達的情感。
感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學過程
導入新課：
談話導入：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。
板書課題：書湖陰先生壁
解釋詩題：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。
初讀古詩，整體感知：
讀古詩，注意詞句內部的停頓。
交流反饋，重點引導理解詞意和詩意。
出示自學提綱：自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。
學生自學，教師巡視。
出示習題，反饋檢測：
品讀重點，深入感悟：
劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
含有“護”“繞”二字的兩句詩采用了擬人手法，引導學生感悟詩境。
暗示了主人生活情趣的高雅和表現了主人的高潔的詩句，引導學生深入理解。
詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的？
本詩哪句采用了擬人的手法？
全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的'品質高潔？
自由讀詩，思考下列問題：
品讀感悟，美讀升華：
升華主題，拓展延伸：
課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。
升華主題：本詩不僅表現了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。
結合詩歌，在想象畫面、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
多元訓練，讀寫結合：
美美地將詩讀幾遍，做到會背。
搜集幾首題墻詩，讀一讀。
教學反思
在教學過程中，要注重引導學生感悟詩人的情感和想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
通過朗讀、背誦、理解詩意等環節，加深學生對詩歌的理解和記憶。
鼓勵學生積極發言，培養他們的語言表達能力和思維能力。
《書湖陰先生壁》教案設計 3
教學目標：
知識與技能：學生能夠正確朗讀并背誦《書湖陰先生壁》這首詩，掌握詩中的關鍵詞匯和句式。
過程與方法：通過小組討論和教師引導，理解詩歌的意境和作者表達的情感，學習詩歌鑒賞的基本方法。
情感態度與價值觀：感受詩歌中描繪的自然美景和詩人對友人的深厚情誼，培養學生熱愛自然、珍惜友情的`情感。
教學重點：
正確朗讀并背誦詩歌。
理解詩歌的意境和情感。
教學難點：
深入體會詩歌中的情感，學會詩歌鑒賞。
教學過程：
導入新課（5分鐘）：
通過展示自然美景的圖片或視頻，引導學生進入詩歌的學習氛圍。
提問：你們喜歡這樣的自然景色嗎？如果讓你們用一首詩來表達對這樣的景色的喜愛，你們會怎么寫？
學習新知（15分鐘）：
教師朗讀《書湖陰先生壁》，并解釋詩中的關鍵詞匯和句式。
學生跟讀，注意詩歌的節奏和韻律。
分組討論：詩歌中描繪了哪些自然景色？詩人通過這些景色表達了怎樣的情感？
深入理解（10分鐘）：
教師引導學生深入理解詩歌的意境和情感，提問：你們能從詩歌中感受到詩人對友人的深厚情誼嗎？請舉例說明。
學生分享自己的理解和感受，教師給予指導和評價。
鞏固練習（5分鐘）：
學生自由朗讀并背誦詩歌，教師巡回指導。
小組內互相檢查背誦情況，評選出背誦之星。
課堂小結（5分鐘）：
教師總結詩歌的主要內容和情感，強調詩歌鑒賞的重要性。
提問：通過本節課的學習，你們有哪些收獲和感悟？
布置作業（2分鐘）：
背誦并默寫《書湖陰先生壁》這首詩。
寫一篇短文，表達自己對自然美景和友情的理解和感受。
教學反思：
在教學過程中，要注重培養學生的詩歌鑒賞能力和情感表達能力。
要關注學生的個體差異，給予不同層次的學生適當的指導和幫助。
要及時收集學生的反饋意見，不斷改進教學方法和手段。
《書湖陰先生壁》教案設計 4
教學目標：
引導學生理解詩歌內容，體會詩人對自然景色的贊美和對朋友的深厚情誼。
學習詩歌的修辭手法，如擬人、對仗等，提高學生的文學鑒賞能力。
培養學生有感情地朗讀和背誦詩歌的能力。
教學重難點：
重點：理解詩歌內容，感受詩人的情感。
難點：理解詩歌的修辭手法，體會其表達效果。
教學過程：
一、導入新課
通過介紹詩人王安石及其創作背景，引出《書湖陰先生壁》這首詩。
二、初讀感知
學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和節奏。
教師范讀，指導學生注意詩歌的停頓和重音。
三、深入解讀
引導學生結合注釋理解詩歌大意，體會詩人對湖陰先生庭院的贊美。
分析詩歌的修辭手法，如“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”中的擬人手法，讓學生感受其生動形象的表達效果。
討論詩人通過描寫自然景色所傳達的情感，以及對朋友的深厚情誼。
四、朗讀背誦
學生分組朗讀，相互糾正發音和語調。
教師引導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩人的情感。
學生嘗試背誦詩歌，教師巡回指導。
五、拓展延伸
引導學生思考：如果你也來到湖陰先生的`庭院，你會看到什么？聽到什么？想到什么？
鼓勵學生嘗試用詩歌的形式表達自己對自然景色的贊美和對朋友的情感。
教學反思：
在教學過程中，要注重引導學生深入理解詩歌內容，感受詩人的情感。同時，要關注學生的學習狀態，及時調整教學策略，確保每位學生都能積極參與課堂活動，提高教學效果。
《書湖陰先生壁》教案設計 5
教學目標：
知識目標：學生能夠準確誦讀并默寫《書湖陰先生壁》，掌握詩中的關鍵詞匯及典故，理解詩歌的基本內容。
技能目標：通過詩歌鑒賞，學生能夠理解詩歌的意境美，掌握詩歌鑒賞的基本方法，提升文學鑒賞能力。
情感目標：激發學生對自然美景的熱愛，以及對友情的珍視，培養高尚的情操和審美情趣。
教學重點與難點：
重點：詩歌內容的理解，意境美的鑒賞。
難點：典故的理解與運用，以及詩歌情感的深入挖掘。
教學過程：
一、導入新課（5分鐘）
通過播放一段描繪田園風光的視頻，引導學生進入詩歌的學習氛圍，提問：“視頻中展現了怎樣的自然美景？你們是否曾有過類似的體驗？如果要用一句話來描述，你會怎么說？”以此激發學生的興趣和思考。
二、詩歌誦讀（10分鐘）
教師示范朗讀，注意節奏、韻律和情感的把握。
學生跟讀，模仿教師的朗讀技巧。
分組朗讀，每組選出一名代表進行展示，教師給予點評和指導。
三、詩歌解析（20分鐘）
關鍵詞匯解析：解釋“茅檐”、“長掃”、“花木成畦”等關鍵詞匯，幫助學生理解詩歌的基本內容。
典故解析：介紹詩歌中涉及的典故，如“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”中的山水意象，引導學生理解其深層含義。
意境美鑒賞：引導學生分析詩歌的意境美，如“花木成畦手自栽”中的勤勞與美好，“兩山排闥送青來”中的生動與和諧。
四、詩歌鑒賞與創作（25分鐘）
小組討論：學生分組討論詩歌的'意境、情感及藝術特色，每組派代表分享討論結果。
詩歌創作：鼓勵學生模仿《書湖陰先生壁》的風格，創作一首描繪自然美景或表達友情的詩歌。
作品展示：邀請學生展示自己的創作，教師和其他同學給予點評和鼓勵。
五、課堂總結與作業布置（10分鐘）
課堂總結：回顧本節課的學習內容，強調詩歌鑒賞的重要性和意義。
作業布置：
背誦并默寫《書湖陰先生壁》。
閱讀一首與《書湖陰先生壁》風格相似的詩歌，寫一篇鑒賞短文。
教學反思：
本節課通過視頻導入、詩歌誦讀、解析與鑒賞等環節，旨在激發學生對詩歌的興趣和熱愛，提升他們的文學鑒賞能力。在教學過程中，教師應注重學生的參與度和反饋，及時調整教學策略，確保每位學生都能從中受益。同時，鼓勵學生進行詩歌創作，不僅可以培養他們的想象力和創造力，還能加深對詩歌的理解和感悟。
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