五年級語文《滄海日出》教學設計
教學要求：
1.閱讀課文，了解日出的情景，培養學生抓住景物變化中的特點、仔細觀察景物的能力。能夠有條理地敘述日出的景象。
2.通過閱讀理清文章的思路，抓住作者寫的三幅畫面的具體景物以及特點，體會作者思想感情，受到美的熏陶。
3.學習本課抓住景物變化的特點，按時間順序進行描寫的方法。
4.欣賞優美詞句。
教學重點：
把握日出前、日出時景物變化及其特點。
教學難點：
三、四段作者由景物產生的聯想。
教學用具：
多媒體教學課件、多媒體電腦、液晶投影儀。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入新課，板書課題，初讀課文，整體感知。
教師：請同學們觀看屏幕所出示四幅圖片展示的是什么時候的景象?(日出時的景色)每日的清晨，我們迎著朝霞踏著晨露，沐浴在晨暉之中，開始一天的學習生活。但是你也許從未留心過太陽是如何冉冉升起，將金燦燦的陽光灑向大地的，這節課老師和同學們一起領略“滄海日出”的神奇壯麗……(教師板書：滄海日出)
教師：此時我們整裝待發，去領略滄海日出的神奇壯美。在我們尚未看到日出之前，你最想知道什么?
學生：我想知道滄海日出是什么地方的日出?
學生：我想知道作者將帶我們在什么地方看日出?
學生：作者圍繞日出描述了哪幾方面的內容?
教師：(出示上述問題)同學們想知道這么多的問題，那就讓作者帶我們一同尋求答案吧!請同學們帶著問題速讀課文。
教師：(學生閱讀后)通過讀課文你弄懂了這些問題了嗎?誰來說說?
學生：滄海日出就是指大海上的日出。
學生：作者是在北戴河東山鷹角亭看的日出。
學生：作者圍繞日出描述了到鷹角亭看日出、日出前、日出時、日出后的美麗景色。 日出前
教師板書 看日出 日出時
日出后
教師：根據這四方面內容，課文段落如何劃分呢?按什么方法分段?
學生：看日出(1-2)日出前(3)日出時(4-5)日出后(6-7)
二、鼓勵質疑、探索求知、培養自學。
教師：剛才同學們走馬觀花觀看日出，還沒能細細觀賞品味。就被老師帶回了現實。下面請同學們繼續追隨作者的足跡，領略壯麗的滄海日出。
教師：(出示曉星殘月)看畫面，聽同學朗讀課文第一大段，同時思考下列問題：①作者是在什么時間去看日出的?畫出表明這一時間的詞語。②畫面可以用課文中哪一個詞語來形容?③作者此時懷著怎樣的心情?從哪一句可以體會得到?
學生：作者是在黎明時分去看日出，"四點鐘還不到"、"天還很黑""曉星殘月""雨后黎明"等詞語都可以說明時間是在黎明。
學生：“曉星殘月”一詞可以描繪畫面內容。它是指佛曉時分的星星和快要落下去的月亮。
學生：從“四點鐘還不到，我就爬起身來”可以體會作者由于急于看日出而很早便起床的急切心情。
教師：就請同學們帶著這促急切的心情，等待日出，聽音樂，大聲朗讀課文第二自然段。
三、品味賞析意境優美的詞句。
教師：請同學們把語文書翻到第4頁，讓我們回顧一下本單元的訓練重點是什么?
學生：注意欣賞好的詞句。
教師：請同學們朗讀課文后三大段，畫出你認為意境優美的詞句。
學生(邊讀邊畫，之后匯報。)
學生:我認為第三自然段的第三句話寫得比較美，廣闊無垠的大海倒映著天空中粉紅色的霞光，沒有界限、沒有輪廓，美得讓人心曠神怡。
教師：你說得真好，能帶著這種體會為大家朗讀嗎?(學生讀)
教師：還有誰能像他那樣談談自已認為最美的詞句的體會，然后帶著深刻體會為大家朗讀。
學生：我覺得這一自然段的第四句也很美，海水沖刷巉巖的嘩嘩聲和風吹樹葉的沙沙聲聽來十分清晰，給人以安詳靜謐的感覺.(學生讀)
學生:我覺得第三自然段的最后一句也很美。鳥的無聲無息是被美麗的霞光所陶醉，其實這也正是作者有這種感覺，所以才認為鳥兒被陶醉了。(學生讀)
教師：你曾經有過這樣的感覺嗎?
學生：我在一次聽鋼琴曲時了。曲子結束了，耳畔卻久久得地回響那震憾人心的旋律。(多指名來談)
教師：還有哪些語句的`意境也是很美的?
學生：我認為第四自段的最后一句意暗也挺美。作者看到初升的太陽投射到海面的金光聯想到可以走進太陽里的路。
學生：我更覺得第6自然段的前兩句描寫的意境最美。如同緞子般鮮艷的飄拂的炊煙和晨霧，彌漫于山峰、樹木、廟宇、樓房之間，使之時隱時現，簡直就像是仙境。(學生讀)
教師：同學們的深刻體會、動情朗讀簡直將大家帶入那如仙境般的美景中。
四、巧設思路，引導自學，培養能力。
教師：讓我們駐足觀賞每一幅畫面，感受那不可名狀的美麗。前后桌四人組成學習小組，按老師所出示學習思路，討論學習課文最后三大段。
教師：出示學習思路，學生齊讀后討論學習。
賞：結合課文欣賞圖片，抓住景物特點，概括景物變化過程。
1.本段描繪了一幅怎樣的畫面?
2.作者描寫了哪些具體景物?
3.這些景物是如何變化的呢?
4.請找出總寫畫面特點的詞語?
品：品味賞析句子，體會蘊含于字里行間的思想感情。
1.此時此刻作者心情是怎樣的?可以從哪一句體會得到?
2.你又是如何體會得到的呢?
誦：聲情并茂地朗誦課文。
(學生分成學習小組，按學習思路討論學習后，交流匯報學習成果。)
學生：課文的第三自然段描繪的是日出前美麗景色。我們小組經過討論認為作者描述了天空中的殘云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。
學生：我認為日出前的景物是這樣變化的，天空中的殘云散盡后晨星也逐漸黯淡了，東方泛起的粉紅色霞光映照著大海，水天一色。
教師：你能用書上的語句為老師所出示的畫面配上段解說詞嗎?(其余學生看畫面)你的解說真好，使大家身臨其境目睹那奇幻的景物變化。
教師：面對這美麗的畫面作者是如何感受的呢?
學生：這美麗的畫面讓作者感到是一種柔和明快的美。
(教師板書：柔和明快)
教師：此時環境是怎樣的?還可以用哪些詞語來形容?
學生：此時“四周靜極了”，還可以用“緊密”、“萬籟俱寂”、“寂靜”、“沉靜”、“安靜”、“寧靜”……來形容。(學生七嘴八舌地搶答)
學生：作者此時的心情是陶醉其中，因為他用擬人的修辭手法來描述鳥被陶醉了。我覺得不僅是鳥被陶醉了，實際上是作者深深地陶醉了。
教師：就讓我們陶醉在這美麗的景色中，共同感受作者的心曠神怡。那位同學能用動情的解說將大家再次帶入那優美的意境中?(指名在輕音樂聲中朗讀課文第三自然段)
教師：通過剛才同學們的交流匯報可以看出大家體會深刻、學習認真細致。那誰來與大家交流一下第三大段如何學習的呢?
學生：課文的第三大段描繪的是日出時美麗畫面，在這段中作者主要描述了天空中的朝霞和太陽。
學生：朝霞的變化體現在顏色的變濃變深。
教師：(出示朝霞變色動畫過程)你能不能為動畫配上解說?(多指幾人)
學生：太陽是這樣冉冉升起的：①、升得很慢只露出一個弧形的金邊，很快擴大，涌了上來。②、猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海布滿了耀眼的金光。③、海面上金光特別強烈，鋪成一條又寬又亮又紅的海上大路。(教師板書)
教師：面對此情此景作者有何感受?體現在哪一句?表達了作者怎樣的思想感情?
學生：第五自然段這唯一的一句話，是作者面對日出奇景深感美麗壯觀，從而發自內心的由衷感嘆和贊美。
教師：怎樣才能讀出作者的感嘆和贊美呢?誰來讀一讀體會一下?(學生試讀)他讀得有什么特點?
學生：“啊”字讀得較輕較慢，使人感到深情;“美”和“壯觀”讀得較快較重，表示強調。
教師：同學們領會得很好，讓我們試讀兩遍!(試讀后，師生齊讀)
教師：誰能帶著感嘆和贊美之情、伴著緩緩的音樂，帶領同學們重新回味滄海日出那一瞬間的美麗壯觀。(學生讀后，學生聽音樂自由朗讀課文第四、五自然段)
教師：課文的第六、七自然段你又是怎樣學習的?
學生：課文的第六、七自然段描繪的是日出后的美麗畫面，作者描述了山峰、樹木、廟宇、樓房等靜態景物和動態景物炊煙、晨霧。
學生：這時山峰、樹木、廟宇、樓房都籠罩于紅光之下，在飄拂的炊煙和晨霧中時隱時現。
教師：這美麗的日后景象讓作者感受到了什么?請同學們欣賞日出后的美麗景色，聽同學朗讀課文。
學生：這帶有神奇色彩的優美畫面，讓作者感受到像那縹緲的仙境。所以作者再次由衷感嘆滄海日出的美麗壯觀。
教師：請同學們重入這“縹緲的仙境”領略滄海日出的美麗壯觀。(音樂朗讀課文第六、七自然段，然后學生指名讀)
五、顯示畫面，引導學生拓展思維，說中鞏固，培養按順序觀察景物變化的能力，增強教學效果。
(展示郵票，講述由畫面所想到的美麗景色。)
六、總結全文。
教師：這節課老師和同學們隨同作者觀賞美麗壯觀的滄海日出，面對這如同仙境般的美景，些時些刻你最說什么?(美極了，滄海日出實在太美了。)這句話最足以表達我們此時的心情，常言道“言為心聲”讓我們把觀賞日出后的無窮感嘆與贊美盡情濃縮成這短短一句話。(齊誦)
板書設計：
滄海日出
日出前 柔和明快
弧形金邊
看日出 日出時 猛地一跳 美麗壯觀
金光鋪路
日出后 縹緲仙境
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