教科版五年級下冊《韓信巧布背水陣》教案
教材說明：
課文講述了公元前204年10月，漢軍大將韓信率軍巧布背水陣，誘敵深入，同時騎兵迂回，偷襲趙軍營壘，全殲趙軍的故事。
學情分析：
學生對《三國演義》了解不是太多。
教學目標：
1.了解故事梗概，知道韓信取信的原因，從中體會韓信對兵法的靈活運用。
2.正確、流利地朗讀課文，復述故事情節。
教學重點：
了解梗概，把握細節，會講這個故事。
教學方法：
本課教學中我采用整體閱讀法。在教學中我讓學生整體感知文章，提出問題“交戰雙方是誰?你認為哪一方會贏?說出你的理由。”在教師的引導下讀課文，剖析重點句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。最后再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。
1、課前交流
相信同學們在電視中一定看過有關戰爭的影片，那么你能不能說一說一場戰役的勝利跟哪些因素有關系?(學生自由發言)看來大家一致認為兵多、將勇是取勝的重要因素，那么今天我們來學習一篇描寫歷史戰役的文章--------《韓信巧布背水陣》看一看這次戰役中取勝的原因是什么?
2、自讀自悟
(1)學生自由朗讀課文1---4自然段：要求讀準字音，句子讀通順。
(2)回答問題：交戰雙方是誰?你認為哪一方會贏?說出你的理由。(教學預設：學生會認為趙軍會贏，因為趙軍的兵力遠遠超過漢軍的兵力。目的：搭建起學生與文本對話的'平臺，巧妙的引導學生學習文本，激發學生讀文的興趣、學會發表自己的見解。)
(3)師：大家一致認為韓信會輸，快速掃讀課文5---7自然段，看一看我們的猜測對不對?師追問：一起告訴我，在戰役中哪一方獲勝了?(生齊答)
討論：圍繞“臨時拼湊起來，才幾萬人的漢軍為什么會打敗20萬人趙軍”這句話組織學生討論，交戰雙方兵力懸殊，但是韓信居然取得了勝利，為什么?請找出相關的語句讀一讀。(教學目的：引發思索，在讀、思、議的過程中，學生走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。)
韓信、張耳退守到河邊后，漢軍知道背后便是河，無路可退，因此全軍將士拼死作戰。趙軍始終無法戰勝他們。這時，韓信半夜派出的兩千輕騎兵，趁趙軍全部出來追逐漢軍的機會，沖入趙軍營壘，把趙軍的旗幟統統拔掉，插上了漢軍的旗幟。
(4)出示“布陣要盡可能做到右后靠山，前左臨水。”“陷之死地而后生，置之亡地而后存”師問：這兩句話有聯系嗎?學生自由發言。師追問：你認為韓信布的背水陣“巧”在哪?學生自由發言。(教學預設：1、布背水陣使趙軍輕敵、使士兵拼死作戰;2、半夜派出的兩千輕騎兵，趁趙軍全部出來追逐漢軍的機會，沖入趙軍營壘。)
(5)出示韓信的有關資料，增加對人物的了解。
韓信熟諳兵法，是繼孫武之后，最為卓越的將領，其最大的特點就是靈活用兵，是中國戰爭史上最善于靈活用兵的將領，其指揮的井陘之戰、濰水之戰都是戰爭史上的杰作;為后世留下了大量的軍事典故：明修棧道、暗渡陳倉，背水為營，其用兵之道，為歷代兵家所推崇。作為統帥，他率軍無一敗績，天下莫敢與之相爭;作為軍事理論家，他著有兵法三篇。
(6)果你是一名士兵，你喜歡韓信嗎，為什么?(指名朗讀第4自然段)
師：通過學習請你談一談韓信給你留下了怎樣的印象?(寫一寫、說一說。)
(教學目的：引發思索，在讀、思、議的過程中，學生走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。)
3、練講故事
(1)抓住故事的主要情節復述課文。
(2)結合搜集到的資料和合理的想象創造性的復述課文。
4、檢查識字
5、布置作業
積累：布陣要盡可能做到右后靠山，前左臨水。
陷之死地而后生，置之亡地而后存。
板書：
韓信巧布背水陣
巧：置兵---------背水陣----------后生
(死地)
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