珍珠鳥》教學設計第一課時附反思

珍珠鳥》教學設計第一課時（附反思）

　　教學目標：

　　1.學習“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

　　2.理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

　　3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，設置懸念

　　同學們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛，悅耳的歌聲，還能幫我們消滅無數的害蟲，更為大自然增添了無限生機和活力，所以自古鳥就成了人們的朋友。

　　1.同學們，今天我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇文章《珍珠鳥》。(師板書珍珠鳥)讀好題目。看了這名字，有什么問題?

　　趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。

　　分小節指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。

　　2.隨機正音和解詞。學生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節范讀幾句。)

　　3.描紅。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次瀏覽課文，看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只，一對和它們的雛兒)

　　2.課文哪幾小節寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書：安家)

　　3.課文哪些地方寫了可愛的雛兒?(3-6)(板書：外形、活動)

　　4. 最后寫了什么?小結文章內容，給學生思考時間，先寫------再寫------最后寫------

　　相機板書:安家 外形活動 感悟

　　珍珠鳥到底什么樣子，找出寫它樣子讀一讀，這是雛的樣子，你覺得雛怎樣?說說它的可愛之處，(顏色和體形)把感受讀出來。

　　(1)聽了你的朗讀，我仿佛看到了那只可愛的小家伙。雛長得可愛，作者也寫得有條理，出示句子，請學生再來讀一讀，指導寫作順序。那大珍珠鳥什么樣子，看圖，說說它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺得它的外形怎樣?讀出自己的感受來，它的樣子你明白了什么?

　　四、講讀第一段，悟喜愛之情

　　1.讓我們趕緊來看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節，這兩小節寫了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥，“我”為它們做巢)

　　這是一個怎樣的巢?

　　(1)為什么說它是一個舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來了?交流。

　　(2)為什么又說它是個安全的巢呢?交流。

　　作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢，可見------(喜愛)

　　4、難怪作者一開始就說：

　　(1)“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”(出示句子)

　　(2)師：老師想把這個句子改一改，同桌倆一人一句讀讀看，你覺得有什么不一樣?(出示：“朋友送我一對珍珠鳥，真好!)同桌練讀。

　　表揚學生，“真棒!你把作者的喜愛之情讀出來了。”學生仿句“真高興!老師今天上課重重地表揚了我。”請學生再來讀好這句話，讀出作者的喜愛之情。

　　(3)指導讀好第一部分。

　　創境留白：暖暖的陽光穿過吊蘭綠蔓的縫隙，舒適安全的巢里傳來聲聲清脆的鳥鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節課，讓我們去尋覓“我”和小家伙之間更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)

　　五、布置作業

　　1.完成書后描紅。

　　2.完成習字冊。

　　3.試著有感情地朗讀課文。

　　教后反思：

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

　　本節課我在教學中努力地體現著我對情境教學的理解和運用。

　　課堂中我借助多媒體呈現珍珠鳥可愛形象，借助一盆造型很美的吊蘭創設了一個簡單的教學環境，在課堂中我從談為什么喜歡鳥，引發學生的生活體驗，激起學生學習的興趣讓學生在好奇和一種美的感受中進入文本。

　　但這并不就等于是情境教學，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。如果不能激發學生情感，這只能是一種演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

　　在理解“蔓、細膩、伏案、信賴”等詞時我這樣處理：“蔓”的`理解直接觀察實物吊蘭，“細膩”的理解通過學生去觸摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插圖來描述，“信賴”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法，都緊密聯系學生已有的認知水平，借助生活體驗，激起學生新的情感體驗，獲得新的知識。

　　在對課文的賞析中，我借助珍珠鳥的圖片，引導學生觀察、描述、朗讀，再運用，循序漸進，使學生不但了解了寫動物外形的一般方法，而且體會到了作者怎樣寫出對珍珠鳥的喜愛之情。

　　珍珠鳥的“家”既安全又舒適，我引導學生借助于實物，和課文的具體描述來體會，讓學生聯系生活想象，那“一卷干草”成了海綿，席夢思，那吊蘭成了它們的掩體，它們可以躲在后面窺探著你，它們一家快樂地生活著-----

　　最后我呈現了一張珍珠鳥的“全家福”的畫面，并以一段生動抒情的描述激發了學生進一步想了解珍珠鳥的情感。

　　生動的語言描繪、具體的生活感受、畫面的欣賞、實物的演示------把我們的教學設計充分地建立在學生的情感激發這個點上，喚起學生的激情，產生新的感受，獲得新的認知，這就是我對情境教學的理解。

　　這節課也引發了我許多思考，通過課題組老師的評課，我對我的教學有了更新更深的認識：

　　1、學法滲透意識強，要更具體地滲透在實踐中，使學生形成能力。

　　2、對生字詞的學習從音形義上指導有實效，可以作適當的拓展。

　　3、課堂中學生有練說的機會，但不能僅停留在這樣的要求上，要形成學生的語言運用能力，必須安排動筆的時間，這樣訓練更有實效性。

　　4、課堂教學的環節可多推敲，力求高效整合。