作文《童年趣事》優質教學設計
設計理念：
根據《語文課程標準》要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”讓學生的個性在習作中得到張揚，讓學生享受我手寫我心的愉悅，在實踐過程中提高學生的習作水平。
教學目標：
1、激發學生的寫作興趣，觸發他們對童年生活的回憶，鼓勵有創意地表達。
2、選擇一件童年的趣事來寫，寫出趣味，寫清楚事情的經過以及從這件事中明白了什么。
3、自擬作文題目，培養學生認真修改習作的良好習慣。
學情分析：
本班學生都來自農村，見的事物較多，接觸的東西也多。對于這類作文寫起來比較容易， 但“趣事”不同于“難忘的事”，也不同于“有意義的事”。因此，我在班級對這次習作進行指導。
教學重難點：
必須是有趣的事，所寫的事須趣味十足。必須按照一定的順序寫清楚事情的經過。
課前準備：
1.布置學生課前收集有關童年趣事的作文，在瀏覽的基礎上摘錄若干個精彩片段。
2.《童年》歌曲磁帶。
教學過程：
一、準備醞釀——談話激趣，觸發回憶。
1.啟發談話，觸發學生對童年生活的回憶。
(1)(播放歌曲《童年》，在樂曲聲中，教師有感情地導入)
同學們，童年生活如一個個美妙的夢，童年生活就像一首首美妙的歌，聽著《童年》這首優美的歌曲，怎能不勾起我們對童年的回憶。因為我們童年的故事也如一顆顆七彩的水晶石，折射著太多的稚趣和歡樂。如果我們把這些童年生活用筆寫下來，那該多么有意思啊!
(2)回憶童年故事，選擇最有趣的事說一說。
2.交流匯報，廣開“材”路。
(1)想想事情的起因、經過和結果，自己說給自己聽。
(2)四人小組互相交流各自的童年趣事，暢談各自的感受。
(3)誰愿意把你童年的樂趣和大家分享?
二、明確寫作要求——指導構思，有序表達。
1.讀寫聯系，領悟表達方法。
(1)課前，老師請同學們讀了許多有關童年趣事的作文，誰愿意把所摘錄的精彩片段讀給大家聽一聽?
(2)在如何安排材料上，你感悟到了什么?在學生回答的基礎上，教師小結歸納：
安排材料的方法通常有兩種：
順敘——就是按照事情發展的先后次序來組織安排材料。先發生的事先寫，后發生的事后寫，一步一步從頭寫到尾，寫出事情的發生、發展、結果的全過程。
倒敘——就是先寫出事情的結果或某個最突出的片段，然后再回過頭來寫事情是怎樣發生的，中間經過怎樣的發展、變化才出現這樣的結果。
(3)引導學生細讀體會，自擬題目，自主選擇表達的順序，列出習作提綱。
(4)回憶本組的幾篇課文，《“精彩極了”和“糟糕透了”》，《童年的發現》、《冬陽.童年.駱駝隊》他們的相似之處是什么，內容方面有什么特點。
(5)拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前后后發生了哪些有趣的事呢?(可以同桌互相交流)
(6)、小組內口述。選幾名口述出色的孩子做示范，在班上交流。
教師總結：同學們，一篇篇生動的童年趣事，記錄了你們成長的足跡。童年的生活，多么絢麗多彩，如果能把這些美麗的故事一一記下，編一本自己的書，那么有一天，當你回首往事，它一定能夠為你記憶的星空帶來無限的遐想和無窮的樂趣。在這本“書”中，你也可以插入自己最喜愛的照片，最喜歡的圖畫，用電腦設計出各種美麗的邊框，這樣，你的“童年趣事”一定成為你最有意義的.珍藏。希望你們注意觀察生活，把“寫作”作為自己生活的一部分，那么你的生活定會充實而有意義。
2、學生根據習作提綱獨立構思，完成習作初稿，教師來回巡視，相機進行個別輔導。
三、試寫初稿。
(1) “趣事”不同于“難忘的事”，也不同于“有意義的事”。所記敘的事不必包含強烈的思想教育意義，但要具有健康的生活情趣，使人感到心身愉快，或者包含有趣的內容，使人增長見識。
(2) “童年趣事”是個籠統的題目，寫作時可根據文章內容自擬一個具體而恰當的標題。
(3)在記敘一件事時，要把這件事的基本要素(時間、地點、人物、情節)表達清楚。
四、評議修改，完善習作。
1、故事導入，激發學生修改的興趣。“文章不厭百回改”，孔尚任寫劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改;曹雪芹寫《紅樓夢》，批閱十載，增刪五次……大作家尚且如此，更何況我們小學生呢?
2、自主評議。自讀習作，看有無添字漏字、有無病句，是否寫具體。
3、小組評議。四人小組相互傳閱習作，互批互改。
4、集體評議。選擇典型習作三篇，師生共同評議。從是否寫出了童趣、是否把事情的經過寫具體了等。結合評議，引導學生對習作口頭修改或補充。
5、各自再次修改習作，進行謄寫。
五、佳作欣賞，鑒賞總結。
1、分四人小組評賞習作。
2、出示在選材、構思、語言表達等方面各具特色的習作，請作者有感情地朗讀給大家聽，共享成功發快樂。
3、請本次習作中有較大進步的學生朗讀他們的作品，師生共同點評鼓勵。
4、鼓勵學生將自己的優秀習作向報刊投稿。
教后反思：
這次作文教學指導課的嘗試教學我主要源于受到其他小學作文教學經驗的啟發，他們的做法是既重視平時練筆又重視對作文的寫作的集中訓練，堅持平時練筆殖與集中訓練相結合。這里有些做法和現在提倡的“系列作文單項訓練法“中的某些做法是不謀而合的。
“系列作文單項訓練法”就是把教材編制的訓練重點和每次作文的重難點結合在一起設計出學期的單項訓練項目序列。我這次教學就是配合第二組課文的內容進行的，體現了高年級的語文教學讀寫結合的特點。《新課標》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于表達、樂于表達”。在教學第二組課文的時候我就有意滲透和鼓勵學生結合閱讀課文的內容多練筆，寫下自己想說的和自己感興趣的內容。至于寫什么怎么樣寫不對學生做出硬性的規定，只是提出一些合理化的建議。這樣在小練筆的基礎上寫作文的時候，我只是幫助學生對選材進行整理，拓展思路，對寫作方法進一步的指導，指出本次寫作訓練的重難點。像本次作文教學的目標是讓學生寫真人真事、表達真情實感，要在敘述事情時把事情的經過講清楚寫具體，并能注意表達的語言要生動，引起讀者的興趣。因此，在本節課教學過程中的各個環節我都緊緊圍繞這個目標進行，力求讓學生寫出內容充實、語言生動的習作。另外，由于本次習作的訓練重點對于六年級學生來說已經不是太困難，所以許多孩子的練筆已接近成文，但是教師并沒有把教學停留在這一層次上，而是在選材、整理、寫作方法、寫作形式等方面進行有效地指導，旨在拓寬學生的寫作視角，提高學生的作文水平，讓每一個孩子在習作的過程中都有一個提高，能夠習有所得，學有所獲。因此教師有針對性地提出了寫作形式的建議，兩條建議中第一條旨在提高一部分學生的寫作水平，讓學生寫出形式多樣，體裁豐富，內容充實的好作品。第二條建議旨在讓另一部分學生不但能夠構造出一篇符合基本要求的有關童年趣事的文章，而且要使習作變得更加細致具體，更加生動精彩。這兩條建議實際上是照顧了全體學生，使每個孩子在這次習作中都有所收獲。總之，我們要相信每個孩子的寫作潛力是無法估量的，有待于我們去挖掘，去培養。
這次作文指導課只是我對作文教學一次嘗試，在教學過程中一定有許多不足之處和有待改進的地方，請各位同仁多提寶貴意見。
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